■ 王俊豪 龐 暉 楊 璐

“雙減”作為一項(xiàng)重大的教育改革，其根本目的在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，切實(shí)為中小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的推行素質(zhì)教育。[1]作業(yè)的目的不僅是要鞏固學(xué)科的基本知識(shí)與技能，還承載著育人價(jià)值與目標(biāo)的落實(shí)。“雙減”政策實(shí)施后，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路提出了挑戰(zhàn)。原先“一刀切”的作業(yè)布置方式、機(jī)械單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，且教師原有的作業(yè)設(shè)計(jì)思路缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，缺乏育人觀念強(qiáng)化，不能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升其自身的核心素養(yǎng)和多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展，作業(yè)失去了立德樹人的價(jià)值。在“雙減”政策下，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)就必須關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，促使教師從思想到行動(dòng)上為“雙減”政策落地提供有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和保障。因此，如何更好地設(shè)計(jì)英語作業(yè)，提高英語作業(yè)質(zhì)量，將英語作業(yè)的效能充分發(fā)揮出來，成為當(dāng)下英語教學(xué)急需探討和解決的課題。

本文以S省小學(xué)英語學(xué)科育人實(shí)驗(yàn)校的優(yōu)秀課例為研究對(duì)象，通過對(duì)優(yōu)秀課例中的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，得出課例中展示的優(yōu)點(diǎn)與問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供更多的設(shè)計(jì)思路與理論參考。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)案例來源

本文參考的作業(yè)設(shè)計(jì)案例來自S省小學(xué)英語學(xué)科育人實(shí)驗(yàn)?！耙浴p減’政策為背景的單元整體教學(xué)”優(yōu)秀課例交流展示研討會(huì)。該會(huì)議于2021年12月15—16日在X市Y區(qū)舉辦。來自S省東部地區(qū)的10名英語教師分別使用外研版、山科版以及人教版的教材，根據(jù)“雙減”政策以及單元整體教學(xué)的思路對(duì)相關(guān)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、板書及作業(yè)的設(shè)計(jì)，本文選取所提交的作業(yè)設(shè)計(jì)文本為例進(jìn)行分析。表1展示了參加優(yōu)秀課例展示的10位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)情況。

表1 教師作業(yè)設(shè)計(jì)概況

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的整體情況

通過表1所展示的教師作業(yè)設(shè)計(jì)概況可以看出，10位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有很多可取之處。如T2、T3兩位教師不僅都設(shè)計(jì)了選做作業(yè)，還考慮到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)了分層化作業(yè)，且T3教師在學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記課文內(nèi)容過程中，讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音去模仿課文中的動(dòng)物，增添了作業(yè)的趣味性；T7、T9兩位教師根據(jù)作業(yè)的功能與層次來進(jìn)行分類，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，且T9還讓學(xué)生通過Vlog這種新穎的方式來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的拍攝，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；T8教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生制作旅行計(jì)劃的作業(yè)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多拓展性的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

綜合來看，這些優(yōu)秀課例中也存在作業(yè)重量不重質(zhì)、形式單一、缺乏指導(dǎo)性、采用分層分灶方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的教師較少等問題。具體來說，作業(yè)內(nèi)容與形式存在的突出問題如下所述。

（一）形式單一

目前的英語教學(xué)中，很多教師傾向于布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，形式單一，多采用抄寫或背誦單詞、短語和一整篇課文，或者讓學(xué)生完成與課本相配套的練習(xí)冊(cè)習(xí)題等。[2]如T2教師的“Listen and read the text 3 times”，T8教師設(shè)計(jì)的作業(yè)“Read the text fluently”和T9教師的“聽并朗讀課文；完成句法練習(xí)”。這三位教師，都通過采用這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生朗讀課文或完成相應(yīng)的練習(xí)題，來達(dá)到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶的目標(biāo)，但這種方式并不能幫助學(xué)生真正去理解運(yùn)用此類知識(shí)。因?yàn)檫@種作業(yè)布置形式機(jī)械單一且缺乏創(chuàng)新性，實(shí)效性不高，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）缺乏分層設(shè)計(jì)

目前，多數(shù)教師采用“一刀切”的方式來給全班學(xué)生布置作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與程度的差異性。這既違背了因材施教的教育原則，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。[3]例如，教師布置作業(yè)時(shí)，要求所有學(xué)生必須在第二天將一整個(gè)單元的單詞識(shí)記完，并且能夠繪制出本單元知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。這一要求對(duì)于后進(jìn)生來說，他們?nèi)粢獙?shí)現(xiàn)與優(yōu)生同時(shí)完成作業(yè)的目標(biāo)，勢(shì)必要比優(yōu)生多花很多的時(shí)間。這種缺乏分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地阻礙了作業(yè)所具備的應(yīng)有效能。在課例中，10位教師僅有T2和T3兩位教師采用了作業(yè)分層化的設(shè)計(jì)思路，設(shè)置了選做作業(yè)，他們?cè)O(shè)計(jì)的選做作業(yè)分別為T2教師的“Optional: Watch a movie about Rex”和T3教師的“Optional:Read more materials about different animals”，而其余的8位教師并沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這說明，大多數(shù)的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面并未考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，其作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性和個(gè)性化。

（三）重量不重質(zhì)

作業(yè)時(shí)間是一個(gè)反映作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量的綜合指標(biāo)，也是被社會(huì)高度關(guān)注的作業(yè)敏感指標(biāo)。學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長會(huì)給學(xué)生帶來很多不良影響，如睡眠時(shí)間減少、上課易打瞌睡、上課聽講效率下降等。但現(xiàn)在很多學(xué)校和教師受到考試文化、教育評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境的影響，不斷增加學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以期能夠通過這種錯(cuò)誤的方式來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如優(yōu)秀課例中的T10教師，針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了五項(xiàng)作業(yè)，分別為：Make a video about your dairy feelings; Make a manual about Tips on dealing with negative feelings; Give a speech about keeping good feelings; Write a letter about keeping good feelings; Make a picture book about controlling emotions。這五項(xiàng)作業(yè)中每一項(xiàng)作業(yè)的難度都不低，這無疑增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)后進(jìn)生的影響顯著。他們無力完成如此多的作業(yè)，容易形成厭學(xué)心理。會(huì)議中大部分參與展示活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少跨學(xué)科知識(shí)的融合以及核心素養(yǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)在增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下沒有讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)，沒有從本質(zhì)提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，更沒有凸顯作業(yè)的全面育人功能。

（四）缺乏指導(dǎo)

在10位教師的優(yōu)秀課例展示中，大部分教師的作業(yè)都缺乏指導(dǎo)性，只是將作業(yè)的要求傳達(dá)給學(xué)生，沒有在學(xué)生完成作業(yè)之前讓學(xué)生理解此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的。如在T2教師的選做作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生課下觀看與本節(jié)課所講內(nèi)容相關(guān)的電影，并沒有告訴學(xué)生帶著什么問題去看，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目看完電影，并不知道通過觀看此部電影應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解到哪些相關(guān)知識(shí)，從而容易讓此項(xiàng)作業(yè)失去其原本的設(shè)計(jì)意義。有的教師雖在作業(yè)中嘗試采用更多元化的設(shè)計(jì)形式，但是并未給予學(xué)生提供相應(yīng)的支架工具。如果教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只將作業(yè)要求簡(jiǎn)單進(jìn)行陳述，沒有向?qū)W生詳細(xì)說明應(yīng)在做作業(yè)的過程中需注意什么，每一項(xiàng)任務(wù)完成后能從中學(xué)習(xí)到什么，沒有讓學(xué)生帶著問題去完成作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生只是通過機(jī)械簡(jiǎn)單抄記來完成作業(yè)，并沒有實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)該作業(yè)時(shí)的目標(biāo)，作業(yè)沒有發(fā)揮其最大的效能。

四、“減負(fù)增質(zhì)”理念下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化策略

（一）形式多樣化，內(nèi)容趣味化

英語作業(yè)的形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接決定著其對(duì)學(xué)生的吸引力，而“雙減”政策的落實(shí)也在很大程度上依靠英語作業(yè)來體現(xiàn)。[4]杜威在其“從做中學(xué)”的觀念中也提出，學(xué)校教育應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)上要把“思維”和“直接用實(shí)物的作業(yè)”結(jié)合起來，在行動(dòng)中“發(fā)揚(yáng)天賦”。這啟示我們應(yīng)避免英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取低效重復(fù)的抄寫背誦形式，由機(jī)械地重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式參與、高效趣味互動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的方式，以確保每個(gè)小學(xué)生都以自己喜歡的方式快樂地完成英語作業(yè)。如果有的小學(xué)生喜歡英文歌曲，教師便可以通過搜集相應(yīng)的趣味英語歌曲來激活其學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ；有的學(xué)生樂于情景再現(xiàn)，教師則可以設(shè)計(jì)與課文相符的情境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。[5]

例如，在外研版五年級(jí)上冊(cè)《Module7 period2》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生對(duì)于小狗這類動(dòng)物在生活中有一定的認(rèn)識(shí)與了解，但對(duì)于狗的一些特性以及能力的認(rèn)知還有所欠缺，那怎樣推進(jìn)本單元教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解和記憶本單元所授內(nèi)容呢？教師可以通過讓學(xué)生聆聽歌曲《A good friend》，使學(xué)生能夠在歌曲輕松愉悅的氛圍下去思考怎樣才算是好朋友。也可以將T2教師的“Listen and read the text 3 times”的作業(yè)設(shè)計(jì)成劇本表演的形式，讓學(xué)生以課文為劇本，大家依據(jù)自己對(duì)課文中人物的理解去演繹其中的角色，并在表演結(jié)束后與大家分享對(duì)本篇課文的理解。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行劇本呈現(xiàn)的過程中，既加深了課文的印象，也提高了英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與之前簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)布置相比較，這樣的作業(yè)形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注差異，作業(yè)分層

差異化英語作業(yè)是凸顯小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的重要方式，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組或?qū)λ袑W(xué)生的作業(yè)要求“一刀切”，這樣就違背了“雙減”的教育政策和因材施教的教育原則。[6]在“雙減”政策下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到原有的作業(yè)設(shè)計(jì)思路是行不通的，應(yīng)該及時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，使作業(yè)能夠發(fā)揮“減負(fù)增質(zhì)”的作用。依據(jù)加德納的多元智能理論，個(gè)體身上分別存在著語言智能、音樂智能、人際智能等八種智能。由于個(gè)體具有獨(dú)特性和差異性，因此，每個(gè)人的智能傾向都有所不同。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要考慮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生多智能協(xié)調(diào)發(fā)展。[9]教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們都具有個(gè)體差異性，面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，所布置的作業(yè)應(yīng)有所差異，要確保使學(xué)生的作業(yè)難度貼合他們的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)來鞏固他們的所學(xué)并能夠拓寬他們的知識(shí)面。如有的學(xué)生在音樂智能方面有所欠缺，教師就可以布置讓學(xué)生聆聽跟唱英文歌曲的作業(yè)，來提高學(xué)生此方面的能力。有的學(xué)生在人際智能方面有所欠缺，但在語言智能方面有優(yōu)勢(shì)，教師則可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，既能夠給學(xué)生提供與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生在小組作業(yè)中發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)，幫助小組其他成員。這種差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行英文繪本《Stone soup》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以采用分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，依據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)能力將繪本難度設(shè)計(jì)成不同的層級(jí)。針對(duì)后進(jìn)生，繪本內(nèi)容應(yīng)該更易理解，所含單詞應(yīng)更基礎(chǔ)，有利于后進(jìn)生對(duì)于繪本中所呈現(xiàn)的知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，繪本內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)得稍復(fù)雜一些，單詞與短語的使用也應(yīng)更加高階，有利于幫助英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)展。除了分層設(shè)置不同的繪本內(nèi)容學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的選做作業(yè)，讓學(xué)生嘗試去完成。如讓學(xué)生課下根據(jù)繪本內(nèi)容動(dòng)手實(shí)踐如何制作石頭湯，在制作的過程中既能夠加深學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，并在繪制的過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白繪本中哪些知識(shí)是大概念，哪些知識(shí)是下位概念，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)L本中的知識(shí)有更系統(tǒng)化的了解，也能夠幫助學(xué)生去理清知識(shí)間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這些選做作業(yè)有利于讓學(xué)有余力的學(xué)生以及對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)的空間，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和因材施教的教育原則。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出作業(yè)難度、作業(yè)量差異和作業(yè)目標(biāo)分化等特征，這樣不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，也可以使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步，使其在體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

（三）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)式作業(yè)，技術(shù)賦能

問題導(dǎo)學(xué)式作業(yè)有利于學(xué)生帶著問題去完成作業(yè)，讓學(xué)生能夠明確通過解決這個(gè)問題自己能夠獲取什么樣的知識(shí)，并且能夠幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的情境中去，活學(xué)活用。[7]導(dǎo)學(xué)式作業(yè)還能夠在學(xué)生完成作業(yè)的過程中給予指導(dǎo)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握問題的解決策略，且能夠抓住作業(yè)中的重點(diǎn)。例如，在學(xué)生完成本單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的繪制作業(yè)時(shí)，教師不只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳達(dá)繪制思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意圖，而是應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候能夠給予學(xué)生一些引導(dǎo)。如本單元哪些知識(shí)是大概念，哪些知識(shí)是其中的分支，哪些知識(shí)理論性更強(qiáng)，哪些知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能夠體現(xiàn)出來。這樣能夠幫助學(xué)生在整理繪制思維導(dǎo)圖時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性歸納，讓學(xué)生在相同的作業(yè)時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)具有很大的幫助，學(xué)生的課后作業(yè)更多的是靠學(xué)生自主完成。面對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的疑惑或是學(xué)習(xí)英語的畏難心理，信息技術(shù)都能夠起到很好的輔助作用。VR技術(shù)能夠幫助學(xué)生在課下與機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中幫助學(xué)生糾正對(duì)話中出現(xiàn)的語音、語法方面的問題，也可以在學(xué)生完成作業(yè)的過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的作業(yè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂、更高效。例如，T9教師讓學(xué)生通過Vlog這種新穎的方式來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的拍攝，利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性和新穎性，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)視頻剪輯等技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

（四）作業(yè)育人

英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個(gè)維度。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)中注重發(fā)揮育人的作用，注重學(xué)生的德育以及跨學(xué)科多元知識(shí)的形成，開闊學(xué)生的眼界。[8]教師在教學(xué)中還可利用英語學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和對(duì)本民族文化自信，提高學(xué)生的國際理解能力。例如，在進(jìn)行外研版四年級(jí)上冊(cè)《Module8 period1》 We are going to visit Hainan 的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于本單元的主題為旅游，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)則可以考慮讓學(xué)生在課下嘗試自己制定旅行計(jì)劃，做旅行準(zhǔn)備，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生關(guān)于旅行準(zhǔn)備方面的知識(shí)。如T8教師就通過設(shè)計(jì)作業(yè)“Finish and share your travel plan with your family”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)也能夠了解到更多拓展性知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。教師也可以設(shè)置旅行中可能遇到的情境來讓學(xué)生回答，如：Sam and Xiaoyong are going to swim. But they made a mistake. What do you want to say to them? What lesson can you learn from them?通過設(shè)置真實(shí)的問題情境來讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)英語，能夠有效引發(fā)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，且讓學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，自己應(yīng)該怎樣合理地去幫助別人，有利于學(xué)生德育等多方面的綜合發(fā)展。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中還可以通過讓學(xué)生瀏覽旅行照片、視頻，制作旅行手記等方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在制作的過程中，學(xué)生可以了解世界各地的名勝古跡以及當(dāng)?shù)氐奈幕_闊了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識(shí)，也提高了學(xué)生的國際理解能力。

“雙減”政策下，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，在追求“減負(fù)增質(zhì)”為引領(lǐng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，新的要求和改進(jìn)方案不僅推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，也促進(jìn)了其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。