安徽省蚌埠市第三中學(xué) 朱 蕾

智慧課堂讓單向教學(xué)朝著互動(dòng)式教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變，可以打造出更加靈活、開放的課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而智慧課堂強(qiáng)調(diào)的則是“以學(xué)定教”，將有利于真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。智慧課堂為高中物理教學(xué)指明了方向，可以讓學(xué)生緊緊圍繞問題進(jìn)行討論、交流、合作、探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及認(rèn)知能力?；诖?，研究智慧課堂背景下的高中物理教學(xué)實(shí)施策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧課堂

（一）定義

從本質(zhì)上來講，智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)為核心目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過程。在智慧課堂模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個(gè)方面均緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行；同時(shí)，智慧課堂對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化、交互化、智慧化的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧課堂模式，在教學(xué)過程中每一名學(xué)生都將成為重要對(duì)象，獨(dú)立的教學(xué)終端將能充分保障每一名學(xué)生的主體地位；同時(shí)，終端與平臺(tái)進(jìn)行連接，學(xué)生通過平臺(tái)就能自主獲取、學(xué)習(xí)、整合、篩選各種學(xué)習(xí)資源，不僅能讓教與學(xué)的形式更加豐富，而且學(xué)生的獲取資源、篩選資源、分析資源等各種能力都將獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）優(yōu)勢(shì)

隨著教育信息化2.0的發(fā)展與推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改善，教師可以通過指定平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源推送以及教學(xué)評(píng)價(jià)。從實(shí)踐過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)任務(wù)還是在課前和課后完成，雖然有在線反饋，但是缺乏教師的監(jiān)督，所以效果好壞完全取決于學(xué)生的自覺性，不過擁有這種自覺性的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這就難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師只能通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)過程都未被重視，這樣不利于學(xué)生全面發(fā)展。智慧課堂以“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維方式為基礎(chǔ)，結(jié)合大數(shù)據(jù)等各種信息技術(shù)打造高效、智能課堂。從本質(zhì)上來說，智慧課堂基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。嚴(yán)格來說，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式只是對(duì)高科技產(chǎn)品以及技術(shù)進(jìn)行了利用，還未形成真正的智慧課堂，因此相比來說，智慧課堂優(yōu)勢(shì)還是比較明顯，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，精準(zhǔn)?；趯W(xué)生終端以及云平臺(tái)而實(shí)施的智慧課堂，學(xué)生之間保持了一定的獨(dú)立性，這就解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不具備針對(duì)性的問題。在智慧課堂的支持下，教師能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，為不同綜合能力的學(xué)生有針對(duì)性地提供教學(xué)資源，并重視學(xué)生的反饋，做好學(xué)生的記錄，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。第二，高效。智慧課堂擁有較為完善的互聯(lián)網(wǎng)資源庫，可為學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)平臺(tái)，而教師也可以做到適時(shí)指點(diǎn)，并且可以及時(shí)全面掌握學(xué)生對(duì)資源的使用情況以及學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，可保障教學(xué)的有效性。第三，主體性。在智慧課堂的支持下，學(xué)習(xí)終端能充分保障每一名學(xué)生都能獲得符合其實(shí)際情況的教學(xué)安排，真正做到了將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主開展探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力、學(xué)科思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、智慧課堂背景下的高中物理教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

智慧課堂特別強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性，因此教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣才能保障后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育的影響下，高中物理教學(xué)很容易就會(huì)陷入“重刷題，輕基礎(chǔ)”的困境。為了走出這個(gè)困境，在教學(xué)中教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)；同時(shí)，還要善于結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，積極主動(dòng)尋求與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)之間的融合點(diǎn)，利用相關(guān)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理問題，不僅能幫助學(xué)生吃透物理知識(shí)，而且能加深其印象。

例如，為了能讓學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有更深層次的印象，教師可以基于學(xué)生之前的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生端推送與之相適應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資料和檢測(cè)題。例題：一個(gè)原長(zhǎng)為L(zhǎng)，勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧，將木塊1與木塊2進(jìn)行連接；木塊與地面之間的動(dòng)摩擦因素均為u，且質(zhì)量分別為m1與m2，通過一水平力F向右拉木塊2，使兩個(gè)木塊做勻速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)兩個(gè)木塊之間距離是多少？若要成功解答該題，則要求學(xué)生能深入理解牛頓第二定律基礎(chǔ)知識(shí)，然后借助整體與分離法（本題由于勻速運(yùn)動(dòng)，不需要整體法，先后對(duì)兩個(gè)物塊隔離分析即可）進(jìn)行分析，具體來說，需要將兩者分別看成一個(gè)整體，并以木塊1為研究對(duì)象，再基于牛頓第二定律將結(jié)果求出來。

讓學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)檢測(cè)，答案拍照上傳后并向教師端推送，讓教師依據(jù)“云端診斷”的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)情分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果可以及時(shí)地修整教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)活動(dòng)，讓教師的教學(xué)更加具有針對(duì)性并能有效地提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鞏固所學(xué)

智慧課堂在大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，精準(zhǔn)教學(xué)可以更加高效、便捷地收集與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種信息，這就為創(chuàng)設(shè)具有代表性的問題情境提供了無限的可能性，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在智慧課堂下，學(xué)生可以將解決問題的過程上傳到指定教學(xué)平臺(tái)，教師可以對(duì)其解題過程中存在的不足進(jìn)行分析，然后再通過設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行認(rèn)真回顧，有助于他們及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。

例如，為了幫助學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：甲、乙兩個(gè)球在同一豎直直線的不同位置，其中甲比乙高h(yuǎn)，甲、乙兩球分別以v1和v2的初速度沿著同一水平方向拋出，將空氣阻力忽略掉，那么下列選項(xiàng)中能讓乙球擊中甲球的條件是（ ）。

A.將兩者同時(shí)拋出，且v1＜v2

B.將乙先拋出，且v2＞v1

C.將甲先拋出，且v1＞v2

D.將甲先拋出，且v1＜v2

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，之后發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生通過平板接收問題，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答，學(xué)生之間也可以合作討論尋找答案，積極參與課堂互動(dòng)，同時(shí)教師利用智慧課堂的反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌控。教師通過問題情境對(duì)學(xué)生關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解進(jìn)行考查。根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白如果要讓兩球相碰，基本條件必須是v1＜v2。對(duì)豎直方向而言，如果一般小球所處的位置越高，那么平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將會(huì)越長(zhǎng)，所以要將甲球先拋出，而正確答案應(yīng)該是D。

（三）布置任務(wù)，促進(jìn)理解

學(xué)習(xí)必須深入理解之后才能做到舉一反三，因此在智慧課堂上一定要嚴(yán)把“理解關(guān)”。把握學(xué)生不易理解的物理知識(shí)點(diǎn)，課后精準(zhǔn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造多彩互動(dòng)的課堂教學(xué)，這不僅能讓學(xué)生感受到智慧課堂的樂趣，還能確保任務(wù)可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：一個(gè)光滑斜面的傾角為30°，長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)線一端連接一個(gè)質(zhì)量為m的小球，同時(shí)另一端固定，小球在斜面上進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)。如果小球在最高點(diǎn)以及最低點(diǎn)的最小速度分別為v1與v2，且重力加速度為g，那么v1與v2分別是多少？課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，將任務(wù)推送至學(xué)生端，讓學(xué)生完成檢測(cè)；同時(shí)，推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的深層次的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生深入理解。若要完成任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析：小球在最高點(diǎn)的速度最小時(shí)，其繩子的拉力將會(huì)變?yōu)?，這個(gè)時(shí)候重力沿著斜面的分量會(huì)提供向心力，這是基于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)和機(jī)械能守恒定律分析出來的結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，為了確保高中物理智慧課堂能有效落實(shí)，廣大教學(xué)工作者還需要加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，在把握智慧課堂定義與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過課前、課中以及課后合理開展智慧課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。