沈文明

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職學(xué)生就業(yè)涉及多個方面的信息研判，從學(xué)生個體來看，專業(yè)能力、職業(yè)定位、求職技巧等都是影響就業(yè)的重要因素；從勞動力市場來看，供給關(guān)系影響整體就業(yè)形勢變化，學(xué)生就業(yè)策略也要求隨之調(diào)整；從高職院校來看，專業(yè)作為學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要載體，就業(yè)質(zhì)量不僅與專業(yè)的熱門程度有關(guān)，還與專業(yè)開設(shè)的規(guī)模以及提供專業(yè)教育的有效資源密不可分。從這個意義上說，關(guān)注和研究學(xué)生就業(yè)問題，需要高職院校從培養(yǎng)入口端加強科學(xué)設(shè)計，重視專業(yè)設(shè)置對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的預(yù)期影響，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)生就業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

一、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

專業(yè)設(shè)置反映了學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路和發(fā)展目標(biāo)，對專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)特色、服務(wù)面向、就業(yè)區(qū)域產(chǎn)生直接的影響[1]。專業(yè)設(shè)置遵循動態(tài)性和發(fā)展性原則，專業(yè)設(shè)置需要相應(yīng)的軟硬件資源支持，才能開展專業(yè)教學(xué)和教育管理，如培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍、校企合作等工作。專業(yè)的新增與退出，不僅受到學(xué)生就讀意愿和規(guī)模的影響，還受到來自外部就業(yè)環(huán)境制約，同時也與學(xué)校特色定位發(fā)展方向分不開。這些因素左右著專業(yè)的“生存”地位，其本質(zhì)上與專業(yè)的內(nèi)在屬性和社會功用相關(guān)。一方面專業(yè)設(shè)置能否滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，表現(xiàn)為通過專業(yè)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與內(nèi)在潛能，促進(jìn)個人理想與學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的匹配性；另一方面專業(yè)設(shè)置要考慮學(xué)生的未來就業(yè)狀況，學(xué)生通過專業(yè)教育，促進(jìn)技術(shù)技能人才的成長，能夠?qū)崿F(xiàn)有質(zhì)量的就業(yè)。

專業(yè)作為一種知識分類的單元，有其自身的學(xué)科邏輯和發(fā)展規(guī)律。專業(yè)設(shè)置的兩種發(fā)展趨向：一是特色專業(yè)發(fā)展，這與院校的辦學(xué)歷史和規(guī)劃有關(guān)，其形成過程是通過市場分析反復(fù)研究，基于就業(yè)導(dǎo)向，在某一專業(yè)（群）形成共識，然后加強頂層設(shè)計整合資源，經(jīng)過長時間的重點建設(shè)和目標(biāo)聚焦，逐漸積淀形成特色專業(yè)，此類專業(yè)在行業(yè)企業(yè)里的認(rèn)可度會越來越高，成為體現(xiàn)院校特色發(fā)展的亮點；二是普通專業(yè)發(fā)展，與特色專業(yè)相區(qū)別，此類專業(yè)在缺乏足夠內(nèi)外資源情況下，又缺乏系統(tǒng)的組織建設(shè)，將導(dǎo)致出現(xiàn)“不溫不火”甚至部分專業(yè)可能面臨“淘汰出局”的困境。這兩種模式導(dǎo)致截然不同的結(jié)果，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過程及其質(zhì)量。從資源投入角度來說，專業(yè)設(shè)置反映了學(xué)生培養(yǎng)過程的諸多要素，尤其是專業(yè)（群）發(fā)展需要政策扶持和可持續(xù)性投入前提下，這是專業(yè)能否形成特色發(fā)展的重要條件。從專業(yè)到專業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，反映了高職院校在某一類行業(yè)的積累和優(yōu)勢，因為任何專業(yè)的設(shè)置都需要與之相應(yīng)的教育資源，特別是理工科類專業(yè)，具有投入大、建設(shè)周期長的特點，需要前期大量的調(diào)研和科學(xué)認(rèn)證才能確立；相反，盲目開設(shè)不具備辦學(xué)條件、與原有專業(yè)結(jié)構(gòu)在專業(yè)類別、專業(yè)大類關(guān)系疏遠(yuǎn)、不緊密的新專業(yè)，就很難在原有專業(yè)群上保持聯(lián)系，起不到輻射作用，也很難獲得其他相關(guān)專業(yè)的支撐，也擠占了原來應(yīng)重點發(fā)展的專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的資源配置空間[2]。實際上，這種專業(yè)在建設(shè)與發(fā)展中，如果與院校辦學(xué)的主體目標(biāo)不一致，缺乏相應(yīng)的后續(xù)政策支持，容易造成專業(yè)力量單薄，制約了學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，顯然此類學(xué)生在社會化的就業(yè)環(huán)境中很難實現(xiàn)有質(zhì)量的對口就業(yè)。

專業(yè)設(shè)置及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅取決于招收的學(xué)生學(xué)業(yè)水平，還取決于人才培養(yǎng)過程的協(xié)同性和創(chuàng)新性，更取決于學(xué)生畢業(yè)后在勞動力市場的受歡迎程度。從社會服務(wù)的角度來說，學(xué)生能否在行業(yè)內(nèi)就業(yè)并受到用人單位的認(rèn)可，或者說提高就業(yè)質(zhì)量，既要立足學(xué)生的個體發(fā)展和專業(yè)能力，也要考慮到地方經(jīng)濟對專業(yè)人才的規(guī)格需求。一方面專業(yè)培養(yǎng)要切合學(xué)生發(fā)展需求，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，按照高職教育發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，使學(xué)生既掌握一定的理論知識，同時又能獲得較高的技術(shù)技能的訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)綜合素質(zhì)，走向勞動力市場能夠擁有較強的就業(yè)競爭力。強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的結(jié)果評價，需要以學(xué)生個體發(fā)展為前提，提升學(xué)生就業(yè)核心能力為突破口，促進(jìn)更多學(xué)生的充分就業(yè)，而不是只讓某一類或一部分的學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)，而要使不同專業(yè)的學(xué)生都能在相應(yīng)的行業(yè)性企業(yè)“謀得一席之地”。通過學(xué)校特色專業(yè)群帶動鄰近相關(guān)專業(yè)獲得企業(yè)的“溢價”信任，繼而使更多學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的職業(yè)崗位上實現(xiàn)充分就業(yè)。即科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)通過人才培養(yǎng)要促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，尤其是學(xué)生專業(yè)能力的提升，這樣一方面可以使學(xué)生具備更強的社會適應(yīng)能力，直接表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)后具有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)預(yù)期目標(biāo)，滿足學(xué)生成長成才的心理需求和家長對學(xué)生的期盼；另一方面通過培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，促進(jìn)大量畢業(yè)生在區(qū)域范圍內(nèi)就業(yè)，主動服務(wù)于區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展、對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的需求，最終與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。因此，評價專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，其中重要的觀測指標(biāo)就是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因為就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟都需要學(xué)生的直接參與并發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用，才能將個人發(fā)展與社會發(fā)展有機地聯(lián)系起來。

二、專業(yè)趨同影響學(xué)生就業(yè)的作用機制

（一）專業(yè)設(shè)置趨同縮小了同類院校間的專業(yè)差距，卻影響了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)不僅是觀念上的組織形式，而且還是實體資源和社會組織的結(jié)合體，是內(nèi)在建制和外在建制的統(tǒng)一體[3]。高職院校專業(yè)設(shè)置執(zhí)行的是政府指導(dǎo)下的專業(yè)目錄，全國所有高職院校在此目錄框架下設(shè)置專業(yè)，共用統(tǒng)一的專業(yè)目錄體系，一方面加快了行業(yè)性高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，有效地規(guī)范了專業(yè)混亂的局面，因為依據(jù)專業(yè)目錄的指導(dǎo)，設(shè)置的新專業(yè)不僅能準(zhǔn)確定位所在的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，聯(lián)系已有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，還能明確專業(yè)發(fā)展方向和主要對應(yīng)職業(yè)類別以及學(xué)生就業(yè)所從事的崗位（群）；另一方面，所設(shè)置專業(yè)基本圍繞專業(yè)目錄來展開，如果高職院校不主動設(shè)置差異化的專業(yè)，而是相互模仿，加上專業(yè)目錄外新增專業(yè)差異極小，專業(yè)設(shè)置趨同就不可避免。具體來看，從專業(yè)的三級結(jié)構(gòu)（專業(yè)大類—專業(yè)類—專業(yè)）為框架設(shè)置與行業(yè)企業(yè)相關(guān)新專業(yè)，不斷聚集學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，突出某一類或幾類產(chǎn)業(yè)上的對應(yīng)專業(yè)設(shè)置數(shù)量。在理論上說高職院校的行業(yè)辦學(xué)屬性比較明顯，但此種專業(yè)設(shè)置的框架思路使得同類院校在專業(yè)差距上區(qū)分度較小，尤其是專業(yè)大類下的專業(yè)結(jié)構(gòu)基本相同情況下，相同專業(yè)可以在不同地區(qū)的高職院校進(jìn)行設(shè)置與建設(shè)，這就會帶來一個值得思考的現(xiàn)實問題：專業(yè)設(shè)置在多大程度上受到區(qū)域辦學(xué)條件和行業(yè)就業(yè)影響。實際上，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)需要對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和條件影響著高職院校的辦學(xué)發(fā)展，特別是在建設(shè)高質(zhì)量高職教育背景下，如果不能提供相應(yīng)的資源投入、師資配備、行業(yè)用工需求、企業(yè)合作等內(nèi)外環(huán)境條件，缺乏職業(yè)教育辦學(xué)關(guān)鍵要素，就無法保障學(xué)生專業(yè)技能及能力培養(yǎng)，高職教育質(zhì)量必將受到嚴(yán)重制約。在學(xué)生畢業(yè)走向就業(yè)市場過程中，由于缺乏專業(yè)競爭力，達(dá)不到學(xué)生就業(yè)預(yù)期目標(biāo)而不得不從事與專業(yè)不相關(guān)工作，甚至?xí)霈F(xiàn)慢就業(yè)、不就業(yè)現(xiàn)象。此外，國家專業(yè)目錄制度雖然提供了可參考的專業(yè)選擇信息庫，但作為推動和實施專業(yè)設(shè)置的高職管理者在自覺與不自覺的固有文化行動中，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)思維，在設(shè)置和建設(shè)專業(yè)特色上傾向于向同類院校看齊，在專業(yè)設(shè)置路徑上缺乏創(chuàng)新，專業(yè)分化空間有限。但是應(yīng)該看到，不同地區(qū)的高職院校的區(qū)位資源和優(yōu)勢各不相同，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校所采取的發(fā)展策略應(yīng)該是差異化的，設(shè)計一樣的辦學(xué)方向和價值追求并不能實現(xiàn)同頻共振，按照趨同的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展并不能達(dá)到辦學(xué)預(yù)期同等的效果。甚至在長期的辦學(xué)過程中，由于這種趨同辦學(xué)造成不必要的資源重置浪費，因為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)受到客觀條件制約。對于同類高職院校來說，專業(yè)設(shè)置需要考慮現(xiàn)實環(huán)境和地區(qū)發(fā)展需求，專業(yè)與區(qū)域外部辦學(xué)要素不能深入對接，也就無法保障專業(yè)人才培養(yǎng)過程。因此，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同在一定時期確實起到了促進(jìn)同類高職院校快速發(fā)展的作用，但由于高職教育特殊的區(qū)域性和地方性特征，長期的趨同辦學(xué)也會導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高的情況，進(jìn)而影響就業(yè)質(zhì)量。

（二）專業(yè)趨同促進(jìn)了大區(qū)域性、分散式的就業(yè)格局，卻弱化了與本地經(jīng)濟互動

專業(yè)設(shè)置遵循多元取向的原則，如學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、軟硬件環(huán)境、學(xué)生及家長的期望、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求等，因此，相同的行業(yè)性高職院校設(shè)置相同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以理解為具有相同的辦學(xué)需求驅(qū)動了這種專業(yè)趨同，也可以理解為不同地區(qū)卻有相同的辦學(xué)需求。然而，專業(yè)趨同的結(jié)果是人才培養(yǎng)的出口一致，意味著在不同地區(qū)的高職院校培養(yǎng)了相同規(guī)格的畢業(yè)生，如果不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相同或有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生就業(yè)直接服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，這樣教育與產(chǎn)業(yè)就會形成良性互動。相反，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異化明顯，行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求有限，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求不匹配，本地區(qū)用人單位無法吸納大量畢業(yè)生就業(yè)，滿足不了學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)需求，這樣勢必影響學(xué)生就業(yè)的流向問題。就業(yè)選擇地將發(fā)生明顯變化，使得本地更多的畢業(yè)生向其他區(qū)域?qū)で缶蜆I(yè)發(fā)展，這就促進(jìn)了學(xué)生跨區(qū)域性就業(yè)的流動，可以說高職院校與本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接越融合，學(xué)生跨區(qū)域分散式流動就業(yè)就越弱。

專業(yè)趨同對學(xué)生在區(qū)域就業(yè)的影響還表現(xiàn)在“兩難”之中：一方面，高職院校需要主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型需要，這就要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)，為職業(yè)崗位提供技術(shù)技能人才。而經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展受困，沒有形成一定規(guī)模和產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展勢頭。在這種情況下，對于行業(yè)性的高職院校來說，專業(yè)設(shè)置完全貼近本地經(jīng)濟社會發(fā)展，原本特色較強的專業(yè)結(jié)構(gòu)因為其他關(guān)聯(lián)性不強的新增專業(yè)加入，行業(yè)屬性的專業(yè)結(jié)構(gòu)也會隨之“稀釋”，專業(yè)布局呈現(xiàn)多樣化、分散化，而專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系性不強，使高職院校的辦學(xué)方向分散而不明確，很難體現(xiàn)辦學(xué)特色，容易陷入“千校一面”的困境，這樣就偏離了行業(yè)性特色辦學(xué)的方向。更重要的是學(xué)生畢業(yè)在本地就業(yè)困難，就業(yè)質(zhì)量不高影響了高職院校可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，高職院校將專業(yè)設(shè)置的方向定位為某一類產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，縱向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生就業(yè)輻射面相對較開闊，雖然在本地就業(yè)發(fā)展有一定的局限性，但可以在更大區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)，尤其可以從經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，從本地區(qū)跨向省級區(qū)域，學(xué)生群體向就業(yè)資源豐富地區(qū)集聚，在這種情況下，本地高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)人才就會出現(xiàn)高流出率情況。相應(yīng)地，由于專業(yè)人才流出而沒有服務(wù)于本地的行業(yè)企業(yè)，沒有足夠的專業(yè)人才支撐，將不利于本地經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同塑造了行業(yè)辦學(xué)大方向，卻容易導(dǎo)致相同專業(yè)很難充分就業(yè)

我國大多數(shù)高職院校是由“三改一補”發(fā)展起來的，其中由中專升格轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的高職院校與地方行業(yè)聯(lián)系密切，具有較強的行業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)。處于高等教育大眾化發(fā)展時期的高職院校，由于缺乏市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，更需要積極借鑒學(xué)習(xí)和探索，趨同現(xiàn)象成為顯著的特點。這是因為高職院校趨同有利于形成共同認(rèn)可的規(guī)范和制度，通過對同類高水平學(xué)校的模仿性學(xué)習(xí)，有利于提升一般院校的辦學(xué)效率。但是進(jìn)入普及化階段以及相對穩(wěn)定的發(fā)展期后，特色將成為院校持續(xù)健康發(fā)展生命線，過度趨同將會限制院校特色的形成，削弱高職院校的核心競爭力[4]。因此，高職院校要形成行業(yè)辦學(xué)特色，就需要與所在的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深入融合，專業(yè)集群聯(lián)系產(chǎn)業(yè)集群。專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與特色辦學(xué)密不可分，有什么樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)就會體現(xiàn)什么樣的辦學(xué)特點?；谶@種建構(gòu)認(rèn)識，搭建行業(yè)屬性的專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是建設(shè)好行業(yè)特色高職院校的必由之路。如信息類高職院校的特色之處就在于信息技術(shù)、制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的融合式“搭配”，集合大量的資源建設(shè)電子信息大類、裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)，支撐起這三類專業(yè)結(jié)構(gòu)的框架，這樣高職院校服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)就有了基本專業(yè)資源（師資、畢業(yè)生、科研、平臺等）。值得注意的是，即使分布在不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的高職院校，通過此框架建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，相比其他院校，也能凸顯行業(yè)辦學(xué)的大方向。從這個角度上說，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同促進(jìn)了高職院校行業(yè)辦學(xué)進(jìn)程。

從學(xué)生就業(yè)的角度來說，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同不僅表現(xiàn)在專業(yè)大類的方向上，還表現(xiàn)在單一的專業(yè)層面上，尤其是反映在行業(yè)性人才培養(yǎng)層面的專業(yè)上。最直觀的體現(xiàn)是校際間開設(shè)了相同的專業(yè)，即行業(yè)性高職院校在內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置上幾乎沒有分化的特征，專業(yè)點的分布只是在不同的地區(qū)進(jìn)行重復(fù)設(shè)置與培養(yǎng)。相同行業(yè)性高職院校數(shù)量的增加不是專業(yè)特色的差異化體現(xiàn)，而是高職院校之間在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的不斷“移植”效果，用相同的專業(yè)結(jié)構(gòu)從一個地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個地區(qū)來辦學(xué)。在這種情況下，相同行業(yè)性高職院校在招生、培養(yǎng)、管理、就業(yè)等環(huán)節(jié)，完全按照相同專業(yè)的邏輯進(jìn)行教育設(shè)計和人才培養(yǎng)。雖然這能快速塑造行業(yè)辦學(xué)的大方向，但固化了行業(yè)人才單一性培養(yǎng)，最后畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)規(guī)格基本一樣，導(dǎo)致相同專業(yè)大量重復(fù)性建設(shè)。而實際上社會行業(yè)對人才的需求遠(yuǎn)不止這類專業(yè)，這樣就無法滿足行業(yè)多樣化的專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，造成在長時期內(nèi)相同專業(yè)人才在勞動力市場出現(xiàn)供大于求、扎堆就業(yè)難的現(xiàn)象。因為在自由流動的人才市場中，學(xué)生就業(yè)狀態(tài)一方面受行業(yè)企業(yè)的崗位需求影響，崗位需求旺盛就需要招錄很多不同專業(yè)學(xué)生，反之則少，就業(yè)難也就更加突出；另一方面還受高職院校供給的不同專業(yè)學(xué)生數(shù)量影響，趨同化的專業(yè)結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致大量相同專業(yè)的畢業(yè)生集中就業(yè)。現(xiàn)實中，學(xué)生個體在勞動力市場就業(yè)依靠的是專業(yè)及專業(yè)能力[5]，并不取決于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，與此同時，用人單位在招聘過程中更注重的是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，同樣不會取決于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

三、專業(yè)趨同背景下學(xué)生就業(yè)推進(jìn)策略

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)差異化是學(xué)生充分就業(yè)的基本保障

特色辦學(xué)僅僅有一個行業(yè)依托還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其內(nèi)涵還在于堅持差異化辦學(xué)策略，形成學(xué)校的核心競爭力[6]。只有形成核心競爭力，與其他學(xué)校實行錯位發(fā)展，加強內(nèi)涵建設(shè)，才能使學(xué)生在畢業(yè)時有更強的就業(yè)競爭力。學(xué)生就業(yè)競爭力離不開學(xué)校人才培養(yǎng)的競爭力，學(xué)校的競爭力涉及內(nèi)外部環(huán)境眾多要素。從專業(yè)設(shè)置的角度來說，專業(yè)不僅是一個實體單元，還是不同知識教學(xué)內(nèi)容的分界線。一個專業(yè)的設(shè)立，與配套的師資力量、實訓(xùn)平臺、就業(yè)前景緊密相關(guān)，因此，需要從整體上統(tǒng)籌專業(yè)、專業(yè)大類與專業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，審視現(xiàn)有專業(yè)和新專業(yè)的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，這關(guān)乎高職院校的整體發(fā)展態(tài)勢，也是區(qū)別同類學(xué)校的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高職院校進(jìn)入“雙高”建設(shè)時代，高質(zhì)量發(fā)展成為核心主題，需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)思路。隨著科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，尤其是第二、三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新崗位正在不斷涌現(xiàn)，新的職業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)正在發(fā)生深刻變革，新舊專業(yè)更替速度正在加快，因此，高職院校在專業(yè)設(shè)置上要大力創(chuàng)新。一方面要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)積淀與區(qū)位優(yōu)勢，在新專業(yè)目錄的基本參考下，加大力度靈活設(shè)置專業(yè)目錄外的新專業(yè)，同時根據(jù)社會需求及時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)既要考慮契合本校原有專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)I(yè)群的協(xié)同性，也要考慮同類院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異化發(fā)展格局，進(jìn)而實現(xiàn)在培養(yǎng)方向和就業(yè)定位上的特色化；另一方面要突破專業(yè)組織趨同的“合法性”文化認(rèn)同[7]，在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制度創(chuàng)新努力形成符合本校的教育發(fā)展理念，從學(xué)校到二級學(xué)院形成共同的專業(yè)文化認(rèn)同，使傳統(tǒng)發(fā)展路徑依賴向辦學(xué)治理能力現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，保持辦學(xué)特色的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。如果說專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象是適應(yīng)了大眾化發(fā)展時期的階段性、特殊性的要求，有力地推動了高職教育的初步發(fā)展，那么，在普及化時代，專業(yè)設(shè)置應(yīng)向著特色化、集群化的路線構(gòu)建，這種專業(yè)設(shè)置思維不僅要體現(xiàn)行業(yè)性與非行業(yè)性的界線，而且也要體現(xiàn)同類高職院校之間的差異性和發(fā)展導(dǎo)向。因為當(dāng)前高職院校辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境日益改善，校企合作的范圍和力度不斷深入，培養(yǎng)對象不再局限于傳統(tǒng)學(xué)生，實際上，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)日益多元化和復(fù)雜化，就業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展期待也大不相同。與此同時，社會企業(yè)對畢業(yè)生的用工要求也呈現(xiàn)多樣化，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，職業(yè)技能與現(xiàn)代管理需要不同的專業(yè)人才面對學(xué)生與社會的現(xiàn)實需求，只有從人才培養(yǎng)的專業(yè)“入口”進(jìn)行制度設(shè)計，最大程度地考慮多元主體的利益，才能在具體辦學(xué)過程中既能體現(xiàn)特色化的發(fā)展道路，也能為學(xué)生充分就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）堅持區(qū)域性與跨區(qū)域的就業(yè)辦學(xué)定位

就業(yè)是最大的民生，促進(jìn)青年大學(xué)生在職業(yè)階層穩(wěn)定就業(yè)是高職教育履行社會功能的核心要義。對于學(xué)生來說，評價高職院校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)是獲得感與就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同地區(qū)穩(wěn)定就業(yè)，就業(yè)地可以是就讀學(xué)校所在城市或區(qū)域，也可以是更大范圍的跨地區(qū)或不同區(qū)域。實際上，這種就業(yè)流動與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和外圍就業(yè)市場的需求相關(guān)，因此，基于學(xué)生就業(yè)的視角來說，高職院校遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技能人才，堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的價值導(dǎo)向。在專業(yè)設(shè)置上，需要充分考慮所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平和條件，科學(xué)定位專業(yè)發(fā)展方向，不盲目開設(shè)重復(fù)性高的專業(yè)，不追求與同類院校專業(yè)上的趨同，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上突出區(qū)域性的專業(yè)特色，尤其是要與本地的支柱性產(chǎn)業(yè)和行業(yè)性企業(yè)發(fā)展相對接，加強與本地企業(yè)用工的聯(lián)系和合作，通過多種方式增進(jìn)學(xué)生對本地企業(yè)文化的價值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)與鍛煉，為本地經(jīng)濟發(fā)展輸送大量的技術(shù)技能專業(yè)人才，形成雙向循環(huán)發(fā)展效應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的區(qū)域性本質(zhì)屬性。同時，還應(yīng)注意到一個現(xiàn)實的就業(yè)流向現(xiàn)象，高職學(xué)生的就業(yè)區(qū)域表現(xiàn)出一定的流動性，即使經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的畢業(yè)生也表現(xiàn)出此類特征。這就意味著高職院校一方面要堅持區(qū)域性的辦學(xué)方向不動搖，另一方面也要從實際出發(fā)兼顧服務(wù)不同區(qū)域發(fā)展的辦學(xué)思路，熟悉跨區(qū)域內(nèi)企業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，重點把握共同的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程增強學(xué)生就業(yè)流動性，保持專業(yè)上的就業(yè)競爭力。換言之，高職學(xué)生不僅能在本區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)很好的就業(yè)，也能在其他區(qū)域勝任職業(yè)崗位，展現(xiàn)專業(yè)特長。這對于處在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校來說，是應(yīng)對專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理與就業(yè)資源不充分的有效途徑，也是提高辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽的重要方式。特別是在高職擴招背景下，社會類學(xué)生逐漸增多，新業(yè)態(tài)催生了一批新職業(yè)、形成了一批新專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)更貼近于不同行業(yè)和領(lǐng)域的具體工種，就業(yè)崗位更加地多元化和社會化，輻射的就業(yè)區(qū)域也就更加廣泛。所以，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)到就業(yè)區(qū)域的變化，高職教育辦學(xué)定位應(yīng)基于多視角的考察，以科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)為基石，堅守區(qū)域性的人才培養(yǎng)的同時，也要提高學(xué)生的跨區(qū)域就業(yè)能力，滿足學(xué)生社會流動的就業(yè)趨勢。

（三）保持院校之間專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性

大學(xué)生就業(yè)之所以受到社會關(guān)注，不在于就業(yè)本身的問題，而是專業(yè)人才結(jié)構(gòu)供給端與就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)需求端的不匹配，其中包含院校開設(shè)專業(yè)的數(shù)量與規(guī)模、學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位、企業(yè)用工需求、信息不對稱等?？傮w來說，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)性問題是影響學(xué)生充分就業(yè)的重要因素，表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的需求不協(xié)調(diào)，高職院校對勞動力市場的人才規(guī)格信息的掌握相對滯后，對同類性院校的專業(yè)人才培養(yǎng)信息重視不夠，無法將專業(yè)與就業(yè)的大數(shù)據(jù)及時有效地反饋到人才培養(yǎng)中去。因此，高質(zhì)量就業(yè)需要建立在特色化的專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，堅持服務(wù)需求導(dǎo)向，將這種理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程。對于高職院校來說，必須跳出單兵作戰(zhàn)的模式，與同類院校建立高校戰(zhàn)略聯(lián)盟機制，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色、就業(yè)形勢等方面建立內(nèi)部交流平臺，形成開放辦學(xué)的觀念和合作共享共贏的氛圍[8]。在專業(yè)大類上，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點與趨勢，使專業(yè)大類與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有效對接，增強人才培養(yǎng)和技能形成的針對性和有效性[9]，保持行業(yè)性高職的特色化傾向不變，同時，專業(yè)大類開設(shè)應(yīng)保持適度。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，專業(yè)大類開設(shè)越多，畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作穩(wěn)定性就越低[10]。為此，在專業(yè)類和專業(yè)上，實施專業(yè)群“抱團”發(fā)展策略，加強專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)同類院校專業(yè)設(shè)置基本情況，立足區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)需要，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)升級的上下職業(yè)崗位，開設(shè)行業(yè)性或崗位性的特色專業(yè)，拉大專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性布局，強化院校專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間形成一定的張力，而非每個院校都有相同的比例或結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同。因為大量同專業(yè)畢業(yè)生過度競爭會加劇專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)程度，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)水平和質(zhì)量不高[11]。另外，高職院校也要積極拓展專業(yè)培養(yǎng)的縱深維度，在專業(yè)結(jié)構(gòu)的學(xué)歷層次上進(jìn)行深入有益的探索，與高水平高校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行合作，打通專業(yè)發(fā)展外圍上升途徑；同時與社會企業(yè)等組織進(jìn)行深度協(xié)同育人合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，進(jìn)一步強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，為更高質(zhì)量的就業(yè)環(huán)境提供制度化平臺。