馮岳翔

面對(duì)“雙減”政策“減什么”“增什么”“提什么”的問題，一方面，我們要踩住“剎車”，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化育人環(huán)境與內(nèi)容，把學(xué)生從繁重的作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)中解放出來;另一方面，要摒棄“大干快上”的教育方式，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并朝著高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。對(duì)于處于叛逆期的初中生，還要用好家庭教育這個(gè)重要的“離合器”，使得“家校新關(guān)系場(chǎng)域”下的教育生態(tài)更加穩(wěn)定和諧。對(duì)此，我們開啟了“雙減”背景下作業(yè)合理整合與有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。

為什么關(guān)注作業(yè)

“雙減”帶來最主要的兩個(gè)變化：一是減輕了校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕了校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”的目的，不僅僅是為學(xué)生減負(fù)，更重要的是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與身心健康。一線教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)學(xué)生的一日生活，重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

要轉(zhuǎn)變課后作業(yè)，必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是控量，二是提質(zhì)?？亓渴侵笗r(shí)間上每個(gè)學(xué)科的作業(yè)要控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，避免讓學(xué)生重復(fù)刷題。提質(zhì)則是指依據(jù)作業(yè)的功能，分學(xué)科調(diào)研，制定《作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》和《書面作業(yè)設(shè)計(jì)樣例》，提出單元和課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系以及作業(yè)實(shí)施的基本框架，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)上。

作業(yè)合理整合與有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

為有效推進(jìn)作業(yè)合理整合與有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐，課題組從“四研”（一研“雙減”工作實(shí)質(zhì)、具體要求和落實(shí)辦法;二研作業(yè)管理、批閱及檢查辦法;三研作業(yè)如何公示;四研各學(xué)科如何全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)。）出發(fā)，大致按照三個(gè)板塊推進(jìn)：為何改進(jìn)、如何推進(jìn)和改進(jìn)的成果如何呈現(xiàn)。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異性，把以作業(yè)和練習(xí)為抓手的“先學(xué)后教”理念落實(shí)在課堂教學(xué)中。

通過自我演練、自我挑戰(zhàn)、自我評(píng)價(jià)，使孩子們對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)任。

通過作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架，九個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)按照作業(yè)功能、作業(yè)來源、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)書寫、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)訂正、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)反思等十個(gè)方面，設(shè)計(jì)出了《書面作業(yè)設(shè)計(jì)樣例》。

我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)作業(yè)？第一是系統(tǒng)地建構(gòu)、組建好單元考點(diǎn)題庫。在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，對(duì)本單元的考點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理，然后利用課本后的習(xí)題、練習(xí)冊(cè)和教輔挑選出題目，按照考點(diǎn)組建知識(shí)提綱，將選出的題歸納到題庫中。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，第一是要注重校本作業(yè)的基礎(chǔ)性。以北師大版教材為例，北師大版的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材是以“問題串”的形式來串聯(lián)整個(gè)教材，在每一個(gè)新課授課結(jié)束之后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)?？紤]到校本作業(yè)的基礎(chǔ)性，老師們可以根據(jù)教材改編題目，只需要進(jìn)行一些條件的變換，就能設(shè)計(jì)出具有層次性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題。第二是要考慮校本作業(yè)的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是在你設(shè)計(jì)題目的過程當(dāng)中，不但要考查學(xué)生的知識(shí)技能，還要考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所以題目的設(shè)計(jì)一定要有科學(xué)性。第三是要考慮學(xué)生的差異性。所謂的差異性就是要尊重、理解學(xué)生之間的差異。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，那么在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，一定要注意層次性和差異性，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)檔次。

所有的作業(yè)設(shè)計(jì)樣例只是提供一份參考，老師會(huì)根據(jù)班級(jí)情況再進(jìn)一步調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“班本化”和“生本化”。為使作業(yè)真正發(fā)揮其功能，老師可根據(jù)作業(yè)的類型和特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如作品展評(píng)、展示交流、討論分享等多樣化的方式，同時(shí)要求：七年級(jí)拿出教材內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容的70%進(jìn)行改編和創(chuàng)編，八年級(jí)拿出教材內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容的60%進(jìn)行改編和創(chuàng)編，試題難度控制在0.7左右，八年級(jí)的容易題、較易題、較難題三種難度試題的分值比約為6∶3∶1，七年級(jí)的容易題、較易題、較難題三種難度試題的分值比約為7∶2∶1，試題不得超越國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，不出偏題怪題，減少機(jī)械的記憶性試題，這樣，我們就可以對(duì)“雙減”后的教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)評(píng)價(jià)作出科學(xué)判斷。

作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐我們可實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)向”，一是作業(yè)觀轉(zhuǎn)向，從“工具”到“發(fā)展”。二是作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向，從“割裂”到“整合”。三是作業(yè)分析轉(zhuǎn)向，從“隨意”到“嚴(yán)謹(jǐn)”。四是作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，從“判斷”到“增值”?？茖W(xué)而合理的作業(yè)，有助于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，掌握學(xué)科方法，體悟?qū)W科思想，賞析學(xué)科文化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

作業(yè)合理整合與有效評(píng)價(jià)的發(fā)展

在“作業(yè)革命”推進(jìn)的過程中，通過班級(jí)實(shí)踐，老師已經(jīng)有一些符合班級(jí)實(shí)際的構(gòu)想。如教導(dǎo)處在完成全校第一次作業(yè)評(píng)價(jià)檢查后，提出作業(yè)的“七區(qū)”（鞏固區(qū)、批閱區(qū)、糾錯(cuò)區(qū)、反思區(qū)、交流區(qū)、回復(fù)區(qū)、積累區(qū)），老師設(shè)計(jì)出歸納錯(cuò)題原因（學(xué)科知識(shí)、技巧、學(xué)科思想、粗心大意）的錯(cuò)題本。

在關(guān)注課后作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打通預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)的“任督二脈”，最理想的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是貫通課內(nèi)、課外的作業(yè)，融通單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)。以“三精四提一控”的方式優(yōu)化作業(yè)管理。三精：一是精細(xì)。以工匠精神抓作業(yè)管理，通過“視導(dǎo)—反思—研討—評(píng)比—分享”五步工作法，精細(xì)管理，破解問題。二是精準(zhǔn)。以研修賦能抓作業(yè)管理，聚焦“必備知識(shí)，關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)，核心價(jià)值”四個(gè)作業(yè)層級(jí)目標(biāo)，精準(zhǔn)訓(xùn)練，提質(zhì)增效。三是精進(jìn)。以專業(yè)態(tài)度抓作業(yè)管理，按照“學(xué)情導(dǎo)向，課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，教材為本，作業(yè)鞏固，思維提升”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精進(jìn)技能。四提：一是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。實(shí)施學(xué)科組、班組教研，開展“一題三維”線上研題活動(dòng)，每周研一題，緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生三個(gè)維度，深挖出題意圖及練習(xí)價(jià)值，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。二是提升教學(xué)管理成效。開展作業(yè)管理反思，從“自我反思—過程檢查—經(jīng)驗(yàn)分享—學(xué)校評(píng)議”四個(gè)步驟，找問題，比差距，明方向，強(qiáng)督促，提升教學(xué)管理成效。三是提升學(xué)情診斷技能。實(shí)施“一核兩評(píng)”作業(yè)批改制度，以學(xué)生發(fā)展為核心，記錄學(xué)生作業(yè)的正變化與負(fù)變化。從基礎(chǔ)問題，知識(shí)遷移，思維路徑，作業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面歸因，對(duì)癥下藥，分類施策，提升學(xué)情診斷技能。四是提升作業(yè)育人水平。按照“控制三閑，三個(gè)注意”的作業(yè)要求，讓學(xué)生像考試一樣完成作業(yè)，控制閑思、閑事、閑話，注意書寫姿勢(shì)、筆畫、版面。強(qiáng)化習(xí)慣，提升作業(yè)育人水平。嚴(yán)控隨意安排作業(yè)與作業(yè)泛濫現(xiàn)象，注重作業(yè)質(zhì)量，合理控制作業(yè)數(shù)量。

“雙減”背景下作業(yè)合理整合與有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究和區(qū)域推進(jìn)已在路上，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)深耕“作業(yè)革命”，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的作業(yè)模式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生肩上沉重的負(fù)擔(dān)。

作者單位：陜西省商洛市洛南縣城關(guān)中學(xué)