崔曉慧 朱軒

（常州機電職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

人工智能作為工業(yè)革命以來最偉大的技術變革[1]，極大改變了人們生產與生活、學習與交流、獲取信息及娛樂方式，以近乎顛覆式的方式改造人的思維習慣和認知世界。但人工智能技術在教育過程中的使用并不能自動引導教育本身的“內延式”發(fā)展。面對新的挑戰(zhàn)，如何在人工智能背景下構建新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，推動高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展，成為高等職業(yè)教育亟需思考的重要課題。

一、高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的歷史必然與時代要求

國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心發(fā)布的《2020人工智能與制造業(yè)融合發(fā)展白皮書》指出：“我國人工智能人才缺口達30 萬，其中‘人工智能+制造’復合型人才極其稀缺。”[2]人才的培養(yǎng)質量已成為高等職業(yè)教育在社會及產業(yè)智能化發(fā)展過程中能否成功轉型的關鍵因素。高等職業(yè)教育如何在高速發(fā)展的智能技術環(huán)境中進行精準定位，與時俱進地推動自身的內涵式發(fā)展便成為關鍵。然而，長期以來，高等職業(yè)教育的關注點基本停留在培養(yǎng)“技術型”人才數量的外延層面上。在人工智能融合創(chuàng)新的時代，這種培養(yǎng)方式已越來越難以適應現(xiàn)實需求。因此，促進發(fā)展范式從外延式向內涵式轉變，是新時代高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質量可持續(xù)發(fā)展和引領人力資本市場的必然選擇。

（一）歷史必然：外延式發(fā)展的價值取向及其局限

受實用工具主義價值觀的影響，當前高等職業(yè)教育的模式基本還停留在外延式發(fā)展階段，在教育邏輯上體現(xiàn)為：為快速適應技術帶來的職業(yè)崗位技能的變化，單純地改變教學內容推動學生朝著更加符合從業(yè)需要的方向發(fā)展，將教育過程簡化成崗前培訓，是一種“快餐式”的市場化教育模式。其重點是讓學生掌握崗位知識與技能，而非開發(fā)學生的實踐性、能動性和創(chuàng)新性，雖能在短期內為經濟社會的發(fā)展提供了技術型人才，但不利于踐行高等職業(yè)教育高教性和職教性相統(tǒng)一的要求。外延式發(fā)展具有較強的功利傾向，其局限主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從社會發(fā)展的角度來看，機械地掌握知識與技能會造成社會創(chuàng)新意識的萎縮；二是從個體發(fā)展的角度來看，忽略了學生生命、心靈、精神、品質和能力的培養(yǎng)，讓學生淪為技術社會中“單向度的人”，陷入“工具奴役的狀態(tài)”[3]。

（二）時代要求：人工智能時代呼喚高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展

以機器視覺、指紋識別、人臉識別等為代表的人工智能技術在各行各業(yè)的應用，促使工作崗位逐步從勞動密集型向“高度智慧化”[4]轉變。從某種意義上來說，人工智能是人類智慧的“容器”，可以模擬人類的思維過程，但永遠無法超越人類的智慧，因為它無法進行“自創(chuàng)生和意義建構的判斷”[5]。因此，分析、評價、創(chuàng)造等為代表的高階認知思維成為智能時代人才必備的基本素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》明確提出面對新的時代新的挑戰(zhàn)，要全面提升師生的“思維”能力。以知識和技能掌握為目標的外延式人才培養(yǎng)模式已無法適應智能時代的新要求，高等職業(yè)教育亟需擺脫實用工具主義的束縛，回歸教育的本質——促進人智慧的生長和全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，是回歸教育本質的必然要求。就教育實踐而言，高等職業(yè)教育的目的需要超越一般教育意義上的通用素養(yǎng)和認知能力，賦予教育對象新的內容和取向。具體來看，高等職業(yè)教育的目的要超越理解技術、使用技術和操控技術的能力，圍繞教育對象的主觀能動性和個體差異性，充分發(fā)展教育對象的成長型思維和學習的遠遷移能力，進而提升他們的“批判性思維、系統(tǒng)性思維和文化敏捷性”[6]等高級認知能力。高等職業(yè)教育要在教育實踐過程中為教學對象創(chuàng)造一個有創(chuàng)意的學習和生活場所，確立其在教學過程中的主體地位，不斷挖掘和發(fā)揮其內在潛能和內生發(fā)展動力，使其能主動開拓未來職場的發(fā)展空間。

高等職業(yè)教育從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，也是人機共生時代的必然要求。隨著人工智能技術的廣泛應用，原先的就業(yè)崗位被不斷沖擊。麥肯錫全球研究院在2015 年發(fā)布的一份報告中指出，目前人工智能技術有可能導致45%的工作被自動化機器所替代[7]。面對人工智能帶來的全新挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育該如何迎接？根本之道是充分挖掘人的“智慧性”。人工智能雖然“智能”，但其本質上是人類智慧的外在體現(xiàn)，不會超越也無法取代人的“智慧”。由此看來，高等職業(yè)教育能否促進教育對象智慧的生長，提升其應對復雜情境的能力，已成為高等職業(yè)教育能否在不斷數字化的世界中充分發(fā)揮其教育職能和實現(xiàn)教育教學改革成功的關鍵和必然選擇。

二、內涵與價值目標定位

（一）高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的內涵

要尋求高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的實現(xiàn)路徑，需要厘清高等職業(yè)教育發(fā)展的內涵。什么是“內涵”，《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是指“事物本質屬性的總和”，指的是事物的結構、要素、質量、價值等范疇。而“外延”作為一個邏輯學名詞，是指事物延伸出來的時空范圍（如數量等）。前者突出的是“質”的重要性，后者突出的是“量”的重要性。“內涵式發(fā)展”從形式上區(qū)別于注重數量、規(guī)模和空間等外形擴展的外延式發(fā)展，強調以事物的結構、質量、實力等本質屬性的內在性發(fā)展；從內容上看，“內涵式發(fā)展” 是一種由事物的速度、結構、規(guī)模、質量、效益等內部要素共同協(xié)調推進，實現(xiàn)質變的發(fā)展理念。“高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展”是職業(yè)教育理論研究與實踐過程中不斷總結和形成的概念。對于“高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展”的概念，國內學者在不同的時期從不同的視角提出了不同的觀點。從結果來看，“高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展”是指“教育功能活動及其結果品位的提升及相關要素品質的改善和優(yōu)化”[8]；從內容來看，“高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展”是教育本質屬性（質量、結構、效益等）和教育時空范圍（規(guī)模、范圍等）共同提高與優(yōu)化的過程；從標準來看，“高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展”以“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等多項職能在質量上是否有所提高”[9]作為評判標準。筆者認為，高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展，是指以數量增長、規(guī)模擴大的外延式發(fā)展為基礎和前提，以高質量的人才培養(yǎng)為主導，充分利用校內外資源，以內生性的、協(xié)調性的發(fā)展實現(xiàn)職業(yè)教育師資結構、專業(yè)結構、課程結構等內部結構的優(yōu)化、體制機制的改革創(chuàng)新及職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡诰颍康氖情_拓一條更加科學、更可持續(xù)的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。

（二）人工智能時代高等職業(yè)教育價值目標的重新定位

1.正確的人工智能倫理價值觀是智能時代教育的基礎目標

人工智能與社會的融合在促進社會經濟發(fā)展的同時，也帶來了一系列新的倫理挑戰(zhàn)?！翱尚刨嚾斯ぶ悄堋钡膫惱頊蕜t及《新一代人工智能倫理規(guī)范》的發(fā)布旨在引導在從事人工智能相關活動時要充分發(fā)揮人的能動性和監(jiān)督能力，合理、合法、安全地開展人工智能的研發(fā)與應用活動，促進人工智能健康發(fā)展。因此，人工智能人才教育的目標固然很多，如培養(yǎng)計算思維、掌握編程技術等，但這些只是教育的分支目標，其最根本的價值目標是培養(yǎng)學生正確的倫理價值觀。究其原因，主要有兩點：一是人工智能在改變生產方式和勞動方式的同時存在“技術異化的風險”[10]，人作為人工智能的創(chuàng)造者，在研發(fā)和使用技術的過程中，可能存在因為偏好或利益驅動而違背安全、隱私、公平方面的倫理原則，為人類帶來不可知的危險。另外，人類在使用人工智能從事生產生活時，容易喪失人的獨立性和自主性，存在淪為人工智能產品的“自動化器官”[11]的風險。二是無論人工智能如何發(fā)展，為人類謀幸福是其合理存在和發(fā)展的基本準則。正確的人工智能倫理價值觀不僅是人在智能時代追求幸福生活的根本，更是人工智能發(fā)展的精神支撐。因此，引導學生正確地使用和開發(fā)人工智能產品，形成正確的人工智能倫理意識與行為自覺成為新時代教育最基本的價值選擇。

2.創(chuàng)造性思維是智能時代教育的重點目標

不可否認，人工智能可以代替所有程序化的工作和部分非程序化的工作，在計算能力、儲存能力等方面比人類要敏捷和“聰明”。這不禁令人思考：人如何在智能時代體現(xiàn)和發(fā)揮自身的價值？人工智能雖然智能，但充其量“只是一堆模仿人類智商的編程和數據”[12]，是人類智慧的結晶。沒有人類思維的參與，人工智能的發(fā)展將寸步難行。既然人是人工智能發(fā)展過程中不可或缺的主體，那么新時代的高等職業(yè)教育如何讓教育對象在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，在創(chuàng)造社會財富的同時實現(xiàn)自我價值？重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。一方面，人工智能技術的產生雖然導致了程序化的工作和部分非程序化就業(yè)崗位的下降，但很快又催生出更多需要“高度智慧化”的就業(yè)形態(tài)，如數據科學家、機器人設計師，這些職位需要崗位從業(yè)人員能夠依據具體情境進行創(chuàng)造性解決問題。另一方面，隨著各國人工智能戰(zhàn)略的實施，現(xiàn)有的人才供給難以滿足企業(yè)對創(chuàng)新型和復合型人才的需求，高質量的人才缺口已突破百萬量級。因此，智能時代高等職業(yè)教育要秉持挖掘學生自身“智慧”的教育觀，與時俱進地開展教育教學活動，讓創(chuàng)造性思維的培育成為今后教育的重點目標。

3.人文與社會自覺意識的統(tǒng)一是教育的永恒目標

在職業(yè)教育發(fā)展進程中，基于工具理性的職業(yè)教育社會功能論和基于價值理性的人自我價值實現(xiàn)論一直是爭論的焦點。工具理性派認為職業(yè)教育的社會邏輯起點是服務經濟與社會發(fā)展的需要，以行為主義為理論指導，以服務“社會效率”為導向，為教育者制定能適應經濟社會發(fā)展需要的職業(yè)能力目標，著重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以獲得某種作為或成果為目的。而價值理性派以現(xiàn)代人本主義為理論指導，強調培養(yǎng)教育對象的個人心性、陶冶受教育者的品質。工具理性派過分強調實用性和效益性，忽視了技術實踐過程中“人本質力量”的展現(xiàn)；而價值理性派因刻意回避職業(yè)教育的工具性和功利性，將人定位為脫離現(xiàn)實和社會的“抽象的人”。隨著人工智能的發(fā)展，單純強調職業(yè)技能培養(yǎng)的工具理性派或片面強調脫離載體的生命價值實現(xiàn)的價值理性派都讓教育對象處于“分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”[13]，無法讓教育對象適應技術發(fā)展所帶來的新格局與新挑戰(zhàn)。面對人工智能帶來的革命，如何處理人與人、人與機器的復雜關系，如何避免技術恐慌論和技術淪陷論？最有效的解決辦法就是實現(xiàn)技術與生命的“聯(lián)姻”，讓教育實現(xiàn)人文意識與社會自覺意識的統(tǒng)一。因此，高等職業(yè)教育應打破技術價值與人的文化價值對立的傳統(tǒng)教育觀念，讓教育在技術價值實踐過程中堅守人的尊嚴、價值、命運和“求真”“求善”“求美”的文化使命，實現(xiàn)職業(yè)技能與人文精神的雙向滋養(yǎng)，推動智能時代高等職業(yè)教育質量和內涵的健康發(fā)展。

三、人工智能視域下高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的實現(xiàn)路徑

明晰高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的內涵，明確人工智能時代高等職業(yè)教育的價值目標定位，可以更加準確地把握高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的行動路徑：以人才培養(yǎng)模式改革為前提，以優(yōu)化師資隊伍為基礎，以厚植文化底蘊為靈魂，建立內部質量保證體系。

（一）前提：改革人才培養(yǎng)模式

在人工智能時代，人才是競爭的關鍵。人工智能技術的進步與發(fā)展雖然將人從重復、機械化的勞動中解脫出來，但帶來的新的工作崗位需要適應復雜環(huán)境與主動思考的復合型創(chuàng)新型的高技能人才。高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展目標的實現(xiàn)需要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重要前提。高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革可從以下方面著手：首先，推進人才供給側改革，深化產教融合。高等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其人才培養(yǎng)必須契合國家人工智能戰(zhàn)略布局，適應人工智能經濟發(fā)展的需求，確保人才供需平衡?？梢詷嫿ɑ趨^(qū)塊鏈的學校、企業(yè)、政府、行業(yè)的人才供給信息鏈。學校可以及時獲取人工智能產業(yè)對人才的需求，及時調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培育與產業(yè)發(fā)展需要的無縫銜接；企業(yè)可以及時獲取學生真實學習與實習經歷，提高人才招聘的效率；政府教育管理部門可以通過人才供給信息鏈觀測高校專業(yè)結構及人才培養(yǎng)質量是否合理，可以有效地指導辦學；行業(yè)協(xié)會可以通過獲取企業(yè)發(fā)展數據協(xié)助政府制定和實施行業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相關產業(yè)政策。其次，創(chuàng)新課程結構設計，優(yōu)化教學方式。人工智能時代的生產過程與生產方式需要從業(yè)者擁有跨領域知識。高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展需要迎接產業(yè)轉型升級的新需求和新挑戰(zhàn)，加快復合型創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)?？梢詷嫿ǘ鄬W科交叉融合的學分制，讓學生掌握解決人工智能領域的方法、語言和工具，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，構建“技術賦能”[14]的信息化教學模式,讓學生掌握創(chuàng)造與跨界思維的方法。最后，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，建立可視化與多元化的人才評價體系。強調創(chuàng)造力、協(xié)作交流能力、批判性思維能力以及復雜問題解決能力的人工智能時代，傳統(tǒng)評價模式已難以適應人才評價的需求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的提高需要摒棄傳統(tǒng)的資格證書或分數的評價體系，借助大數據等技術手段全程采集學生的學習過程與學習作品，形成學生能力、技能及學習經歷的“數字徽章”，避免總結性評價的弊端。

（二）基礎：優(yōu)化師資隊伍

師資隊伍建設是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的基礎性要素。高等職業(yè)教育師資隊伍的優(yōu)化具體可從以下幾個方面著手：第一，提升教師人工智能素養(yǎng)。第一，在人工智能時代，作為教育的引導者，教師必須具備人工智能知識、能力、素養(yǎng)等全方面綜合素質。在國家層面上，應制定教師人工智能素養(yǎng)標準體系及考核管理辦法，開發(fā)系列人工智能通識課程，讓教師掌握系統(tǒng)的人工智能知識；在學校層面上，可以加強教師與人工智能企業(yè)的合作，結合自身發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定相適宜的符合企業(yè)發(fā)展和教師能力提升的人工智能研究和成果轉化機制，在提高教師對人工智能理解、應用和研發(fā)能力的同時服務企業(yè)的發(fā)展與轉型；在教師層面上，教師需要加強教育教學理論和人工智能領域知識的自我學習，成為學生批判性思維、創(chuàng)新思維、實踐能力、協(xié)作能力及自主學習能力的引導者。第二，引進人工智能領域的高端人才，優(yōu)化師資隊伍的結構層次。面對人工智能的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)轉型、課程建設需要人工智能高端人才的支撐。高端人才的引進可以分兩個維度：一是引進人工智能領域學術領軍人物，引領高等職業(yè)教育在科研、教學和服務水平在深度上的提升；二是引進人工智能企業(yè)的“能工巧匠”，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產案例及時納入教學內容，以利于構建與人工智能產業(yè)發(fā)展實際和崗位需求相匹配的課程體系。

（三）靈魂：厚植文化底蘊

提升高等職業(yè)教育的文化底蘊是建設高等職業(yè)教育強國的靈魂因素，也是中國高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的重要指標。人工智能背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)進入了“智能范式”新階段，從教育價值目標定位來看，實踐人文教育和價值需求共同引領下的新時代高等職業(yè)教育理念，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)“本體創(chuàng)新、彰顯文化自信”[15]的持久力量所在，更是培養(yǎng)能夠應對未來人工智能新挑戰(zhàn)、馳騁于國際舞臺的卓越人工智能人才的迫切需要。具體可從以下幾個方面著手：第一，開設陶冶情操和訓練心智的人文教育通識課程，引導學生精神境界和理性思維的提升，在博聞強識的基礎上豐富人文素養(yǎng)；第二，將“工匠精神”融入到專業(yè)課程教育教學中，聘請“能工巧匠”擔任兼職教師，讓學生在學習企業(yè)實踐經驗和知識的基礎上學習他們身上“敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)[16]”的工匠精神；第三，充分利用大數據分析技術構建精準化人文素養(yǎng)信息推送服務環(huán)境，在“潤物細無聲”中讓學生追尋人的存在價值、意義和尊嚴，實現(xiàn)高等職業(yè)教育自我價值與社會價值的最終統(tǒng)一。

（四）保障：建立內部質量保證體系

內部質量保證體系是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的有效保障措施，有助于學校形成內涵發(fā)展自我診斷與改進的行動與文化自覺意識。具體可從以下幾個方面著手：首先，學校要建立專門的質量保障部門，統(tǒng)籌學校內部質量保證建設。內部質量保障部門，除學校人員外，還應邀請高等職業(yè)教育研究專家及相關行業(yè)企業(yè)人員參與，從決策指揮、資源建設、支持服務、質量生成、監(jiān)督控制縱向五層面調整內設機構。其次，建立多層面的內部質量評價體系。針對不同層面（學校、專業(yè)、課程、教師、學生）建立質量建設量化和非量化目標標準，并形成績效考核指標。最后，要充分發(fā)揮信息化在內部質量建設過程中的作用。以數據為抓手，實現(xiàn)學校文化與制度、人與組織、業(yè)務與管理等過程從目標→執(zhí)行協(xié)助→檢驗核查→績效&調整目標的閉環(huán)管控，對內涵建設的重要指標進行可視化呈現(xiàn)，為管理者提供可視、可管、可控的質量保證支撐服務，有效提升內部質量保證體系建設的管控力和創(chuàng)新力。