■ 韓金青

課堂教學(xué)效率高低，歷來是衡量任課教師教學(xué)能力高低的重要指標，也是評定一堂課優(yōu)劣的重要指標。國家提出“雙減”政策要求，如何在義務(wù)教育段學(xué)生減少作業(yè)、減少課外補習(xí)的情況下順利完成《英語課程標準》所要求的教學(xué)目標，這是英語學(xué)科教師面臨的一項重要課題。在“雙減”背景下，提出“高效課堂”概念，引領(lǐng)學(xué)科教師深入探究高效課堂建設(shè)策略，對深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、初中英語課堂教學(xué)有關(guān)問題調(diào)研

為落實“雙減”政策中“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的要求，通過組織開展初中英語教學(xué)評估活動，在規(guī)范校內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，以提高初中英語課堂教學(xué)效率為監(jiān)測點，抽取了11節(jié)新授課、3節(jié)復(fù)習(xí)課，通過“學(xué)生調(diào)查、教師自評、名師點評、集體會診”等方式進行了調(diào)查分析。

對于初中英語課堂教學(xué)，學(xué)生層面的問題分析匯總，一是英語學(xué)起來很難也枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺少動力；二是任課教師教學(xué)手段單一，不注重學(xué)生學(xué)情分析，分層教學(xué)的組織實施不到位，使學(xué)生在課堂提問和學(xué)業(yè)測試中產(chǎn)生較大的挫敗感，形成厭學(xué)情緒。教師層面的問題分析匯總，一是英語作為語言類學(xué)科，教學(xué)點瑣碎，缺少相應(yīng)的語言使用環(huán)境和有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；二是由于各小學(xué)對英語教學(xué)重視程度不同、師資專業(yè)化水平不同，尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語師資力量薄弱，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，初中班級內(nèi)往往出現(xiàn)城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績差距大的現(xiàn)象，班級內(nèi)學(xué)困生多，課堂教學(xué)效率不高等。

二、初中英語高效課堂建設(shè)的背景分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》 （以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岬健按罅μ嵘逃虒W(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。[1]隨著校外培訓(xùn)機構(gòu)的有效治理，英語學(xué)習(xí)回歸學(xué)校、回歸課堂的趨勢越來越明顯。這就為高效課堂的建設(shè)提出了具體的要求。

《英語課程標準》明確指出：“要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，在英語學(xué)習(xí)的過程中，形成一定的綜合語言運用能力?！盵2]這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就為英語高效課堂的建設(shè)提出了具體的目標。

三、初中英語高效課堂建設(shè)的策略研究

面對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，初中英語教師在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)重點圍繞學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、分層教學(xué)實施、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教材教法研究等方面加以探究。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在實施愉快教學(xué)中做“加法”

1.注重教學(xué)手段的多樣性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活把握教材，選用科學(xué)的教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)。如借助電教媒體、生活中的實物、自制教具及簡筆畫等手段，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實際提高使用實效。還要充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，需要注意營造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。教師要善于從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹立想學(xué)什么、要學(xué)什么，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為主軸進行調(diào)整，而不是使學(xué)生陷于這堂課老師要求學(xué)什么的被動應(yīng)對。

2.注重調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生手、口、眼、腦的積極活動，達到鍛煉聽、說、讀、寫能力的目的。同時注意增加實踐機會，利用比賽、表演、游戲等多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在導(dǎo)入新課之前，利用猜謎、聽歌、唱歌、自由對話等形式組織課堂教學(xué)。所采取的形式應(yīng)立足于“復(fù)舊引新”，達到新舊有效銜接的效果。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生給予充分肯定和鼓勵，使學(xué)生感受到自己的發(fā)言是安全的，自己的意見是受重視的，進而積極參與、勇于自我表現(xiàn)。

3.注重學(xué)生指導(dǎo)的適時性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時、準確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正體驗到成功的愉悅。同時，要注意面向全體學(xué)生，制定不同的成功指標或標準，實施不同的學(xué)習(xí)、活動、記憶、比賽等達標策略；要留給學(xué)生充分的思考空間，盡可能多的為大多數(shù)學(xué)生提供表現(xiàn)機會，使接受力好的學(xué)生得到發(fā)揮，接受力弱的學(xué)生得到體現(xiàn)。教師要善于指導(dǎo)并且支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索、共同研究。只有這樣的老師才能真正走進學(xué)生真實的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。在這種良性關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，自覺展開積極主動、生動活潑的觀察與思考。

4.注重自身情感的有效掌控。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重情緒把控，要善于用自身飽滿的情緒來感染學(xué)生。尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生，針對其基礎(chǔ)差、求知欲低、上課精力不集中的特點，重視新課的導(dǎo)入，設(shè)計新穎的導(dǎo)語。要重視情境教學(xué)中人物角色情感的充分表露，增強學(xué)生的感受能力；重視實踐教學(xué)中自身感情的投入，增加鍛煉機會，積極引導(dǎo)學(xué)生有效融入，進而形成良性情感共振。實踐證明，愉快且和諧的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生實際，在實行分層教學(xué)中做“加法”

1.善于充分了解學(xué)生。實施分層次教學(xué)，要求教師要了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成、單元測試情況和期中期末學(xué)業(yè)成績等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行充分了解，認真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，為建立適合的學(xué)習(xí)目標奠定基礎(chǔ)。要做到充分了解學(xué)生，除了課堂以外，不能忽視學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過有效家訪，既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)完成效率，又要了解學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)；既要了解既定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要了解作業(yè)之外自主學(xué)習(xí)開展情況，等等。這些都是充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。

2.善于制定不同學(xué)習(xí)目標。實施分層次教學(xué)，要求教師要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標。對于有一定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，要制定較高層次學(xué)習(xí)目標。如，詞匯量的掌握、語法的學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高、口語交際能力的培養(yǎng)等都要有相應(yīng)目標，實施任務(wù)驅(qū)動，以期適度增加學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)動力。對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，制定低層次目標，以實用的口語交際為重點，簡化句型結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達到掌握一定量的詞匯，具有簡單使用英語表達的能力，在此基礎(chǔ)上提高標準。

3.善于“因才施導(dǎo)”。實施分層次教學(xué)，要求教師給不同的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)其跳出教材之外，尋求英語原著進行學(xué)習(xí)。如通過聽取英文廣播、觀看英語影視、參加網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)等方式，進行英語聽力及口語的訓(xùn)練，將課程標準融入教材版本之外的資料或資源，真正落實“用教材教，而不是教教材”；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則以教材為本，以基礎(chǔ)知識為本，輔以簡單明了的比較貼近現(xiàn)實生活、實用性強的材料來學(xué)習(xí)。如，深研課程標準，將基礎(chǔ)知識要點與教材緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生依靠教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)并適當拓展。

4.善于結(jié)合學(xué)生實際制定評價標準。實施分層次教學(xué)，要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價標準。“體驗成功，是一件幸福的事。”每一次成功的體驗都會使人為了下一次成功而倍加努力，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。對于不同層次的學(xué)生，不能用一個“終點線”來衡量學(xué)生最終的學(xué)習(xí)程度和效果。所以針對不同的學(xué)生要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷、終結(jié)評價”。要實施過程性評價、單位時間內(nèi)成功指數(shù)評價等。只有這樣才能使每一位學(xué)生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在提高聽說能力上做“加法”

1.英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我國英語教學(xué)的主要障礙是英語學(xué)習(xí)與漢語使用環(huán)境的矛盾。這就要求教師在英語教學(xué)實踐中要有意識地進行創(chuàng)設(shè)。如，充分利用和開發(fā)影視、音頻、多媒體、信息技術(shù)等多種現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲。

2.英語聽說能力培養(yǎng)。教學(xué)實踐中，要求教師要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?！隘偪裼⒄Z”創(chuàng)始人李陽被稱為全球著名英語口語教育家，其曾提出“英語是說出來的（English is spoken）”。[3]這個觀點也得到國內(nèi)眾多教育者的高度認可并被納入各層級的英語教學(xué)實踐中。作為義務(wù)教育段的英語學(xué)科教師，應(yīng)充分使用英語來組織課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生努力使用英語進行問題回答。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立日常生活英語交流制度、開設(shè)英語主題班制度，鼓勵學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英語文藝演出節(jié)目等。隨著英語水平的不斷提高，學(xué)生達到能說、會說、敢說、愿說，聽說能力會得以迅速提高。

（四）注重提高創(chuàng)新意識，在改革教法上做“加法”

1.注重有效教學(xué)法的深入學(xué)習(xí)和研究。在創(chuàng)造性地使用各種教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐時，不必拘泥于一家一派，應(yīng)因時、因人、因課程內(nèi)容做出最佳選擇，以最佳的教學(xué)效果達成為目標。如馬承老師倡導(dǎo)的“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法，通過“同匯編碼、提前記憶，語法集中、精略結(jié)合，快速閱讀、提高能力”等方法，改變了英語教學(xué)“費時多、收效低”的狀況，達到了“縮短時間，增加內(nèi)容，減輕負擔(dān)，提高質(zhì)量”的目的。[4]又如，包天仁教授的“四位一體”教學(xué)法，以“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教學(xué)原則，以各階段復(fù)習(xí)為側(cè)重點，經(jīng)歷“以英語教學(xué)理念為支撐、強調(diào)知識能力是學(xué)得（Learning）而非習(xí)得（Acquision）、全面研究英語教學(xué)過程”三個發(fā)展階段，能夠在英語教學(xué)的關(guān)鍵收獲期即“復(fù)習(xí)教學(xué)”中發(fā)揮獨特的作用。[5]

2.注重教法改革與實際相結(jié)合。優(yōu)秀的英語教學(xué)法很多，所謂“教無定法、貴在得法”。實踐證明，在英語教學(xué)方法的選擇和使用上，不應(yīng)一概照抄照搬，所有教學(xué)法的使用必須以“教學(xué)有效、課堂高效”為原則。要樹立改革和創(chuàng)新的良好意識，充分考慮本校實際、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境實際等，對教學(xué)法綜合掌握、靈活運用，以期達到最佳的課堂教學(xué)效果。

國家“十四五”教育規(guī)劃編制中有學(xué)者明確提出：“推進智育創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生認知能力，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵6]這是新時代對課堂教學(xué)提出的新要求。應(yīng)通過對初中英語高效課堂建設(shè)策略的研究與實踐，積極引導(dǎo)初中英語學(xué)科教師樹立創(chuàng)新意識，在遵守課堂教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，以《英語課程標準》為指導(dǎo),充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教育思想，以問題解決為導(dǎo)向，深入推進英語高效課堂建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足國家“雙減”政策和義務(wù)教育段“教育優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展的要求。