蔡鎮(zhèn)疆

（新疆大學(xué) 法學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

2015 年7 月1 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《有關(guān)積極參與組織推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行為的引導(dǎo)若干意見》(國發(fā)〔2015〕40 號)指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。”[1]在教育上，該文件明確提出：要利用網(wǎng)絡(luò)探尋新型現(xiàn)代化教育服務(wù)供給方法[2]。“引導(dǎo)高校充分運用數(shù)字資源和教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，拓展優(yōu)秀教學(xué)資源覆蓋范圍，推動教育公平。”[3]這要求我們積極推進“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”是指高校運用移動網(wǎng)絡(luò)平臺和領(lǐng)先的通信技術(shù)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)深刻融入教育中，并為其創(chuàng)新與發(fā)展提供全新的教育生態(tài)環(huán)境?！皩嶋H上，‘移動互聯(lián)網(wǎng)+教育’正在試圖構(gòu)建一種跨校區(qū)、跨線上線下的意識傳播空間，從教室內(nèi)走到課堂外，從單個校園走到多校園聯(lián)通，從計劃性教學(xué)走向主動學(xué)習(xí)的過程，最終形成‘無窮課堂、無窮信息資源、無窮聯(lián)通’的在線教育模型?！盵4]在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校怎樣運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動教學(xué)課程的變革與發(fā)展，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機普及條件下，傳統(tǒng)的授課式、學(xué)生被動參與的教學(xué)模式難以為繼，如何改革和創(chuàng)新高等教育教學(xué)需要認真研究和思考。

一、互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的理論基礎(chǔ)和歷史發(fā)展

( 一) 互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)時代的關(guān)聯(lián)理論與新型建構(gòu)主義的理念為網(wǎng)絡(luò)在教育中的運用奠定了科學(xué)基石。加拿大學(xué)者西蒙斯(GeorgeSiemens) 所創(chuàng)立的關(guān)聯(lián)主義教學(xué)思想認為：“網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)就是針對信息超載建立知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。他把網(wǎng)絡(luò)時代的科學(xué)知識形容為溪流或水管里的石油，并明確提出了‘知識流’觀點。他還指出今天的知識已經(jīng)不再是靜止的層次與架構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)知識。知識更新速度非?？欤霈F(xiàn)了所謂的‘連通性認識’，甚至認為今天的‘知識已經(jīng)很難被定義’。”[5]16簡單來說，就是將網(wǎng)絡(luò)上的知識聯(lián)通，供人們共享。

中山大學(xué)的王竹立教授在傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出了新建構(gòu)主義理論，即針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)面臨的兩大挑戰(zhàn)——信息超載和知識碎片化而提出的一整套方法與策略?！搬槍π畔⒊d，新建構(gòu)主義主張除了采用連通策略之外，還應(yīng)學(xué)會選擇，選擇的原則是以‘我’為中心，即以學(xué)習(xí)者自己的興趣愛好為中心、以自己的問題解決需要為中心，選擇接受的信息與知識。對于與自己的興趣與需要關(guān)系密切的信息與知識，要進行強連通和深度建構(gòu)，對于與自己的興趣與需要關(guān)系不太密切的信息與知識，則只需要弱連通?！盵5]20對于知識的碎片化，新建構(gòu)主義提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略，“主張學(xué)習(xí)者對碎片化知識先進行‘零存’，再通過不斷建構(gòu)而獲得‘整取’的成果。具體步驟包括：積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)這三個環(huán)節(jié)?！盵6]為此，新建構(gòu)主義提出了包容性思維方法，即“通過包容性思維，用重構(gòu)的方式將不同觀點與碎片整合為一個統(tǒng)一的體系，從而構(gòu)建出完整的個性化知識體系，最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新”[7]。

上述理論為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展提供了基本的理論基礎(chǔ)，也為“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的歷史發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)對高校教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了深刻的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展的歷史大致經(jīng)歷了以下四個階段：

第一階段，以多媒體教學(xué)課程、數(shù)字化教學(xué)、電子圖書館以及各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為代表的線上課程資源管理與服務(wù)階段，即教育資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)階段。通過在線教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，高校進行了網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)和推廣，利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠距離教學(xué)，實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。

第二階段，以研究和使用網(wǎng)絡(luò)化課程與教育平臺為代表的基于學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教育階段，即學(xué)科教學(xué)平臺建設(shè)階段。這一階段，網(wǎng)上教學(xué)的核心理念也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即由“以資源為中心”的理念向“以學(xué)生為中心”的核心理念過渡，由網(wǎng)上課程和教學(xué)資源服務(wù)向互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)過渡。

教育資源數(shù)據(jù)庫建立階段和課程教學(xué)平臺建立階段最大的好處，是可以在網(wǎng)絡(luò)上提供海量的數(shù)據(jù)化教育資源;使受眾可以自主地在任意時段和場所完成學(xué)業(yè)。但它們存在的共同缺陷是開發(fā)成本巨大；在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”分離，缺失面對面的輔導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式只有線上而沒有線下的零距離授業(yè)解惑;強調(diào)將信息技術(shù)和產(chǎn)品引入課堂，而忽略了課堂內(nèi)的教學(xué)互動。

第三階段，提供免費的互聯(lián)網(wǎng)開放課程學(xué)習(xí)階段，即慕課階段。在微觀上，慕課教學(xué)模式徹底改變了以往的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了教育資源的互通和共享，從而突破了課堂的空間局限，徹底改變了以往的課堂環(huán)境；在宏觀上，慕課教學(xué)模式也從一定意義上緩解了教學(xué)資源在全國、區(qū)域、高校內(nèi)部分布不均的現(xiàn)象，增加了教學(xué)資源的有效供給并對中國高校相對封閉的管理現(xiàn)狀形成了一定的影響?！暗秸n模式中選擇的互動方式是以在線交流為主，師生之間、學(xué)生之間的互動只局限于線上，而不能在線下互動，更不能在高校課堂實現(xiàn)教學(xué)互動，不能解決在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校課堂出現(xiàn)的‘低頭一族’現(xiàn)狀，不能完全實現(xiàn)高校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。”[8]40

第四階段，把慕課在線教學(xué)資源運用于較小型的實體高校在籍學(xué)生，回歸實體課堂所代表的線上線下有機融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”智能課堂階段，即翻轉(zhuǎn)課堂階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一個將傳統(tǒng)線上課堂教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)方式，并對傳統(tǒng)課堂過程做出了調(diào)整與優(yōu)化。“其課堂教學(xué)過程是：學(xué)生先進行線上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后教師再進行線下教學(xué)?！盵5]41翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于運用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把對課堂知識的掌握全部交給學(xué)生，釋放出了巨大的時間資源，使師生之間能夠更好地進行互動溝通，教師也有更多的時間為學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也有更多的時間利用關(guān)鍵知識點來分析、解題，從而有效增加了課程的廣度與深度。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在一定程度上解決了慕課模式師生互動的局限性?！盵5]41翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個“先學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)模式，由學(xué)生完成在線課程學(xué)業(yè)，上課實行面授教學(xué)、討論交流，使在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)做到“無縫對接”，網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)校課堂的有機融合，克服了傳統(tǒng)慕課網(wǎng)上學(xué)習(xí)只學(xué)不教，缺乏互動性的缺點，但它也忽視了學(xué)生大量利用智能手機獲取知識和高校課堂上出現(xiàn)的低頭族現(xiàn)狀，以及以智能手機為標志的移動互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展趨勢等。

翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷需要新的教學(xué)模式來彌補，“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式能將移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢緊密結(jié)合，實現(xiàn)利用智能手機讓教師與學(xué)生互動，改變學(xué)生獲取知識的時間、空間和方式。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)條件下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義和條件

( 一)“移動互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.“移動互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂”為教師革新教學(xué)模式提供了更便捷的教育輔助手段。利用“移動互聯(lián)網(wǎng)+”能夠大大提高教師在課前、課中和課后對學(xué)生的指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和遇到的疑難問題。教師們利用手機上網(wǎng)，能夠及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)零距離溝通、個性化指導(dǎo)。

2.“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能投學(xué)生所好，充分調(diào)動學(xué)生讀書的主觀積極性和發(fā)現(xiàn)新鮮東西的欲望。這種教學(xué)模式使教與學(xué)處在同一平臺上，使學(xué)生和教師不受時空的限制，讓學(xué)生可以隨時完成教學(xué)活動，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開闊了學(xué)生眼界，克服了課本的束縛和限制，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的新方法，具有現(xiàn)實的應(yīng)用價值。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)條件下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性

1. 智能手機等移動設(shè)備為“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新提供了技術(shù)條件和教學(xué)環(huán)境。當下，智能手機、移動平板以及筆記本電腦已經(jīng)非常普及，微信群、釘釘群等平臺為移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了簡單易行的技術(shù)支持。智能手機已經(jīng)能夠替代平板電腦以及其他終端設(shè)備的主要功能，在課前教育、課中閱讀、查找資料、記錄與存儲、實時互動、推送作業(yè)等教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。因此，利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)改革已經(jīng)具備現(xiàn)實基礎(chǔ)條件，具有現(xiàn)實可行性。

2.基于移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機、手機聚合軟件(APP) 以及云端等技術(shù)，構(gòu)建多系統(tǒng)、多終端互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上和線下實時互動的混合學(xué)習(xí)模式是大勢所趨。“教師可以利用移動終端完成微課教學(xué)、作業(yè)發(fā)布和現(xiàn)場評估反饋，學(xué)生利用手機互聯(lián)網(wǎng)功能，可以隨時隨地進行網(wǎng)上教學(xué)與線下交流，是目前高校教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量主要發(fā)展趨勢?！盵3]16-17

3.釘釘、騰訊會議、長江雨課堂等手機聚合軟件的發(fā)展與完善，為我國“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了最基本、最簡單的技術(shù)支持?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，其將中國傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)化為“啟迪式”教育，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的重心從由教師直接給學(xué)生傳遞現(xiàn)成的知識點，變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下讓學(xué)生主動探究并把握知識點，教會學(xué)生怎樣讀書?！斑\用移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學(xué)習(xí)模式進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。”[9]

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)條件下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的條件

移動網(wǎng)絡(luò)條件下，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”是一項系統(tǒng)工程，它的實現(xiàn)與否需要校方、教師和學(xué)生三層面的通力合作。

1. 學(xué)校應(yīng)當為“移動互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)設(shè)施、專門服務(wù)團隊和制度支持。學(xué)校既是教育服務(wù)的提供者，也是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。在移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新方面，學(xué)校應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，以服務(wù)教學(xué)為基本觀念，努力提高教學(xué)服務(wù)意識和水平。

首先，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)移動互聯(lián)科技的發(fā)展，構(gòu)建智能學(xué)校和無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的學(xué)校，為移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革提供技術(shù)手段與平臺支撐。比如，釘釘?shù)脑O(shè)置相對比較簡單，釘釘能夠為“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供基本的技術(shù)支持，每一位教師都可以在釘釘中上傳教學(xué)課件、視頻和微課、錄音和作業(yè)等。但如果教室沒有無線網(wǎng)絡(luò)，再好的教學(xué)改革創(chuàng)新都無用武之地。

第二，組建移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)部門或團隊，為高校教學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)支持。有條件的院?？上刃薪⒄n程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，為移動網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供技術(shù)支持，特別是適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)課程的手機聚合軟件客戶端，使教師利用此客戶端從事教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生利用此客戶端進行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落地生根。

第三，構(gòu)建適合移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績效評估制度，摒棄標準化教學(xué)考核形式，實施多樣化考核指標體系，為教師教學(xué)改革創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)授課的方式區(qū)別很大，教學(xué)方法的變化意味著評價方法也將發(fā)生變化。因此，教學(xué)考核不再拘泥于對期末最后一次考核成果的評判，而強調(diào)過程評判，把學(xué)生完全整合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理中，即課前課后、課上課下、線上線下的所有成果都列入評判范疇，最后成果由平時成果(60%) 和期末成果（40%) 構(gòu)成，平時成果由線上、線下成績組合。

2.教師應(yīng)當適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升運用移動互聯(lián)網(wǎng)的能力。在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，教師必須努力提高自身利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的能力，特別是具備利用微信、釘釘和手機聚合軟件客戶端設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的能力，最終實現(xiàn)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新和移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常態(tài)化。在做教學(xué)計劃時，教師應(yīng)按照學(xué)科知識點的難易程度和預(yù)測學(xué)生對知識點的掌握程度適時調(diào)整教學(xué)進度，合理安排重點、難點和易錯點的課堂教學(xué)時間；在具體授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的即時提問和對問題的掌握，重新編排各章節(jié)中重要的知識點，學(xué)生也可以匿名或者實名提交課堂教學(xué)意見，教師按照學(xué)生的即時提問、對問題的掌握以及學(xué)生的意見對課堂教學(xué)安排適時進行調(diào)整。整個課堂過程以學(xué)生為主導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效果。

3.學(xué)生應(yīng)適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新發(fā)展趨勢，從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動參與者和自主學(xué)習(xí)者?！霸谝苿泳W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺下，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色，訓(xùn)練自我管理能力、數(shù)據(jù)處理能力以及互動交流能力?！盵5]44在課堂內(nèi)外使用網(wǎng)絡(luò)平臺的形式進行課程教學(xué)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點：學(xué)生一鍵簽到，節(jié)省了教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；學(xué)生在課堂中可以使用彈幕方式，與教師進行交互式溝通，并主動提出課堂教學(xué)中的問題；教師用網(wǎng)絡(luò)平臺隨機點名提問或視頻交流，實現(xiàn)了與學(xué)生即時互動溝通，使學(xué)生在聽講中主動思索、詢問，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、主動性和學(xué)習(xí)效果。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的目標和路徑

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的目標

利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型通信技術(shù)，構(gòu)建個性化、數(shù)據(jù)化的線上和線下互動教學(xué)模式。

首先，運用網(wǎng)絡(luò)的開放式教育思想設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，做到課程時空的開放性、課程目標多維化、學(xué)習(xí)者本位化、課程資源共享化、教學(xué)方法多元化、教師評價多樣化、課程人性化。

山西省聞喜縣已圓滿完成了水利普查第一階段的清查工作，12類普查對象空間數(shù)據(jù)采集與標繪工作已全部完成，并順利完成普查靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)的預(yù)審與錄入工作。兩年的普查工作中遇到了許多問題，在處理中也得到一些啟示。

其次，運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智能化和簡單化。比如，在公司法課堂教學(xué)基本目標已設(shè)定的基礎(chǔ)上，細分該節(jié)課的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，設(shè)定“要點”“重難點”與“理解”單元之間的比率，按比例進行教學(xué)的時段規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上安排進行教學(xué)活動，達到重難點與基礎(chǔ)理解比例適當。這種逆向組織的教學(xué)方法更具針對性，也更貼合學(xué)生現(xiàn)實情況，以學(xué)生為中心，能較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

第三，在原有的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)習(xí)需求，充分重視學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展，增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，為培育高階人才做儲備，在授課過程中，主動更新課外自主學(xué)習(xí)讀本與周邊學(xué)習(xí)任務(wù)，例如《破產(chǎn)法》《稅法》《反不正當競爭法》《合伙企業(yè)法》等。通過豐富的教育資源，改變傳統(tǒng)的教育手段，推出“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，實行線上線下混合式的新教學(xué)方法，以體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的變革。

最后，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，豐富考試方法，并根據(jù)課堂教學(xué)的高階任務(wù)，設(shè)定更高難度和深度的考試，讓學(xué)習(xí)者在課下完成這些教學(xué)任務(wù)，以增加課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)程度。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

以《教育部關(guān)于高校教學(xué)改革的若干意見》為指引，以適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)時代信息獲得的多樣化為大背景，創(chuàng)造“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

第一，充分利用了移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師課前上傳PPT 課件、閱讀書目、參考資料以及思考題，教師在課堂上圍繞思考題引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，把握重難點；在互動中調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上改變學(xué)生逃課和低頭現(xiàn)象。

例如，公司法作為一門應(yīng)用學(xué)科，要不斷適應(yīng)社會變化的現(xiàn)實，實時跟進做好知識的更新。要求教師經(jīng)常對其所設(shè)計的課程內(nèi)容進行修改以適應(yīng)變化的法學(xué)理論、法律法規(guī)以及司法實踐成果。教學(xué)數(shù)據(jù)庫、學(xué)科教學(xué)平臺和慕課一旦形成，在近期內(nèi)難以更新，且更新成本比較大。而移動互聯(lián)網(wǎng)下利用釘釘、微信、云端等移動終端技術(shù)，能夠適應(yīng)不斷變化的課程內(nèi)容。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，利用“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)公司法教學(xué)模式的創(chuàng)新，是比較簡單可行、具有可操作性的路徑。

在課前，教師將課程設(shè)置、相關(guān)的思考題和案例提交給釘釘平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考題和案例掌握基本知識點以及公司法的相關(guān)基本原理，然后學(xué)生再將所完成的作品上傳給釘釘平臺，由教師通過作品反饋，查找學(xué)生對知識點的理解存在的問題和困難；在課中，針對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍性問題，根據(jù)教材，按照現(xiàn)行要求，合理解決題目中所表現(xiàn)出的普遍性問題，并對有關(guān)情況作出說明，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識研究實踐，培養(yǎng)其邏輯思維能力；在課后，教師就課前布置的作業(yè)，讓學(xué)生之間進一步互動交流，達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的；或者實現(xiàn)學(xué)生與教師之間互動，進一步交流課程中存在的難點問題，達到解疑答惑的目的。

傳統(tǒng)課堂教師溝通基本在課堂上，課前課后溝通較少，而移動網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了這一難題。這種線上和線下的混合教學(xué)方法可以優(yōu)化篩選和整合教育資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于課內(nèi)與課外教學(xué)的無縫對接、綜合應(yīng)用傳授式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和自發(fā)性學(xué)習(xí)。在課堂形式上，有利于將傳統(tǒng)面授課堂形式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不但帶來了教育理念的重塑，而且?guī)恿私虒W(xué)思想的改變。沖破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間、空間的束縛，使課前、課中、課后的教學(xué)都能更為靈活、更加高效。

第三，利用各種數(shù)字和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行各種碎片化處理，在釘釘或者APP 中重構(gòu)碎片化知識點。

移動互聯(lián)網(wǎng)已成為信息和知識的重要載體，每一個網(wǎng)頁或者網(wǎng)絡(luò)載體都可以成為一個知識的“碎片”。高校教師可以將碎片化知識點以視頻、PPT、網(wǎng)頁的形式推送到教學(xué)平臺上，學(xué)生從教學(xué)平臺上下載重構(gòu)出不同的整體。比如，對于公司法中“股東和股權(quán)”的內(nèi)容而言，教師可將內(nèi)容做成PPT 或思維導(dǎo)圖，再利用微視頻或是其他方式對課堂內(nèi)容信息進行片段化整理后提交，指導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主進行自主學(xué)習(xí)、對一些常見股權(quán)結(jié)構(gòu)進行梳理，達到由碎片化到系統(tǒng)化的重構(gòu)。對內(nèi)容進行片段化管理和重構(gòu)是移動網(wǎng)絡(luò)條件下組織內(nèi)容的基本方法，這些方式不但改善了知識的獲得方式，而且改善了教學(xué)方法。未來，教與學(xué)互動都將圍繞網(wǎng)絡(luò)展開，教師將在網(wǎng)絡(luò)上教書，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，資訊將在網(wǎng)絡(luò)上流通，知識在網(wǎng)絡(luò)上逐漸成形，而線下的教學(xué)活動將作為線上教學(xué)活動的補充和擴展，“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”將成為高校教學(xué)的最佳教學(xué)形式之一。

第四，建立釘釘群或者利用APP 手機聚合軟件，采取“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在課前、課中和課后利用手機查找資料和解答教師所提出問題積極性。

比如，在講授公司法課程時，將公司法中涉及的基礎(chǔ)知識、相關(guān)法規(guī)、典型案例和學(xué)術(shù)文章分別建立案例資料庫、習(xí)題庫和學(xué)術(shù)文章資料庫，并上傳到釘釘群和APP 手機聚合軟件等平臺，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、了解相關(guān)法律法規(guī)、分析典型案例和掌握學(xué)術(shù)前沿。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。通過對案例的分析和學(xué)術(shù)前沿的掌握，使學(xué)生了解了實務(wù)中的難點和學(xué)科發(fā)展的方向，提出更有針對性的問題，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第五，改變傳統(tǒng)注重基礎(chǔ)知識記憶的考試方式，創(chuàng)新靈活多樣的考試方法。

通過口試、文獻綜述寫作、案例分析、法條評析等多種形式考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識狀況和運用知識的能力。特別是口試方式可以讓學(xué)生隨機抽取試題當場進行回答，一方面，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；另一方面，鍛煉學(xué)生的口才表達能力和心理素質(zhì)。但口試在目前標準化教學(xué)評估條件下難以實現(xiàn)，需要學(xué)校在考試形式上進行改革和創(chuàng)新。

疫情時期已經(jīng)體現(xiàn)出了“移動互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教育的重要性，在后疫情時期，促進移動互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展仍會是高校教學(xué)改革的主要方面。