文| 王文潔

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前中心小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)預(yù)學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生感受到職業(yè)的多樣性和豐富性。

2.通過(guò)共學(xué)，借助榜樣示范、情境模擬、小組交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確有序表達(dá)的形式：先說(shuō)清楚自己長(zhǎng)大以后想干什么，再簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。并在榜樣示范、情境模擬、小組交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。

3.通過(guò)延學(xué)，在追蹤目標(biāo)、監(jiān)督目標(biāo)的過(guò)程中，滲透職業(yè)的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

【教學(xué)流程】

一、預(yù)學(xué)：課前采訪(fǎng)，了解職業(yè)

1.分層設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。共性作業(yè)：采訪(fǎng)家人的職業(yè)。個(gè)性作業(yè)：多途徑了解更多職業(yè)。自我預(yù)思考：長(zhǎng)大以后做什么？

2.分發(fā)預(yù)學(xué)單，明確課前準(zhǔn)備任務(wù)。指導(dǎo)采訪(fǎng)：“您的職業(yè)是什么？您喜歡這個(gè)職業(yè)嗎？為什么？”如果不喜歡，可改問(wèn)：“您想做什么職業(yè)呢？理由是什么？”

3.學(xué)生自主采訪(fǎng)，用視頻記錄采訪(fǎng)過(guò)程，制作職業(yè)詞卡。根據(jù)自身能力和興趣，選做預(yù)學(xué)單第二項(xiàng)任務(wù)。對(duì)“長(zhǎng)大以后做什么”有一個(gè)初步的思考。

預(yù)學(xué)單

1.選擇你的其中一位家人進(jìn)行采訪(fǎng)，并錄制視頻，根據(jù)采訪(fǎng)結(jié)果制作職業(yè)詞卡。采訪(fǎng)問(wèn)題如下：“您的職業(yè)是什么？您喜歡這個(gè)職業(yè)嗎？為什么？”如果不喜歡，可改問(wèn)：“您想做什么職業(yè)呢？理由是什么？”對(duì)感興趣或者有疑問(wèn)的內(nèi)容積極提問(wèn)。

2.如果學(xué)有余力，還可以通過(guò)實(shí)地觀察、互聯(lián)網(wǎng)搜索、回憶曾經(jīng)看過(guò)的書(shū)或電視等途徑，了解更多職業(yè)，并制作職業(yè)詞卡。職業(yè)詞卡：職業(yè)名稱(chēng)、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)形象（畫(huà)圖）。

3.想一想：你長(zhǎng)大以后想做什么？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：在課前準(zhǔn)備預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，就近取材，設(shè)計(jì)采訪(fǎng)家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。采訪(fǎng)過(guò)程就是本次口語(yǔ)交際的預(yù)先演練，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，也是成為他人之師的最佳人選。預(yù)學(xué)單分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，既考慮到大部分學(xué)生的普適性，也兼顧了興趣和能力的提升。采訪(fǎng)視頻的錄制和職業(yè)詞卡的制作，更為本課的素材做廣度和深度上的準(zhǔn)備。自我預(yù)思考，則是本課的第一層思維訓(xùn)練，為后續(xù)的深度思考打下基礎(chǔ)。】

二、共學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，梳理思維

1.視頻學(xué)習(xí)。從同學(xué)們課前的采訪(fǎng)視頻中選取一個(gè)典型案例，制作課件，播放視頻。

師：課前，同學(xué)們對(duì)家長(zhǎng)們的職業(yè)進(jìn)行了采訪(fǎng)，并錄制了視頻，現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀看沈智君同學(xué)的采訪(fǎng)視頻。（播放視頻）

討論：看完視頻，大家知道沈智君媽媽的職業(yè)是什么嗎？工作的內(nèi)容是什么？對(duì)于這個(gè)職業(yè)，你了解嗎？感興趣嗎？有疑問(wèn)嗎？

2.師生演練。請(qǐng)大家翻到語(yǔ)文書(shū)第37 頁(yè)，看圖猜職業(yè)：課前我們通過(guò)了解各種職業(yè)，制作了職業(yè)詞卡，課文中的插圖就是職業(yè)形象，你能猜一猜這是什么職業(yè)嗎？

（1）個(gè)體示范。立足當(dāng)下，創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)引導(dǎo)。

師：其中一個(gè)就是我的職業(yè)。不知道同學(xué)們有沒(méi)有想當(dāng)老師的呢？

師：班長(zhǎng)管同學(xué)舉手了，我們來(lái)采訪(fǎng)一下她好嗎?

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，長(zhǎng)大以后想做什么？

生：我想當(dāng)老師，像您一樣的語(yǔ)文老師。

師：這個(gè)想法真不錯(cuò)。那你知道這個(gè)職業(yè)要做哪些事情呢？

生：我知道，上課、批作業(yè)，還要管我們，很辛苦。

師：那你為什么要當(dāng)老師呢？

生：因?yàn)槟俏业呐枷瘛?/p>

師：謝謝你的肯定。我可不可以理解成我身上有一些品質(zhì)，你很認(rèn)同？

生：對(duì)。您愛(ài)看書(shū)、愛(ài)習(xí)作，還愛(ài)我們每一位同學(xué)，堅(jiān)持“今日事今日畢”，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

師：老師看到你的小腦袋里有個(gè)叫思維的小精靈在跳舞。我很喜歡積極思考的孩子，你一定也擁有這些優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）群體示范。改變語(yǔ)境，激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)交互。

師：剛才班長(zhǎng)向我們展示了她的理想，長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名老師。還有想當(dāng)老師的嗎？

生：我長(zhǎng)大以后也想當(dāng)一名老師。

師：理由呢？跟管同學(xué)一樣嗎？

生：我喜歡畫(huà)畫(huà)，想當(dāng)美術(shù)老師。

師：有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？我看到了你們臉上的問(wèn)號(hào)。

生：不當(dāng)老師也可以畫(huà)畫(huà)呀，比如我們現(xiàn)在。我覺(jué)得你沒(méi)有把當(dāng)美術(shù)老師的理由講清楚。

師；繼續(xù)思考。請(qǐng)你來(lái)解答一下他的問(wèn)題。

生：我覺(jué)得上美術(shù)課很開(kāi)心，我想把這種開(kāi)心帶給別人。

師：這不就是《道德與法治》里面學(xué)的“當(dāng)快樂(lè)鳥(niǎo)和開(kāi)心果”嗎？你能學(xué)以致用，真了不起。

3.小組合作。

將課前同學(xué)們制作的職業(yè)詞卡制作成PPT，在課堂上播放，一起認(rèn)讀詞卡，了解多種職業(yè)，為深度思考、確立職業(yè)理想作知識(shí)儲(chǔ)備。明確小組合作模式。三步走：說(shuō)一說(shuō)，想一想，評(píng)一評(píng)。

共學(xué)單

1.說(shuō)一說(shuō)：小組成員采取交互采訪(fǎng)的模式，主題為“長(zhǎng)大以后想做什么”，并說(shuō)明理由。在一人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)對(duì)感興趣或有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

2.想一想：在了解了那么多職業(yè)、傾聽(tīng)了那么多想法后，再度思考，你長(zhǎng)大以后想做什么？為什么？看你能摘下幾個(gè)“果子”。

3.評(píng)一評(píng)：小組成員完成最后的職業(yè)理想確定，互相交換評(píng)價(jià)。小組合作設(shè)計(jì)“反應(yīng)速度果”“質(zhì)疑問(wèn)難果”“深度思維果”的徽章。

“反應(yīng)速度果”：能迅速說(shuō)出你選擇這個(gè)職業(yè)最簡(jiǎn)單最直接的理由以及回答別人的提問(wèn)。

“質(zhì)疑問(wèn)難果”：能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，對(duì)感興趣或有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

“深度思維果”：能深度思考，聯(lián)系現(xiàn)在和未來(lái)，確立自己的職業(yè)理想和理由。

3）層次分析加權(quán)法：所謂層次加權(quán)分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標(biāo)、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。該方法能夠理清具有多條件、多指標(biāo)的復(fù)雜系統(tǒng)的層次關(guān)系，同時(shí)能夠把定量和定性分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于高效地解決指標(biāo)之間互相干擾和影響的復(fù)雜問(wèn)題。

生：王弘毅，你長(zhǎng)大以后想做什么？不要忘記說(shuō)理由哦。

生：我長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名醫(yī)生，因?yàn)槲倚r(shí)候經(jīng)常生病。

生：你是想給自己治病嗎？

生：對(duì)，一開(kāi)始我是這么想的，后來(lái)我想，我還可以給別人治病啊。

生：看來(lái)你可以得到“深度思維果”。我長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名造機(jī)器人的工程師，因?yàn)槲矣X(jué)得機(jī)器人很有用，這個(gè)工作也很酷。

生：那你怎么造機(jī)器人呢？

生：我現(xiàn)在還不知道，所以我要好好學(xué)習(xí)啊。

生：哇，太空好遙遠(yuǎn)。我的理想就在眼前，我長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名廚師，因?yàn)槲沂且恢恍○捸?，哈哈?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：共學(xué)板塊，設(shè)計(jì)視頻學(xué)習(xí)、師生演練、小組合作三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。在師生演練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)體示范和群體示范兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考、有序表達(dá)。同時(shí)，也是為了打破口語(yǔ)交際傳統(tǒng)授課模式，變單向傳遞為多向交互。創(chuàng)設(shè)情境，改變語(yǔ)境，互為角色，有意設(shè)障，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的口語(yǔ)交際?！?/p>

三、延學(xué)：堅(jiān)持采訪(fǎng)，追蹤目標(biāo)

1.根據(jù)自身情況，按要求如實(shí)填寫(xiě)延學(xué)單。

2.完成延學(xué)單后，可進(jìn)行小組內(nèi)、小組間的合作采訪(fǎng)。

3.分享會(huì)：期末階段，請(qǐng)堅(jiān)持目標(biāo)的同學(xué)分享自己堅(jiān)持的方法經(jīng)驗(yàn)以及行動(dòng)，也請(qǐng)改變目標(biāo)的同學(xué)分享自己的想法和再次思考的結(jié)果。

延學(xué)單

1.一天后：

你長(zhǎng)大以后想做什么？堅(jiān)持目標(biāo)的理由是什么？改變目標(biāo)的理由是什么？

2.一個(gè)月后：

你長(zhǎng)大以后想做什么？堅(jiān)持目標(biāo)的理由是什么？改變目標(biāo)的理由是什么？

3.一個(gè)學(xué)期后：

你長(zhǎng)大以后想做什么？堅(jiān)持目標(biāo)的理由是什么？改變目標(biāo)的理由是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：延學(xué)板塊，設(shè)計(jì)追蹤目標(biāo)、自我監(jiān)督和思考這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。分享會(huì)、延學(xué)單的積累可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思、思維發(fā)展。“長(zhǎng)大以后想做什么”，借著口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙。通過(guò)延學(xué)單的使用，引導(dǎo)學(xué)生在自我了解的過(guò)程中逐漸建立自我意識(shí)，逐步完善人格養(yǎng)成?！?/p>