■ 張新顏 王曉穎

依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心自2015年起開(kāi)展國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。在2017年德育監(jiān)測(cè)中，圍繞“學(xué)生德育狀況”“學(xué)校品德課教育教學(xué)狀況”“學(xué)校德育工作狀況”領(lǐng)域，借助德育測(cè)試卷，學(xué)生、教師、校長(zhǎng)問(wèn)卷等監(jiān)測(cè)工具，對(duì)隨機(jī)抽取的16個(gè)樣本縣和按要求抽取的樣本校，以及四、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解。通過(guò)對(duì)此次監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者梳理出S省義務(wù)教育階段的學(xué)校德育基本現(xiàn)狀，以及目前學(xué)校德育和教學(xué)顯現(xiàn)出的普遍問(wèn)題。更重要的是，針對(duì)問(wèn)題，為學(xué)校德育工作者和學(xué)科教師提供教育教學(xué)方面的思考與建議。

一、基于監(jiān)測(cè)結(jié)果的S省義務(wù)教育階段德育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生品德素養(yǎng)水平整體較好

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，S省四、八年級(jí)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同程度較高和國(guó)家認(rèn)同程度高的人數(shù)比例之和分別為96.6%和99.0%；行為規(guī)范的日常表現(xiàn)較好和表現(xiàn)好的學(xué)生數(shù)比例之和分別為97.2%和98.0%；有人生榜樣的人數(shù)比例分別為99.0%和97.4%。學(xué)生對(duì)國(guó)情常識(shí)總體了解狀況的平均分分別為222分和229分；法律素養(yǎng)的總體狀況平均分分別為227分和211分；對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化總體了解狀況的平均分分別為223分和218分。在國(guó)際理解維度，學(xué)生知道的國(guó)家名稱(chēng)數(shù)量平均為8.5個(gè)和32.7個(gè)，均高于全國(guó)均值。通過(guò)監(jiān)測(cè)結(jié)果可知，S省中小學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展較為均衡，學(xué)生品德素養(yǎng)水平整體較好。

（二）喜歡品德課和品德教師的學(xué)生比例較高，學(xué)生普遍認(rèn)同品德課程的價(jià)值

監(jiān)測(cè)顯示，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到品德課的作用和意義，比較喜歡和很喜歡品德課的人數(shù)比例之和分別為94.8%和85.2%；比較喜歡和很喜歡品德教師的人數(shù)比例之和分別為95.3%和87.8%，均高于全國(guó)均值。

（三）中小學(xué)校外德育資源擁有量較高

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)校德育活動(dòng)的主題側(cè)重安全教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義和法治教育領(lǐng)域。中小學(xué)校外德育資源的擁有量均高于全國(guó)平均水平，比例較高的為社區(qū)（村）活動(dòng)場(chǎng)所、敬老院、福利院和農(nóng)業(yè)種植基地、養(yǎng)殖園等。

二、基于監(jiān)測(cè)結(jié)果的S省義務(wù)教育階段德育存在的問(wèn)題

結(jié)合此次德育監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)和問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)S省義務(wù)教育中德育領(lǐng)域需予以重視和進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

（一）學(xué)科教師課程理念、教學(xué)實(shí)施水平需進(jìn)一步提升

在對(duì)學(xué)生不喜歡品德課的原因分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生不喜歡品德課的原因主要體現(xiàn)為需要經(jīng)常背知識(shí)和做習(xí)題、老師講課無(wú)聊和沒(méi)意思、課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)少、課程內(nèi)容沒(méi)有意思和不喜歡品德老師。

圖1 S省中小學(xué)生不喜歡品德課的主要原因

學(xué)科教師對(duì)課程的理解、把握，教學(xué)實(shí)施水平以及學(xué)生觀、教學(xué)觀等理念水平直接決定了其教學(xué)水平以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和成效。監(jiān)測(cè)結(jié)果中所顯現(xiàn)出的學(xué)生不喜歡品德課的原因，集中反映出中小學(xué)品德課教學(xué)中，教師在課程理念把握，課程實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋等方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)須加強(qiáng)和提升。

（二）校內(nèi)外德育資源、德育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的意識(shí)和實(shí)施水平有待提升

監(jiān)測(cè)顯示，初中學(xué)校開(kāi)展志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)的比例為14.7%，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校比例為0.3%。同時(shí)，中小學(xué)在擁有豐富校外資源的前提下，對(duì)這些資源的使用并不充分，且應(yīng)用類(lèi)型不均衡。這樣的結(jié)果既顯現(xiàn)出學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展力度不足，也體現(xiàn)出學(xué)科教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施德育實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)與能力有待提升。

三、改進(jìn)德育教學(xué)與實(shí)施，促進(jìn)德育成效的思考與建議

2017年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 （國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要遵循教書(shū)育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新育人模式，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”立德樹(shù)人，德育為首。德育實(shí)施者的教育理念、觀念，實(shí)施德育的途徑與方法等成為德育有效落實(shí)的關(guān)鍵。

（一）正確認(rèn)識(shí)德育課程根本任務(wù)，深入理解課程價(jià)值和基本理念

在《中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)》中，中小學(xué)德育總體目標(biāo)被表述為：“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國(guó)家政治制度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。”德育目標(biāo)一方面體現(xiàn)著我國(guó)教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的總體方向，另一方面又從學(xué)生的社會(huì)生活、道德生活、法律生活、政治生活等多個(gè)方面提出要求，尊重學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，使德育目標(biāo)具有可行性。

中小學(xué)品德課程以道德和法治教育為核心和重點(diǎn)，融合了愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、歷史與文化、國(guó)情、地理和環(huán)境、生命與安全、民族團(tuán)結(jié)教育等內(nèi)容。課程的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等品德要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程依據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置；注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展道德認(rèn)知，提高道德判斷和行為選擇能力；促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，S省中小學(xué)生能夠普遍認(rèn)識(shí)到品德課的價(jià)值，但是對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知層面多局限在知識(shí)和能力層面，同時(shí)存在一定比例的學(xué)生不喜歡品德課程學(xué)習(xí)的情況。這就更加要求德育工作者須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國(guó)家相關(guān)政策和規(guī)范化德育課程指導(dǎo)方針的基本要求，立足中國(guó)國(guó)情，具備世界眼光，緊跟時(shí)代發(fā)展，全面、深入實(shí)踐，深入理解德育課程的性質(zhì)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，完整體現(xiàn)德育目標(biāo)任務(wù)，全面落實(shí)德育價(jià)值。

（二）精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)德育目標(biāo)，探索科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的德育實(shí)施體系

立德樹(shù)人要明確怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，即讓立德樹(shù)人根本任務(wù)在課程教學(xué)中落實(shí)。品德課程的實(shí)施，有其基本的價(jià)值維度要求。即課程的實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生更多地自主參與自己的生活, 對(duì)自己的生活進(jìn)行整理、反思和拓展；有利于學(xué)生獲得多方面的直接體驗(yàn)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于更多地發(fā)現(xiàn)和利用潛伏在學(xué)生生活中的、對(duì)其現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展均有重要意義的教育資源；有利于把一定的教育手段、方法、形式、活動(dòng)等，充分體現(xiàn)在教育與教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的綜合化。在德育實(shí)施過(guò)程中，要積極向?qū)W生傳遞科學(xué)完整的課程、學(xué)科價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，將個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展與課程學(xué)習(xí)建立緊密聯(lián)系，在樹(shù)立學(xué)科價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，提升品德課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。

1.尊重、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展基本規(guī)律，增強(qiáng)品德課程的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有效的德育應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展和品德形成與發(fā)展的規(guī)律，合理定位德育目標(biāo)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。要加強(qiáng)德育規(guī)律研究，從中小學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段學(xué)生，遵循中小學(xué)生生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，分清層次、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象，循環(huán)往復(fù)、前后銜接、不斷加深，注重循序漸進(jìn)、因材施教。

在德育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況、學(xué)生的思想品德實(shí)際以及個(gè)性差異，設(shè)計(jì)具有層次性、差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，促使學(xué)生更廣泛、更深入地參與；增強(qiáng)內(nèi)容的親近感、鮮活性，提高德育針對(duì)性；創(chuàng)造更多、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐；引導(dǎo)和幫助學(xué)生在親歷與感悟中不斷發(fā)展道德認(rèn)知和品德修養(yǎng)。

2.準(zhǔn)確定位教師角色任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》 （2019年6月23日）指出，要“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”。教師要深入理解德育基本規(guī)律和課程目標(biāo)，改變追求表面的學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，忽視深層的態(tài)度、觀念、思維方式、情緒情感發(fā)展的傾向；改變偏重道德說(shuō)教、偏重形式，忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與良好行為習(xí)慣形成的傾向；改變偏重知識(shí)灌輸或技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)造能力發(fā)展的傾向，確保課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

在德育教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注國(guó)家新時(shí)期人才培養(yǎng)的基本要求，完善、實(shí)施德育綜合評(píng)價(jià)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》 （國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）要求：“把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，強(qiáng)化其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)?！?作為人的發(fā)展，從來(lái)都是多元、綜合的發(fā)展。從品德課程本身的評(píng)價(jià)理念和目標(biāo)要求來(lái)看，課程評(píng)價(jià)不以單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為；評(píng)價(jià)過(guò)程從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。德育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。

另外，強(qiáng)調(diào)關(guān)注成長(zhǎng)與進(jìn)步的增值性評(píng)價(jià)也非常契合德育的目標(biāo)價(jià)值與教育理念。增值性評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在德行以及行為、習(xí)慣等外顯德行方面的進(jìn)步與變化，為學(xué)生道德發(fā)展提供了一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)和坐標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為的形成和發(fā)展。在德育評(píng)價(jià)研究過(guò)程中，要深入貫徹國(guó)家相關(guān)政策要求，建立、完善和實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)的德育綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

（三）樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，豐富德育內(nèi)容、形態(tài)，提高德育實(shí)效

德育課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)和各種教育渠道所蘊(yùn)含的多種教育資源。教師應(yīng)樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各類(lèi)課程資源的德育價(jià)值。

1.完整理解課程資源類(lèi)型，建立多元的課程資源觀。充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富德育內(nèi)容、增強(qiáng)德育實(shí)施的開(kāi)放性、生成性和活力具有重要意義。意識(shí)到資源的多樣性、多元化，才能夠建立完整的資源觀，才能夠?yàn)橹蟮拈_(kāi)發(fā)和利用提供基本保障。

2.樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和開(kāi)放的眼光，形成多元的資源開(kāi)發(fā)主體觀。德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生、家長(zhǎng)等在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用。對(duì)此，教師首先應(yīng)該樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一方面豐富資源類(lèi)型，另一方面讓課程資源更適應(yīng)學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升德育效果。另外，家長(zhǎng)，學(xué)校、社會(huì)工作人員等都可以成為德育資源的開(kāi)發(fā)者。

3.廣開(kāi)思路，多渠道開(kāi)發(fā)課程資源，多種方式用好課程資源。資源開(kāi)發(fā)一定要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，教師應(yīng)充分發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，建立學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的橫向貫通，將德育校內(nèi)小課堂延伸到社會(huì)大課堂，拓展德育實(shí)施領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生知行合一。

（四）由德育課程轉(zhuǎn)向課程德育，探索全要素、多主體協(xié)同關(guān)聯(lián)的一體化德育路徑

德育是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，需要顯性德育與隱性德育一致協(xié)同，產(chǎn)生積極的德育價(jià)值；需要課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，各學(xué)科一致聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同實(shí)施，有效實(shí)施德育。習(xí)近平總書(shū)記在2019年思政課教師座談會(huì)上明確指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！弊鳛榈掠龑?shí)施者，應(yīng)樹(shù)立“大德育”觀，努力構(gòu)建多種德育要素協(xié)同關(guān)聯(lián)的、完整的德育體系，探索豐富、多樣的德育途徑，關(guān)注多元的德育主體，實(shí)現(xiàn)德育課程向課程德育的轉(zhuǎn)變。

1.突出品德課關(guān)鍵地位，挖掘?qū)W科課程中的德育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育一體化。中小學(xué)品德課程（道德與法治課程）是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵課程。同時(shí)，其他各門(mén)學(xué)科課程也都滲透了豐富的德育資源。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出要“深度挖掘中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。加強(qiáng)品德課程與各學(xué)科德育的一體化研究，從德育目標(biāo)、體系等層面統(tǒng)籌規(guī)劃德育課程，保障各渠道德育的協(xié)同一致，形成實(shí)踐策略，是避免德育盲目實(shí)施，甚至作用相互消減，促進(jìn)德育目標(biāo)有效達(dá)成的重要任務(wù)。

2.強(qiáng)化德育實(shí)踐實(shí)施，深度開(kāi)展校內(nèi)外活動(dòng)育人與學(xué)科育人一體化探索。品德養(yǎng)成并不僅僅取決于道德知識(shí)的多少，而是來(lái)自個(gè)體與社會(huì)的人際交往之中，來(lái)自社會(huì)活動(dòng)之中以及把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)的過(guò)程。

活動(dòng)是中小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生道德形成和發(fā)展的重要途徑，更是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性，充分挖掘活動(dòng)的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感在潛移默化中獲得發(fā)展。對(duì)于品德課程本身來(lái)講，學(xué)科的教學(xué)時(shí)空不局限于課堂和學(xué)校。應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科、班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)重大事件等緊密結(jié)合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或校內(nèi)外其他活動(dòng)中，充實(shí)德育教學(xué)內(nèi)容與形式，提高德育實(shí)效性。基于“大德育”觀念，將諸多德育因素、形態(tài)、途徑、方式和德育主體進(jìn)行協(xié)同和關(guān)聯(lián)，多途徑、多渠道綜合培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣。