路雁雁

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 201512）

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)改革的政策背景

當(dāng)前,我國社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段，伴隨著全球范圍內(nèi)以新一代信息技術(shù)為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，國家對建設(shè)教育強(qiáng)國、數(shù)字中國作出重大戰(zhàn)略部署。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)勢教育和加快信息化時(shí)代教育變革。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)辦法更加多元。2021 年2 月，教育部與上海市簽署新一輪戰(zhàn)略合作協(xié)議，爭創(chuàng)教育領(lǐng)域綜合改革示范區(qū)，統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，新一輪教育綜合改革將“健全市級教育統(tǒng)籌治理機(jī)制”和“深化教育評價(jià)改革”作為“車之雙輪”。教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生評價(jià)是整個(gè)教育和教育評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育評價(jià)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。2021 年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供人才和技能支撐。面對新時(shí)代國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的渴求，迫切需要遵從職業(yè)教育規(guī)律，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)改革。

（一）教育教學(xué)的數(shù)字化變革推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)改革

2018 年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，教育信息化必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)要聚焦新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，正改變著教育生態(tài)，對職業(yè)教育學(xué)生的能力要求也在發(fā)生變化。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提到，人才培養(yǎng)過程要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價(jià)方式，實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0 建設(shè)行動(dòng)，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)職業(yè)院校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的技術(shù)變革推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)改革

《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》提到，要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)“五育”并舉，積極探索教育數(shù)字化“新環(huán)境、新體系、新平臺、新模式、新評價(jià)”建設(shè)，信息化賦能教育管理與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)有效支撐教育評價(jià)改革。推進(jìn)教育評估數(shù)字化，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育綜合評價(jià)。優(yōu)化教育評價(jià)理念、技術(shù)和工具，基于數(shù)字化重構(gòu)教育評價(jià)機(jī)制。職業(yè)教育的目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，圍繞技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)和使用，需要不斷地健全技術(shù)技能評價(jià)體系。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的技術(shù)變革有助于建立起更加科學(xué)公正的評價(jià)制度和全過程、全方位的人才質(zhì)量評價(jià)體系，提高學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展。

（三）技術(shù)技能人才市場新需求推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)改革

伴隨著數(shù)字化智能化時(shí)代的到來，在國家政策引導(dǎo)和市場需求的雙驅(qū)動(dòng)下，以5G、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“新基建”迎來發(fā)展熱潮，許多行業(yè)正在由人力資源密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變成技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，眾多新興崗位應(yīng)運(yùn)而生，新時(shí)代對勞動(dòng)者的知識能力素質(zhì)和復(fù)合程度提出了新要求。人才需求的變化推動(dòng)著人才培養(yǎng)的改革。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為教育評價(jià)改革指明了方向，要系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革。要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。推動(dòng)基于全過程、全要素的學(xué)生學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)追蹤與綜合素質(zhì)智能評價(jià)，在評價(jià)若干重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破，促使學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)辦法更加多元。

二、學(xué)生評價(jià)的文獻(xiàn)綜述

學(xué)生評價(jià)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育中每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是整個(gè)教育和教育評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（一）國外現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,國外教育評價(jià)理論大體經(jīng)歷了測量時(shí)代、描述時(shí)代、價(jià)值判斷時(shí)代和意義建構(gòu)四個(gè)時(shí)代。在西方，被稱為現(xiàn)代教育評價(jià)之父的泰勒1942 年在《史密斯—泰勒報(bào)告》中首次提出“教育評價(jià)”這一概念，泰勒的“目標(biāo)模式”以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以預(yù)定目標(biāo)作為評價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，評價(jià)是達(dá)到目標(biāo)的手段，指出行為發(fā)生的變化必須通過兩次或兩次以上的評價(jià)，在教學(xué)評價(jià)中，既重視結(jié)果，也注重過程，主要用于判斷教學(xué)效果。該模式易操作且見效快，長時(shí)期在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。然而，對泰勒“目標(biāo)模式”的質(zhì)疑主要體現(xiàn)在，其難以評判教育目標(biāo)的合理性，無法評價(jià)非預(yù)期的教學(xué)效果及其評價(jià)原理所包含的封閉的、等級化的、中立的知識觀等方面。

20 世紀(jì)60 年代，美國心理學(xué)家布魯姆在泰勒理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，他關(guān)注學(xué)習(xí)差異問題，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的不應(yīng)是分等級篩選，而是以改進(jìn)教與學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；應(yīng)由診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。

1966 年，美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆及其同事提出了CIPP 模式,將評價(jià)過程分為四個(gè)階段：背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)、結(jié)果（Product）評價(jià)。CIPP 評價(jià)模式涵蓋了學(xué)生活動(dòng)的全過程，將目標(biāo)的合理性納入評價(jià)范圍，突破泰勒框架，拓寬評價(jià)時(shí)空，以決策為中心，突出了評價(jià)的改進(jìn)功能，其在實(shí)踐應(yīng)用評價(jià)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，也有學(xué)者提出此模式缺少對實(shí)踐進(jìn)行反思的批判精神[1]。1967 年，美國學(xué)者斯克里文在批判目標(biāo)導(dǎo)向模式的基礎(chǔ)上，提出了目標(biāo)游離（Goal free）評價(jià)模式，將評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，從反映決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映被評價(jià)者的意愿。但是，在評價(jià)時(shí)將預(yù)期的評價(jià)目標(biāo)擱置，去尋找各種實(shí)際效果，其結(jié)果很可能會(huì)背離評價(jià)目的，且沒有一套完整的評價(jià)程序，因而在實(shí)際評價(jià)時(shí)未得到廣泛的應(yīng)用。

1973 年，斯塔克（Stake R.E.）提出應(yīng)答模式評價(jià)，以問題作為評價(jià)的先導(dǎo)，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，通過非正式的觀察、交往等描述性的定性分析的方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測試的不足。1975年，比貝（Beeby C.E.）首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)評價(jià)要對教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷，評價(jià)者系統(tǒng)收集資料并加以整理，引入批判性的思考，從而使評價(jià)活動(dòng)有助于科學(xué)決策。1973 年歐文斯（Owens）和1975 年沃爾夫（Wolf）提出的“教育評價(jià)對手模式”，由競爭對手給出客觀的評價(jià)，別名“司法模式”，表現(xiàn)為教育問題的提出——教育爭論的選擇——教育辯論的準(zhǔn)備——聽證。此種模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的合理性，追求價(jià)值多元化，但也存在操作時(shí)易受說話方式的干擾、評價(jià)成本高且效率低等缺點(diǎn)。1976 年，美國學(xué)者艾斯納引入美學(xué)評論理念，提出教育鑒賞與教育批評模式，教育批評由描述、解釋、評價(jià)、主題四個(gè)維度構(gòu)成，這四個(gè)維度在實(shí)踐中是交織在一起的，理論上的劃分，可為批評者提供建構(gòu)批評的必要形式；教育鑒賞以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是有見識的感知行為，經(jīng)驗(yàn)為鑒賞提供了必要的背景知識，教育與藝術(shù)一樣，有效的批評須以深刻的鑒賞為基礎(chǔ)。鑒賞是對事物特質(zhì)、細(xì)節(jié)的感覺、體悟，而批評則是把感覺、體悟到的特質(zhì)、細(xì)節(jié)用適當(dāng)?shù)难哉Z揭示出來[2]。

20 世紀(jì)80 年代，以古巴和林肯等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評價(jià)理論”。他們認(rèn)為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值多元性的信念，反對管理主義傾向，基本方法是質(zhì)性研究方法和多元評價(jià)技術(shù)，提出了教育評價(jià)的最終目的在于提高評價(jià)對象的工作質(zhì)量和效率的觀點(diǎn)，評價(jià)的最終結(jié)果是參與評價(jià)及與評價(jià)有關(guān)的人或團(tuán)體基于對對象的認(rèn)識通過協(xié)商而整合成的一種共同的、一致的看法。

（二）國內(nèi)教育評價(jià)的發(fā)展

中國的教育評價(jià)發(fā)展至今，經(jīng)歷了一系列的變遷。戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》是世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的著作，提倡建立嚴(yán)格的學(xué)?？己酥贫龋?jīng)常進(jìn)行平時(shí)的小考，每隔一年進(jìn)行一次大的成績考核，考核須有明確的標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)記》所提倡確立的成績考核制度具有循序漸進(jìn)、智德并重的特點(diǎn)，體現(xiàn)了中國古代教育重德重智的傳統(tǒng)。西周的選士制度、兩漢的察舉制度、魏晉南北朝的九品中正制，都是古典教育評價(jià)萌生期的教育測評活動(dòng)。隋唐以來至清末的科舉所用的考核方法有口試、貼經(jīng)、墨義、策問、詩賦等五種，考核標(biāo)準(zhǔn)包括身、言、書、判等方面，對個(gè)人的學(xué)識德能進(jìn)行測評判斷,主要關(guān)注于教育結(jié)果，而不注重于教育過程及其他要素。到了近代，我國開始引進(jìn)國外測驗(yàn)量表并修改和自編量表，1918 年編制的《小學(xué)國文毛筆量表》開創(chuàng)我國教育測量編制的先河[3]。到1925 年前后，編成的中小學(xué)教育測驗(yàn)不下幾十種，之后又出版了一大批有關(guān)教育評價(jià)的專著，其中陶行知的教育評價(jià)理論影響深遠(yuǎn)，評估方法體現(xiàn)了以評促建的理念。黃炎培在《設(shè)施職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)》中提到的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在今天看來仍有著積極的意義[4]。中華人民共和國成立初期全面認(rèn)同蘇聯(lián)的教育模式，引進(jìn)了五級分制為核心的蘇式成績考評法。改革開放后，引進(jìn)國外的教育評價(jià)理念和方法，廣泛開展相關(guān)理論研究實(shí)踐與試點(diǎn)工作，促進(jìn)了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。1990 年頒布了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，這是中華人民共和國成立以來第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)的規(guī)章性文件，標(biāo)志著教育評價(jià)理論與實(shí)踐走向規(guī)范化。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，2002 年頒布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度的改革的通知》，規(guī)定了中小學(xué)評價(jià)與考試制度的原則，提到對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)的目標(biāo)與角色定位

（一）學(xué)生評價(jià)的理念目標(biāo)

2021 年，全國職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠；要注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評價(jià)辦法[5]。《中國職業(yè)教育2030 研究報(bào)告》提到，到2030 年接受職業(yè)教育者的思想品德、專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作勝任能力整體提升，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力普遍提高?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提到，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化、制度化，將勞動(dòng)教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)類公共基礎(chǔ)必修課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。學(xué)生評價(jià)的導(dǎo)向最終是為了培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。職業(yè)教育需要面向市場需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因而基于能力本位的職業(yè)教育觀認(rèn)同度較高，而以評促學(xué)、以評促教、以評促發(fā)展正是當(dāng)前教育評價(jià)改革所倡導(dǎo)的理念。

（二）學(xué)生評價(jià)的角色定位

借助于數(shù)字化時(shí)代的各類技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)代化，使評價(jià)更加科學(xué)化、綜合化、立體化，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的智能化、即時(shí)化、可視化，節(jié)省人力物力。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提到，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評價(jià)，嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價(jià)。

1.學(xué)習(xí)服務(wù)者

現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，為課程開發(fā)提供了海量的課程資源和快捷的教學(xué)平臺，為適應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，正積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。學(xué)生評價(jià)應(yīng)與教學(xué)過程密切關(guān)聯(lián)，建構(gòu)其資源性角色，課堂評價(jià)可與教學(xué)過程共享時(shí)空，評價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，即時(shí)的信息反饋既作為學(xué)生的自我檢驗(yàn)，亦可為教學(xué)有效實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐，評價(jià)方式需要全方位服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在操作類技能的訓(xùn)練過程中，利用數(shù)字化的智能仿真技術(shù)，結(jié)合多維評價(jià)監(jiān)測手段，可以將技能訓(xùn)練與技能測評融為一體，經(jīng)過虛擬實(shí)景化的反復(fù)訓(xùn)練，提升技能學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)精確、精密、定向訓(xùn)練，從而解決實(shí)訓(xùn)中可能存在的高危險(xiǎn)、高成本、高污染等問題，在虛擬中練實(shí)功，節(jié)約培訓(xùn)成本。

2.學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

教育過程中要同時(shí)發(fā)揮顯性教育與隱性教育功能，顯性教育功能可以讓一些看得見的知識得到傳播，這也是學(xué)生評價(jià)中較易測量的部分；而隱性的教育功能泛指讓人在學(xué)習(xí)過程中形成自己的個(gè)人品格和心智模式。職業(yè)教育需要將職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育的統(tǒng)一。與此呼應(yīng)，學(xué)生評價(jià)除學(xué)業(yè)成績外，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、專業(yè)操作技能、思維能力、道德情操，自我反思能力等方面的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引入多樣評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

3.學(xué)習(xí)激勵(lì)者

建立公正、公平的學(xué)生評價(jià)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造校園內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生評價(jià)結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，合理確定目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)價(jià)值的層次性，并有針對性的確立激勵(lì)形式；關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，既要關(guān)注學(xué)生群體橫向比較，也要注意學(xué)生個(gè)體不同時(shí)期表現(xiàn)的縱向比較，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的增值評價(jià)，同時(shí)也要重視對學(xué)生的心理教育和內(nèi)在激勵(lì)。

4.學(xué)習(xí)鑒定者

職業(yè)教育1+X 證書制度是以學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書為標(biāo)志的制度體系，這是一個(gè)開放的復(fù)雜體系，是以構(gòu)建一種復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式。證書的取得是一種終結(jié)性的評價(jià)方式，職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)體系需要與職業(yè)技能鑒定全面接軌，學(xué)生評價(jià)需要多元參與，尤其提高學(xué)習(xí)利益相關(guān)者，如相關(guān)企業(yè)、行業(yè)等的參與度。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)的發(fā)展路徑探索

職業(yè)教育肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職能，承載著破解就業(yè)難題、改善民生的功能，亦為千萬人提供了人生出采的機(jī)會(huì)。然而，在基層的教學(xué)工作中，面對招生的“末端”處境以及生源多樣性、差異性大等問題，為了學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，需要嘗試探索學(xué)生評價(jià)的發(fā)展路徑。

（一）與信息化教學(xué)相融合

信息化2.0 時(shí)代的教學(xué)變革，實(shí)質(zhì)是新一代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式革命[6]?？梢岳酶黝愋畔⒓夹g(shù)手段更好地完成教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程與學(xué)生評價(jià)的一體化設(shè)計(jì)，全面并針對性地分析學(xué)生的個(gè)體性差異，并在此基礎(chǔ)上推行個(gè)性化的教學(xué)精確設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。新技術(shù)亦可將教師從一些重復(fù)性、繁雜性的工作中解脫出來，提升工作效率，更專注于個(gè)性化教學(xué)與情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。發(fā)展中的線上線下融合（OMO，Online-Merge-Offline）教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式的線上線下結(jié)合，將教學(xué)過程從單純的課中拓展為課前利用智慧課堂的自學(xué)時(shí)段、課中系列教學(xué)活動(dòng)的高效互動(dòng)階段、與課后鞏固答疑拓展這三個(gè)階段，學(xué)生評價(jià)自始至終地貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程的數(shù)據(jù)采集。教學(xué)活動(dòng)開始前，利用信息化技術(shù)進(jìn)行診斷性評價(jià)，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行摸底。信息化人工交互技術(shù)的應(yīng)用，可以使教學(xué)環(huán)節(jié)變得體驗(yàn)感更佳，也方便教師及時(shí)得知測試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提高上課效率。教師可以通過為學(xué)生建立電子檔案袋，詳細(xì)追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，方便信息的統(tǒng)計(jì)和共享。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高臨場感、沉浸感和互動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地助力職業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)，可引入真實(shí)性學(xué)生評價(jià)，通過給學(xué)生布置基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)性任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能全部運(yùn)用到自己學(xué)科相關(guān)的知識和技能來解決真實(shí)性任務(wù)中出現(xiàn)的難題。結(jié)合學(xué)生評價(jià)獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送，讓個(gè)性化培養(yǎng)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，亦可應(yīng)對解決部分當(dāng)前高職擴(kuò)招生源層次多樣化帶來的分層培養(yǎng)的問題。

（二）多維化評價(jià)內(nèi)容

多維化的結(jié)構(gòu)可以包含對所學(xué)專業(yè)知識的掌握、對知識意義的建構(gòu)、技能的形成、解決能力的水平、思想和方法的獲得、情感與態(tài)度等內(nèi)容。學(xué)生評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，當(dāng)前職業(yè)教育的課程教育中大都強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度方向的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校更需要將立德樹人作為人才培養(yǎng)體系中的核心任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。當(dāng)前，職業(yè)教育基于行動(dòng)體系開發(fā)的工作過程系統(tǒng)化課程，將原有學(xué)科的知識體系進(jìn)行了解構(gòu)，以技術(shù)應(yīng)用為主線，將相關(guān)理論知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)融入其中，可增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，而與此對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容亦是需要體現(xiàn)知識與技能的融合。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，對應(yīng)知識目標(biāo)中學(xué)習(xí)層次要求的深淺，可設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)生評價(jià)，職業(yè)教育中還更加側(cè)重學(xué)生在實(shí)際工作情境中的知識遷移與應(yīng)用，學(xué)生評價(jià)應(yīng)保持一定的開放性。在信息化時(shí)代，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長久的發(fā)展，培育其在日新月異的社會(huì)發(fā)展中的職業(yè)生存適應(yīng)力，為提升其自身的素質(zhì)做好引導(dǎo)。通過在教學(xué)實(shí)踐中考察學(xué)生的解決問題能力，學(xué)生評價(jià)可以作為一種促進(jìn)機(jī)制應(yīng)用于其中。加德納1983 年提出的多元智能理論將人的智能分為數(shù)理邏輯智能、語言智能、人際交往智能、視覺空間智能等九個(gè)范疇。評價(jià)內(nèi)容的多維化，必將對應(yīng)于評價(jià)方法的多元性。

（三）多樣化評價(jià)方法

數(shù)字化智能技術(shù)的發(fā)展，為評價(jià)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析帶來了極大的便利，并為其外延應(yīng)用發(fā)展提供了更多的可能性，同時(shí)日漸向構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，人工智能開始越來越多地應(yīng)用于個(gè)性化教學(xué)中，所帶來的影響不僅限于學(xué)生評價(jià)方面。學(xué)生評價(jià)包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也包括對學(xué)習(xí)過程的判斷。評價(jià)的作用不僅在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，還應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能個(gè)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展，需要建立在對學(xué)生特征的有效評價(jià)和分析的基礎(chǔ)上。低階認(rèn)知包括獲取和整合知識、擴(kuò)展和精煉知識，可通過測評考試，檢驗(yàn)知識的掌握程度，達(dá)成低級認(rèn)知水平的評價(jià)。高階認(rèn)知建立在低階認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其包括問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)踐、調(diào)研、系統(tǒng)分析等內(nèi)容。信息化時(shí)代知識的獲取便捷性，低階認(rèn)識的獲得更易達(dá)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，可有針對性地、引導(dǎo)性地進(jìn)行高階認(rèn)知的評價(jià)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。評價(jià)方法可以日益向多樣化發(fā)展，定量評價(jià)的方法有：以客觀題和主觀題為主的紙筆學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)評價(jià)法；質(zhì)性評價(jià)的方法有：表現(xiàn)性測驗(yàn)評價(jià)法（包括口頭測驗(yàn)、辯論、實(shí)驗(yàn)技能觀察與考試等）、評定量表評價(jià)法、行為檢驗(yàn)表評價(jià)法、同伴評定和軼事記錄評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法等方法。當(dāng)前，學(xué)生評價(jià)發(fā)展應(yīng)從原來的以測試為中心的關(guān)注結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向以過程為中心的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)方式。

（四）多元化評價(jià)主體

職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合”的多元教育形式與辦學(xué)格局將會(huì)催生新型“工匠精神”，并逐漸形成多觸角與多元性的評價(jià)方式[7]。在產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)教育已成為政、企、校多方融合的大平臺，新技術(shù)、新工藝進(jìn)入課堂，需要加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的前置性參與，評價(jià)主體不僅是教師一方的評價(jià)，還可以有校方的其他主體的評價(jià)，也可以是來自相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的評價(jià)，以此充分調(diào)動(dòng)不同主體的積極性與主動(dòng)性。