楊安平

以“三個(gè)課堂”為著力點(diǎn)的“課堂革命 陜西行動(dòng)”實(shí)施以來，全省各校紛紛響應(yīng)，積極探索新時(shí)代“雙減”背景下的教育改革。我們熱情擁抱“課堂革命”的同時(shí)，更需要深入審視“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題。構(gòu)建與融通“三個(gè)課堂”，必須要重新審視教育價(jià)值，進(jìn)一步明晰工作目標(biāo)、路徑和策略方法，適土而耕，適性而教，方能守正創(chuàng)新，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

■ 錨定一個(gè)中心：學(xué)生發(fā)展

教育的目的是什么？黨的教育方針明確指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

推進(jìn)“三個(gè)課堂”走向深入、取得實(shí)效的關(guān)鍵在于：回歸學(xué)生立場(chǎng)，以“學(xué)生生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展”為中心，堅(jiān)守常識(shí)、遵循規(guī)律做教育，洗盡鉛華、摒棄喧囂辦學(xué)校，真正把培根鑄魂、立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

■ 抓住兩個(gè)關(guān)鍵：課程建設(shè)、課堂教學(xué)

關(guān)鍵之一：構(gòu)建適性課程體系

一所學(xué)校的辦學(xué)理念很大程度上決定著教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，換言之，學(xué)校有怎樣的課程，就會(huì)有怎樣的師生生活，有怎樣的師生生活，就會(huì)有怎樣的生命成長(zhǎng)方式。

“三個(gè)課堂”著眼于“活教育活課堂”，構(gòu)建了更加全面、立體、開放、多元的育人體系，為學(xué)校提供了研發(fā)適性課程的有效路徑。為此，我們一方面要推進(jìn)國(guó)家課程校本化，立足“第一課堂”，以校本教研為抓手，在深入研讀課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、取舍、拓展、整合;另一方面，要研發(fā)適宜的校本課程，以“第二課堂”“第三課堂”為場(chǎng)域，采取“缺什么補(bǔ)什么”的思路，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教育與生活融合在一起，將點(diǎn)狀、碎片化的教育活動(dòng)整合為系統(tǒng)的拓展型、綜合型課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵之二：講好課堂育人故事

如果說課程是育人的“作戰(zhàn)圖”，那么課堂則是育人的“主陣地”。聚焦“第一課堂”，講好“課堂故事”是深化課堂革命的關(guān)鍵。

“雙減”背景下的課堂教學(xué)改革需破解如下問題：其一，怎樣“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”？即從被動(dòng)學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)。其二，怎樣“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”？即從低階思維下的淺表性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)走向高階思維下的深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。其三，怎樣“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”？即從課上學(xué)習(xí)走向課后帶著問題學(xué)習(xí)。

對(duì)此，第一，教師要樹立正確的教學(xué)觀，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)參與廣度、思維梯度、學(xué)習(xí)效度作為評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，要落實(shí)落細(xì)常規(guī)教學(xué)，尤其要把好備課關(guān)和作業(yè)關(guān)，在研究學(xué)情考綱上下功夫，在研讀課標(biāo)教材上下功夫，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)上下功夫，在優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練上下功夫。第三，要提高課堂教學(xué)智慧，通過構(gòu)建問題系統(tǒng)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、跨界整合學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化校本教研，組織開展示范課、研討課、觀摩課、匯報(bào)課，實(shí)現(xiàn)同教共研、互助共進(jìn)，構(gòu)建有效、有質(zhì)、有趣、有品的優(yōu)質(zhì)課堂。

■ 搭建三個(gè)支點(diǎn)：教師、資源、評(píng)價(jià)

支點(diǎn)一：培養(yǎng)優(yōu)良師資強(qiáng)動(dòng)力

教師是立教之本、興教之源。聚焦“第一課堂”，著力提升教師專業(yè)水平。把校本研修作為打造優(yōu)良師資、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎，依托“三級(jí)三類”骨干教師工作室、工作坊、工作站和市縣級(jí)學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展指導(dǎo)基地，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”“名師工程”“充電工程”，開展專業(yè)讀寫、課題研究等活動(dòng)，讓廣大教師在實(shí)踐中得以磨煉、提升，以教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，形成一大批優(yōu)質(zhì)課、精品課。

拓展“第二課堂”，著力緩解師資不足問題。統(tǒng)籌規(guī)劃，明晰目標(biāo)和主題，用足、用好校內(nèi)一切時(shí)間、空間和教師資源，讓校園“活起來”。一是充分發(fā)揮校內(nèi)音、體、美、信息技術(shù)等專業(yè)教師的作用，有針對(duì)性地開設(shè)社團(tuán)課程。二是發(fā)揮本校其他學(xué)科教師的特長(zhǎng)，“因師”設(shè)課。三是聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)教師，引進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕厣蚍沁z項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)資源。四是學(xué)校之間采取幫教協(xié)作，開展校際間“走教”，緩解專業(yè)教師短缺問題。

支點(diǎn)二：拓展教育資源豐內(nèi)涵

中國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。從前，一本教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，現(xiàn)在，整個(gè)世界都可作為學(xué)生的“活教材”。我們要勇于打破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的物理邊界，走出課堂、走向生活，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)、習(xí)得素養(yǎng)。

一是豐富課后服務(wù)內(nèi)容。重視功能部室和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，以社團(tuán)活動(dòng)、專題教育為載體，用好用活校內(nèi)教育資源，適當(dāng)引入地方文化教育資源。

二是積極挖掘社會(huì)資源。邀請(qǐng)杰出校友、家長(zhǎng)代表、行業(yè)模范等為學(xué)生開辦“成長(zhǎng)講堂”，利用研學(xué)基地、工業(yè)園區(qū)、愛國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和研學(xué)體驗(yàn)中獲知、啟智、塑能，充分發(fā)揮“第三課堂”的育人功能，不斷拓展育人的寬度與深度。

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。以智慧課堂新技術(shù)的運(yùn)用、創(chuàng)客機(jī)器人社團(tuán)為突破口，加強(qiáng)信息資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

支點(diǎn)三：優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)向

有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，教育評(píng)價(jià)“評(píng)什么”，在一定程度上決定了老師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”、社會(huì)“用什么”?！叭齻€(gè)課堂”以“大教育”理念為主導(dǎo)，旨在突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各類知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)。

從宏觀上，我們首先應(yīng)從考試評(píng)價(jià)改革入手，改變中高考“一張?jiān)嚲矶ńK身”的單一評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供適合的發(fā)展路徑，形成“個(gè)個(gè)能成才，行行出狀元”的育人、選人、用人新格局，以人性化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)回應(yīng)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方的關(guān)切。

從微觀上，要堅(jiān)決改變簡(jiǎn)單以考分排名評(píng)老師、以考試成績(jī)?cè)u(píng)學(xué)生、以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的導(dǎo)向和做法，切實(shí)破除重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重教書輕育人、重結(jié)果輕過程等評(píng)價(jià)行為，將形成性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等綜合素養(yǎng)發(fā)展，通過以評(píng)促教、以評(píng)促改推進(jìn)“三個(gè)課堂”實(shí)施。

■ 堅(jiān)守四個(gè)原則：小、慢、實(shí)、活

原則一：小——細(xì)處著手

“三個(gè)課堂”是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。在實(shí)施過程中，要認(rèn)真分析研判學(xué)?，F(xiàn)狀，選準(zhǔn)課改的突破口，努力做實(shí)、做精、做出效果，以“小切口”帶動(dòng)“大課改”。

原則二：慢——循序漸進(jìn)

教育是慢的藝術(shù)，教育改革不可能一蹴而就?！罢n堂革命”必然會(huì)遇到辦學(xué)條件、師資水平、教育資源、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面問題，切不可急功近利、盲目跟風(fēng)，要把問題當(dāng)課題去研究，在破解難題中求進(jìn)步。

原則三：實(shí)——求真求是

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯逃乔笳嬷?、育真人的過程。打造“三個(gè)課堂”要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)事求是做“真研究”。

原則四：活——因需施策

“課堂革命”沒有固定的模式可循。“雙減”下的課堂教學(xué)或課后服務(wù)，不能搞“一刀切”，而要根據(jù)實(shí)際情況靈活構(gòu)建課程體系，形成開放、多元、有效的課堂教學(xué)模式，不斷豐富育人實(shí)踐活動(dòng)，提升課后服務(wù)質(zhì)量，真正促進(jìn)“三個(gè)課堂”落實(shí)見效。

什么是好的教育？好的教育是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的教育，是與生活實(shí)踐相融合的教育，是指向?qū)W生終身成長(zhǎng)、成就學(xué)生生命健康的教育，是適宜、適切、適性的高質(zhì)量教育。我們要立足當(dāng)下，著眼未來，遵循教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，融通育人路徑，優(yōu)化育人策略，精心構(gòu)建“三個(gè)課堂”，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

作者單位：陜西省漢中市寧強(qiáng)縣第一初級(jí)中學(xué)