孔燕子

（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

繪本是一種以圖畫(huà)敘事為主要表達(dá)方式的圖書(shū)。圖畫(huà)在繪本中占據(jù)極其重要的位置，它既不是文字的附庸，也不是文字的補(bǔ)充，而是單獨(dú)存在卻又和文字一體化作用于讀者的閱讀體驗(yàn)。[1]P13本研究基于小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，分析繪本與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和效果，探究如何就借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》提出的寫(xiě)作目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！盵2]P7從低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生普遍存在不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，甚至排斥寫(xiě)等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）寫(xiě)作課枯燥乏味，學(xué)生不愿寫(xiě)

一直以來(lái)，寫(xiě)作課跟其他的課程，尤其是閱讀課相比，對(duì)學(xué)生的吸引力較弱，是學(xué)生最為排斥的課程之一。究其原因，閱讀課思路清晰，故事性強(qiáng)，寫(xiě)作課相對(duì)較為單一，以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作為主。在寫(xiě)作課教學(xué)中，老師更多扮演的是一個(gè)“旁觀(guān)者”的角色。盡管在開(kāi)始寫(xiě)作之前老師會(huì)進(jìn)行一定的講授，但相對(duì)比較寬泛和籠統(tǒng)，學(xué)生的接受程度較低，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從而增加了寫(xiě)作的難度。

（二）缺乏具體的可操作性引導(dǎo)，學(xué)生找不到寫(xiě)作的切入點(diǎn)

很多情況下，當(dāng)學(xué)生們拿到一個(gè)題目時(shí)，往往不知道如何下手，找不到切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。如統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的習(xí)作“我的心愛(ài)之物”，學(xué)生看到這個(gè)題目一時(shí)不知如何下筆，沒(méi)有思路，因而也不知如何把自己的心愛(ài)之物表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)習(xí)作專(zhuān)題中，只是給出“你的心愛(ài)之物是什么，寫(xiě)寫(xiě)它是什么樣子的，你是怎么得到它的，為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物？”這樣的要求是籠統(tǒng)的、概括性的，并沒(méi)有告訴學(xué)生如何寫(xiě)出自己心愛(ài)之物的樣子、特點(diǎn)，學(xué)生由于不會(huì)寫(xiě)，從而產(chǎn)生畏難情緒，最終甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、抵觸和畏懼寫(xiě)作的心理。

（三）對(duì)個(gè)體精神力量的重視不夠

小學(xué)生是極富創(chuàng)造力的群體，他們的作文里應(yīng)充滿(mǎn)與眾不同的個(gè)性化寫(xiě)作，大膽表達(dá)自己內(nèi)心世界的想法、愿望，文字中充滿(mǎn)了自己對(duì)世界的獨(dú)特感受。但就目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的情況來(lái)看，學(xué)生不知道寫(xiě)什么、更不知道怎么寫(xiě)才會(huì)更有吸引力，大部分作文局限于既定的主題而生搬硬套，存在著明顯的套路痕跡。在寫(xiě)作中學(xué)生寫(xiě)不出自我，對(duì)自我意識(shí)的表達(dá)沒(méi)有那么強(qiáng)烈。需要注意的是，學(xué)生習(xí)作中個(gè)性特征的突顯是極為重要的，必須引起教師的重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）缺乏探索的生活方式，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

缺乏探索的生活方式，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和家兩點(diǎn)一線(xiàn)的固定模式讓學(xué)生很少有時(shí)間接觸社會(huì)。同齡人之間自由自在地游戲和交往也極度匱乏，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏熱情，缺乏觀(guān)察。單調(diào)的生活，很難激發(fā)學(xué)生們的好奇心，難以調(diào)動(dòng)他們對(duì)新鮮事物的探索。長(zhǎng)此以往，既沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又遠(yuǎn)離實(shí)踐性素材，寫(xiě)作就是無(wú)本之源了。

（二）老師和家長(zhǎng)的過(guò)高要求，制約了學(xué)生寫(xiě)作積極性的發(fā)揮

學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，與語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)的高要求有關(guān)。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，很多家長(zhǎng)就會(huì)拿優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作文批評(píng)得多，認(rèn)可得少，而且經(jīng)常要求學(xué)生使用經(jīng)典詞句、名人名言、格言警句和唐詩(shī)宋詞等。過(guò)高地要求學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生因一時(shí)達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮，甚至是排斥、畏懼寫(xiě)作文。教師通常也會(huì)就學(xué)生作文的評(píng)價(jià)拔高到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，并和一些作文選里的文章進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得好作文離自己還很遙遠(yuǎn)，而且給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)：只要是作文選里的作文才是好作文。這種認(rèn)識(shí)是不可行的，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)向直接制約了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

（三）過(guò)度依賴(lài)作文書(shū)的寫(xiě)作模式，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，與過(guò)度地依賴(lài)作文書(shū)有關(guān)。有些學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作文就尋找作文書(shū)的幫助，從作文書(shū)中摘抄好詞好句，或者完全借鑒作文書(shū)里的寫(xiě)作模式，導(dǎo)致孩子對(duì)好詞好句的理解是斷章取義的，這樣一種不完整的認(rèn)知致使寫(xiě)作模式和內(nèi)容的單調(diào)乏味。在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有理解什么樣的詞是好詞，什么樣的句子是好句子，只是生搬硬套，對(duì)于構(gòu)文模式更是照搬，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)如此構(gòu)思的用意。久而久之，只要寫(xiě)作文，就找作文書(shū)，從作文書(shū)中汲取寫(xiě)作的靈感。但是這種靈感是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的，缺乏生命力的，學(xué)生自然寫(xiě)不出充滿(mǎn)靈氣、創(chuàng)造力的文章。

（四）系統(tǒng)性閱讀匱乏，制約了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升

學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，和學(xué)生們的閱讀量嚴(yán)重不足有很大關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)、新媒體的沖擊下，學(xué)生閱讀紙質(zhì)版書(shū)籍的時(shí)間遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生們寧可聽(tīng)故事、聽(tīng)書(shū)，也不愿拿起書(shū)本來(lái)讀。閱讀，不僅僅是識(shí)字量的累加，還涉及到對(duì)文字的理解、對(duì)文體的認(rèn)識(shí)、對(duì)文字世界的感悟、對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。閱讀是發(fā)散孩子們思維、拓寬孩子們視野、積累寫(xiě)作素材、習(xí)得寫(xiě)作技巧的主要途徑。系統(tǒng)性閱讀的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生既缺乏寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，又沒(méi)有形成寫(xiě)作的能力。長(zhǎng)此以往，面對(duì)作文，學(xué)生不僅無(wú)話(huà)可寫(xiě)，就算有想法，也基本沒(méi)有能力就素材進(jìn)行加工、創(chuàng)作，進(jìn)而以文學(xué)的形式呈現(xiàn)。所以，在學(xué)生的作文世界里，一定要抓住閱讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和起始點(diǎn)。從繪本閱讀開(kāi)始，圖文并茂地介入，養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，這樣，才不至于讓學(xué)生的作文創(chuàng)作變成無(wú)本之源。

三、繪本在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）符合認(rèn)知規(guī)律，發(fā)散創(chuàng)造性思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，比起純文字的故事書(shū)，圖文并茂的繪本更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于擴(kuò)展他們的想象力，提高他們的思維能力。繪本圖畫(huà)既為他們的想象插上翅膀，又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）故事情節(jié)曲折，讓兒童更有興趣

繪本之所以吸引孩子，就是因?yàn)槔L本的內(nèi)容大部分是以故事的形式呈現(xiàn)的。故事，是兒童最喜歡的形式，無(wú)論是讀故事還是寫(xiě)故事，有了故事，孩子就有了興趣。兒童在繪本中不僅接觸到精彩的故事情節(jié)、精美的畫(huà)面，而且能在畫(huà)面和情節(jié)的激發(fā)下，開(kāi)始無(wú)限地想象，對(duì)繪本進(jìn)行再創(chuàng)作。此外，繪本把文字與圖片相結(jié)合，用圖像語(yǔ)言說(shuō)故事，以圖文并茂的形式，趣味橫生的言語(yǔ)智慧，與生活息息相關(guān)的練習(xí)，使兒童可以輕而易舉地讀懂，在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而主動(dòng)補(bǔ)白，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，從而使寫(xiě)作融于無(wú)痕的牽引，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）畫(huà)面精美，更能吸引兒童的注意力

畫(huà)面是構(gòu)成繪本的重要元素，色彩亮麗，布圖個(gè)性別致，能第一時(shí)間吸引兒童走進(jìn)美的世界，繼而尋求美。閱讀精美的繪本，便是無(wú)形中學(xué)習(xí)如何選擇美，每一幅畫(huà)面隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，有了生命，讓學(xué)生在好奇中探究故事內(nèi)容，了解故事發(fā)展，預(yù)測(cè)故事結(jié)局。借助繪本中交錯(cuò)畫(huà)面的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究和思考，喚醒學(xué)生原有的創(chuàng)作動(dòng)力，充實(shí)寫(xiě)作的活水之源。

（四）語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讓兒童在悅讀中感悟詩(shī)意

繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、韻律優(yōu)美，是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要載體。優(yōu)美的語(yǔ)言，將繪本要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，融知識(shí)于詩(shī)意的語(yǔ)言之中，增加兒童對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，借助繪本教寫(xiě)作不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，慢慢滲透。不同的閱讀階段，繪本教學(xué)的任務(wù)也應(yīng)該有所不同。

（五）個(gè)體化塑造，讓兒童的習(xí)作與內(nèi)在生命力相連接

借助繪本，幫助兒童在寫(xiě)作過(guò)程中傳達(dá)自我意識(shí)、主體意識(shí)，從而使作品飽含個(gè)性化的“血肉”。寫(xiě)作是一個(gè)思維不斷創(chuàng)作的過(guò)程，離不開(kāi)意識(shí)，少不了精神力量的支撐。繪本往往能夠觸動(dòng)心靈，讓愛(ài)的意念自然傳遞，愛(ài)的意識(shí)伴隨滋長(zhǎng)。愛(ài)是世界上最大、最珍貴的，當(dāng)然也是習(xí)作指向的終極目的。繪本給予寫(xiě)作所需要的精神食糧，進(jìn)而塑造向上的人格。

四、如何借助繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

（一）第一階段：借助繪本學(xué)說(shuō)話(huà)

模仿是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在繪本閱讀中也不例外。面對(duì)繪本中圖畫(huà)和文字天衣無(wú)縫的對(duì)接，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的文字，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作練習(xí)，這也是第一階段學(xué)生必須掌握的技能。例如，在《我爸爸》這個(gè)繪本中，作者用幽默的語(yǔ)言、夸張的繪圖、排比的句式描述了心中那個(gè)了不起的爸爸：“我爸爸像河馬一樣快樂(lè)，我爸爸像房子一樣高大，我爸爸像泰迪熊一樣柔軟，我爸爸像貓頭鷹一樣聰明……”學(xué)生在借助圖文朗讀句子時(shí)，不需要老師的講解就能深刻地體會(huì)到作者對(duì)爸爸的贊美，對(duì)爸爸的愛(ài)。也不需要講解“排比句”的概念，只需讓學(xué)生模仿文中的句式“我爸爸像……一樣……”來(lái)說(shuō)話(huà)，把對(duì)爸爸的愛(ài)表達(dá)出來(lái)即可。此時(shí)，無(wú)需調(diào)動(dòng)，孩子們已經(jīng)按捺不住想要表達(dá)的欲望和熱情了。他們會(huì)金句頻出：“我爸爸像猴子一樣聰明活潑”“我爸爸像企鵝一樣憨厚可愛(ài)”“我爸爸像字典一樣博學(xué)睿智”……學(xué)生們用個(gè)性化的文字表達(dá)著對(duì)爸爸的認(rèn)可、贊美。整個(gè)課堂里無(wú)論是“換詞”的練習(xí)，“句式修辭”的模仿，還是“創(chuàng)意”的注入式練習(xí)，都在學(xué)習(xí)中獲得了“可操作”性的知識(shí)，并始終伴隨著快樂(lè)。最后，教師將學(xué)生們寫(xiě)的句子進(jìn)行了整理，編成了一首集體創(chuàng)作的小童詩(shī)。學(xué)生們看到自己創(chuàng)作的詩(shī)，更是興奮不已，愈發(fā)喜歡繪本，也自然而然地喜歡上了寫(xiě)作。

（二）第二階段：借助繪本學(xué)表達(dá)

繪本是集中體現(xiàn)想象的作品，而想象也是繪本的靈魂。閱讀繪本時(shí)，兒童會(huì)自覺(jué)結(jié)合故事情境和畫(huà)面展開(kāi)想象，感悟文字的美妙，在此基礎(chǔ)上模仿表達(dá)。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師講述故事：“在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏，線(xiàn)實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。這時(shí)，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。‘這繩子夠長(zhǎng)了。’小男孩邊說(shuō)邊剪了一段來(lái)放風(fēng)箏。胡蘿卜先生繼續(xù)往前走……”接下來(lái)，讓孩子們展開(kāi)想象：胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰(shuí)？他的長(zhǎng)胡子還會(huì)幫助誰(shuí)呢？讓兒童借助圖畫(huà)和文字的雙重刺激，寫(xiě)下自己的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)行快樂(lè)表達(dá)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“胡蘿卜先生遇到了番茄小姐，她正穿著禮服準(zhǔn)備去參加舞會(huì)。她看見(jiàn)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，心想，這長(zhǎng)胡子真好看，我可以拿來(lái)做禮服的點(diǎn)綴啊！于是，她剪下一段胡子，在裙子上打了一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，蹦著跳著去參加舞會(huì)了?！庇械慕Y(jié)合著今年的新型冠狀病毒肺炎疫情寫(xiě)道：“胡蘿卜先生走啊走啊，遇到了一個(gè)戴口罩的小男孩，他的口罩線(xiàn)斷了，這時(shí)，他正好看見(jiàn)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，于是就剪了一段，做成了口罩線(xiàn)……”學(xué)生們走進(jìn)繪本故事，體驗(yàn)繪本的情境樂(lè)趣；跳出繪本故事，結(jié)合自身生活，表達(dá)兒童的獨(dú)特想象力。這樣的輸入，既給孩子提供了可模仿的依據(jù)，避免孩子寫(xiě)作時(shí)的無(wú)從下手，又創(chuàng)造了一種新穎的寫(xiě)作形式，催使孩子悅讀、悅寫(xiě)。

（三）第三階段：借助繪本仿構(gòu)思

讀繪本，讀的是樂(lè)趣，是體驗(yàn)，讀的是其中的奇思妙想、創(chuàng)意構(gòu)思。借助繪本仿構(gòu)思就是借助繪本的文字和圖形元素啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)造動(dòng)力，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意作品。[3]例如，繪本《我爸爸》作者的創(chuàng)意構(gòu)思就非常令人驚嘆。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的畫(huà)筆，先畫(huà)下自己爸爸的模樣，然后配上創(chuàng)意性文字，完成屬于自己的“繪本”。這讓學(xué)生們感到欣喜不已，樂(lè)此不疲。既感受到繪本閱讀的快樂(lè)，又感受到創(chuàng)作繪本的樂(lè)趣。

（四）第四階段：借助繪本寫(xiě)故事

運(yùn)用繪本教寫(xiě)作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)行故事創(chuàng)作，還能在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的構(gòu)思能力。一方面，繪本可以提供比較直觀(guān)、豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，一定程度上避免學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而卻步的問(wèn)題，降低了寫(xiě)作的難度。同時(shí)，用繪本教寫(xiě)作，可以打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)套路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作。繪本實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)、繪畫(huà)、文學(xué)等多種學(xué)科滲透，綜合性很強(qiáng)。而且在真、善、美的教育中和學(xué)生的距離最近、最親。但運(yùn)用繪本教寫(xiě)作也要關(guān)注以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，有必要對(duì)繪本質(zhì)量進(jìn)行篩選。市場(chǎng)上繪本的質(zhì)量參差不齊，如果繪本的質(zhì)量不高，就很難在語(yǔ)言、思維和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成上對(duì)學(xué)生起到積極作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。第二，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用繪本。繪本的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)和課本、課堂的閱讀教學(xué)有效結(jié)合。以語(yǔ)文課本單元導(dǎo)讀為指引，結(jié)合精讀課文的選材和教學(xué)目標(biāo)，“見(jiàn)縫插針”地推薦類(lèi)似母題的繪本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)綜合素養(yǎng)目標(biāo)的完成、拓展和延伸。

繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖文互鑒，文風(fēng)輕快，富有張力。利用繪本教寫(xiě)作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生從不想寫(xiě)到愿意寫(xiě)，從寫(xiě)得單一到豐富，還可以架構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用繪本給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)，讓寫(xiě)作更高效。