摘要： 文學類課程在高等教育大眾化時代面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。中國現(xiàn)當代文學當前面臨課時被嚴重壓縮的問題。為適應四川工商學院應用型本科高校專業(yè)建設需要，中國現(xiàn)當代文學課程結合本校實際情況，在課程教學中開展教學改革實踐，創(chuàng)造性將教學評價課后作業(yè)中的“模仿寫作”與教師的課堂教學、學生的課后閱讀勾連起來，彌補學生文本閱讀時間不足這一教學中的主要問題。課堂采用傳統(tǒng)講授方式，課后開展“模仿寫作”實踐活動，以寫作引領閱讀，以閱讀提升學生對課程的興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課程改革;文本閱讀;模仿寫作

漢語言文學專業(yè)是現(xiàn)代大學教育體系中的傳統(tǒng)專業(yè)?！爸袊F(xiàn)當代文學”是該專業(yè)八大核心專業(yè)課程之一。課程主要講授中國現(xiàn)代文學發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，其內容囊括1919年五四文學革命以來歷次的文學運動和文學思潮、文學社團和文學流派、作家創(chuàng)作及文學史發(fā)展規(guī)律等，兼具“文學史”和“作品閱讀”兩課的性質，它以文學史為基本線索，輔以經典作品的解讀。通過本課學習，要使學生能夠正確地認識中國現(xiàn)代文學的性質、特點及其發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，科學地分析評價各個歷史時期的重要作家、代表作品及其在中國現(xiàn)代文學史上的地位，系統(tǒng)地了解五四文學革命以來的文學運動、文學思潮和文學創(chuàng)作發(fā)展演變的基本規(guī)律，以及中國現(xiàn)代文學的主要成就和經驗教訓，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文學作品的審美鑒賞能力。四川工商學院是一所民辦本科高等院校，定位為應用型本科高校，以服務地方，培養(yǎng)應用型人才為宗旨，在課時設置時增加了大量地方性、應用性課程，作為傳統(tǒng)文學課程的中國現(xiàn)當代文學課時量被極大壓縮。目前，四川工商學院漢語言文學專業(yè)“中國現(xiàn)當代文學”課程設置在第3-4學期，每學期48課時，共計96課時。

有限的課時對教師的“教”和學生的“學”來說都是巨大挑戰(zhàn)。如果固守傳統(tǒng)的教學模式，那么本課程的教學目標勢必無法完成。如何在有限的教學時間內完成教學任務，達到課程教學目標？如何幫助學生建構起中國現(xiàn)當代文學的知識體系， 提升學生文學鑒賞能力？ 面對課時緊張的嚴峻挑戰(zhàn)，完成課程教學目標唯一的出路，便是進行教學改革。但是，若要徹底突破傳統(tǒng)教學框架，探索一條又快又好達成目標的嶄新道路，雖然充滿理想主義者的激情，令人神往，但這拓荒之路困難重重，殊為不易。因此，本研究結合四川工商學院實際情況，一方面追隨學校應用型人才培養(yǎng)方向，一方面遵循傳統(tǒng)教學框架，對該課程進行了局部改革嘗試：即創(chuàng)造性將教學評價課后作業(yè)中的“模仿寫作”的教學評價與教師的課堂教學、學生的課后閱讀勾連起來，彌補學生文本閱讀時間不足這一教學中的主要問題，課堂采用傳統(tǒng)講授方式，課后開展“模仿寫作”實踐活動，以寫作引領閱讀，以閱讀提升學生對課程的興趣，取得了良好的教學效果。

一、彌補課堂內外文本閱讀時間不足，引導學生加強課后閱讀

（一）學生閱讀時間不足

彌補課堂內外文本閱讀時間是中國現(xiàn)當代文學課程改革面臨的首要問題。

對于文學學習而言，大量的文學閱讀就是基礎，閱讀能力是漢語言文學專業(yè)學生的基本能力之一。文學教育的重要途徑，就是要讓學生通過文學閱讀，受到文學作品潛移默化的熏陶和浸染。只有在大量的文學閱讀基礎上，尤其是在文本細讀的基礎上，學生的閱讀能力、寫作能力以及審美鑒賞能力才能真正獲得提高。本世紀初，四川大學的曹順慶先生就提出了“原典閱讀”的概念，他認為在本科學習階段，讀原典、讀作品比理論的學習更加重要。我國古人有云“讀萬卷書，行萬里路”;牛頓說他是站在巨人的肩膀。一切創(chuàng)新，都不是憑空而來，都有其堅實的基礎。文學學習的基礎就是閱讀。

（二）學生課外閱讀面臨大量干擾

當前漢語言文學專業(yè)學生的經典文本閱讀面臨巨大的干擾。近二十年來，隨著網絡的普及和智能手機的流行，有人聲稱目前已經進入讀圖時代、視頻時代，因此傳統(tǒng)的文本閱讀受到強烈沖擊，使中國讀書人千年來形成的文本閱讀習慣逐漸改變，漢語言專業(yè)的學生的文本閱讀也面臨著挑戰(zhàn)。除了時代的影響，當前大學生的就業(yè)壓力也非常大。為就業(yè)考慮，學生要花大量時間在考證、實習實踐等活動上。如不能采取有效的閱讀督促措施，很多學生對最基本的經典著作閱讀任務往往十分敷衍。如果學生課前沒有閱讀積累，課堂上教師梳理文學史、進行經典作品分析時，對學生來說就是空洞的，會使教學效果大打折扣。教師成了知識的傳聲筒，學生被動接受文學知識，師生之間很難進行真正意義上的文學交流，學生很難真正理解文學的內涵、領悟文學的美妙。

（三）課內文本細讀處境尷尬

由于課時量被極大壓縮，課堂教學中文本細讀活動變得尷尬。如果不進行文本細讀，文本分析很難深入;如果細讀，勢必大大壓縮文學史和相關文學活動、文學現(xiàn)象等內容的教學，這很容易使現(xiàn)當代文學課程“語文化”?？傊?，課時的減少，如果不設法彌補，將直接嚴重影響本課程的授課進度和效果。另外，四川工商學院漢語言文學專業(yè)招生時是文理兼收。大量的理科生在高中時期文學閱讀量更是極為不足，譬如有不少學生連中國古典文學四大名著都沒有讀過。更不用說《吶喊》、《彷徨》、《子夜》、《駱駝祥子》等現(xiàn)當代文學名著了。

文本閱讀是文學類課程的基礎。沒有文學作品閱讀作為根基的中國現(xiàn)當代文學課程，很容易使課堂教學變得內容空洞和虛浮。形而上的理性歸納，很容易使文學課程演變成理論課程。學生通過課程的學習，可能掌握了中國現(xiàn)當代文學的宏觀理論，但在面對具體的文學文本時，可能連人物、故事都知之甚少，更遑論精彩的語言了。因此，“如何彌補被壓縮掉的課堂文本閱讀時間”就成為課程改革的首要問題。

而彌補課堂時間不足的唯一途徑，就是要求加強學生課外閱讀。我專業(yè)在學生入學之后，即推薦了漢語言文學專業(yè)必讀書目100本。該閱讀書目參照教育部高等教育司指定的“中文系本科生必讀書目100本”和“中山大學中文系本科生必讀書目”，并結合四川工商學院學生實際情況制定，另外還要求學生根據閱讀書目制定本科四年的閱讀計劃。這套書目里包含了中國現(xiàn)當代文學作品在26本（套）。另外，在中國現(xiàn)當代文學課程開設之后，任課教師還推薦了課程學期閱讀篇目各50篇左右。13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣，模仿寫作引領課外閱讀

（一）應用型人才培養(yǎng)決定課程教學模式

“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學中文系學生的培養(yǎng)目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。” [1]

四川工商學院是應用型本科高校，這就決定了中國現(xiàn)當代文學課程的核心任務不是培養(yǎng)現(xiàn)當代文學研究型人才，而是培養(yǎng)具有良好的文學鑒賞能力和寫作能力的人才。不過，在課堂教學方面仍然沿用本課程長期以來的一貫做法，講授以文學史為基本線索，以作家作品的解讀為重點，重視理論，在課堂上完成中國現(xiàn)當代文學知識的傳授，建構起學生對中國現(xiàn)當代文學的基本知識框架。通過課堂教學，引起學生對作家、對文本的濃厚興趣，再通過作業(yè)的布置，促使學生課后進行大量的文本閱讀工作。

（二）模仿寫作有利于提高學生綜合素質

課外閱讀的檢查向來是個難題。一般而言，學生課外閱讀全憑“良心”。為了讓學生的“良心活”變成“實心活”，在課后作業(yè)布置時大量采用“模仿創(chuàng)作”的方式，讓寫作成為引領學生閱讀的良好途徑，而閱讀也能反過來促進學生寫作能力的提高。“模仿創(chuàng)作”有兩大益處：一是可以有效促使學生進行閱讀，完成課程的基本任務。學生也因要模仿作家的創(chuàng)作，所以必須去閱讀。如果沒有閱讀，也很容易從他的作文中暴露出來。而學生課堂上聽了教師的講授，對作家的特點、風格等有了一定的了解，又因為需要完成作業(yè)，不得不靜下心來去細讀有關作家作品，在閱讀中又會有一種課堂內容鮮活起來的感受，對作家作品的理解也能更加深刻，甚至還能夠產生新的想法。二是模仿創(chuàng)作可以有效提高學生的寫作水平。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生的重要能力。溫儒敏認為：“中文系的學生培養(yǎng)有什么特點？和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強項的地方？我看就是‘語言文學的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上?！盵2]年少成名的作家蔣方舟曾經說過，寫作都是從模仿開始的，就是用自己的語言方式將著名作家的作品再重新敘述一遍，或者從中尋找靈感。模仿是學習寫作的良好方式。文學素養(yǎng)和文學能力的培養(yǎng)必須在大量文學作品的閱讀實踐中進行，但如果只是讀，就容易陷入“學而不思則罔”的境地，模仿寫作的過程其實也是強制學生必須進行思考的過程，而獨立的思考則可以有效提升學生對文學的理解和感悟，從而提升文學素養(yǎng)。

在課程改革實踐中，“模仿創(chuàng)作”在一定程度上大大增強了中國現(xiàn)當代文學課程的實用性。中國現(xiàn)當代文學課程雖不是以培養(yǎng)作家為目標，但作為漢語言文學專業(yè)的學生，良好的語言表達能力是必不可少的，這也有助于他們未來的就業(yè)。

中國現(xiàn)當代文學在傳統(tǒng)教學中是一門更強調其人文價值的課程，但增強文學修養(yǎng)和文化底蘊與提高學生實際的寫作技能不應該是矛盾的。今天的大學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力，他們實用意識空前強大，所以他們更喜歡實用類的課程。本課程的改革恰好抓住了學生的這種心理，改變觀念，更新思路，課上知識傳授，課后能力培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生在課堂學習，課后閱讀，模仿寫作，這一系列的課程學習過程，學生也能明顯感覺到自己寫作水平的提高，這也更好保持了他們課程學習的興趣。

三、模仿寫作為媒，勾連課堂內外

俗語有云，興趣是最好的老師。中國現(xiàn)當代文學是一門站在時代前沿的課程，與學生當下的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生對這門課程持久的興趣，引領他們未來保持對它永久的興趣，這是本課程改革的方向。而將學生的興趣與課堂內外的閱讀勾連起來的就是“模仿寫作”。

（一）課堂采取傳統(tǒng)教學模式

在課堂教學中，一方面淡化文學史線索，以作家和文學作品為中心展開教學，注重提高學生的文學感受能力和文學分析能力。在學生沒有完整的文學作品閱讀體驗時，盡可能選擇經典的文段進行講授，并以此為契機引導學生課后的閱讀。在進行重點作品分析時，也注意結合學生閱讀中的疑問來分析，注意提升學生對文學作品的分析評判能力，把學生閱讀素養(yǎng)的提高放在首位。引導學生在閱讀時一定要“用心”，正如錢理群先生所言： “要用‘心去讀”，即主體投入的感性閱讀，以你之心與作者之心、作品中人物之心相會、交流、撞擊，設身處地去感受、體驗他們的境遇，真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充、發(fā)展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義?！?[3]

（二）課后布置“模仿寫作”作業(yè)

在課后作業(yè)訓練中，通過“模仿寫作”訓練使學生逐漸對閱讀產生興趣，而大量的經典文本閱讀又能使學生對課程產生濃厚的興趣。為讓學生在有限的時間內能有更高質量的閱讀成果，又編制了與課程相適應的必讀篇目，要求學生以文學專業(yè)人士的眼光來閱讀，而不能以個人的閱讀喜好、審美興趣來取舍必讀的閱讀篇目。要求學生將文本閱讀與中國現(xiàn)當代文學史教材閱讀相結合，結合課堂內容，明確中國現(xiàn)當代文學發(fā)展的線索。最后，在此基礎上，鼓勵學生結合個人閱讀體驗與感受，對教材觀點提出質疑，開展作品賞析寫作。作品賞析寫作是中國現(xiàn)當代文學課程的傳統(tǒng)訓練項目，在教學中也沿襲了這一傳統(tǒng)，目的是為學生將來畢業(yè)論文的寫作夯實基礎。

本課程將提高學生對中國現(xiàn)當代文學作品的鑒賞能力，提高學生各種體裁文章的寫作能力培養(yǎng)放在教學的首位。每個學期要求學生完成一篇小說、一首現(xiàn)代詩歌、一篇小品文、一個小劇本以及一篇評論文章的寫作。在教學中，也結合當時的一些實際情況，適當變通，如2020年眉山市彭山縣組織“平安彭山”征文活動，即將散文寫作變成模仿瞿秋白、鄒韜奮等人的報告文學作品，并參與征文比賽，之后在其中選送了其中10篇優(yōu)秀作品參加此次征文比賽，最終8篇獲獎。這證明四川工商學院的課程教學改革方向應是正確的。

（三）加強作業(yè)檢查督促

當然，“模仿寫作”這一課程的改革對授課教師來說有一個挑戰(zhàn)，就是作業(yè)批改量會成倍增加。為了緩解教師批改作業(yè)壓力，課改中采取了學生互評互改、推薦優(yōu)秀作品等方式。 “互評互改”采取的是“班班互評”模式，學生之間既有一定的熟識度，又沒有朝夕相處的情感牽絆，另外還要求評閱學生打分、寫評語，并留下評閱者的姓名學號。這些措施都促使學生必須以盡量客觀公正的態(tài)度對待同學的作業(yè)，達到了較好的效果。學生互評互改，不僅緩解了教師作業(yè)批改壓力，也增加了學生互相學習的機會，促使他們產生見賢思齊之思。如19級1班的學生模仿作文一開始較為敷衍，很多學生書寫也比較潦草;但在該班與作業(yè)態(tài)度認真的19級3班互評作業(yè)后，1班學生的作業(yè)態(tài)度與質量有了較為顯著的提高。而課程模仿寫作中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品，即發(fā)表在本專業(yè)公眾號上，使之進一步擴大了交流范圍，也提升了學生的榮譽感。

另外，一定要加強學生課外閱讀的檢查督促，將課外閱讀計入課程平時成績。課程之初，要求學生準備兩個筆記本，一個記課堂筆記，一個寫課外閱讀筆記。期中與期末各檢查一次筆記情況，并計入平時成績。以分數為指揮棒是不得已而為之，雖有強迫之嫌，但不可否認的是，這的確有助于學生克服閱讀中的惰性，保證課后閱讀的時間與效果。

參考文獻：

[1] 王衛(wèi)平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報，2003（5）：28.

[2] 溫儒敏.現(xiàn)代文學基礎課教學的幾點體會[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2006（3）：263-270.

[3] 錢理群.語文教育門外談[M]. 桂林： 廣西師范大學出版社，2003：60

作者簡介：李玉蘭（1977- ），女，漢，四川高縣，文學碩士，副教授，四川工商學院教師，主要研究方向為中國現(xiàn)當代文學，大學生閱讀與寫作等。

基金項目：四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）2021年立項項目“基于應用型人才培養(yǎng)視角的《中國現(xiàn)當代文學》課程教學評價創(chuàng)新研究”成果，項目編號：MBXH21YB231）13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB