北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院 方雪葳

一、課題名稱

你發(fā)現(xiàn)小說的獨(dú)特視角了嗎？

二、教學(xué)目標(biāo)

1.熟知大衛(wèi)·科波菲爾的故事梗概，完整地概括或復(fù)述主要內(nèi)容，了解各式各樣的人生故事，了解大衛(wèi)所處時(shí)代、所處地域的社會生活，了解世界面貌多樣性、人類文明與文化的多樣性。

2.通過對比和改寫的方式體會主人公“大衛(wèi)”這一特殊敘事視角在小說中的作用與意義，創(chuàng)設(shè)情境賞析典型人物形象，探究敘事手法，感受人物形象的特點(diǎn)以及作者創(chuàng)作的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

3.通過兩篇同為兒童視角文章的比較閱讀，理解作者創(chuàng)作的意圖，更準(zhǔn)確地理解小說深厚的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞比較閱讀開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

三、教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選?。赫緯喿x指導(dǎo)進(jìn)入課堂面臨的第一個(gè)問題就是選取教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)檎镜娜萘看?，所以選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容往往成了決定性因素。選取的依據(jù)主要有以下幾個(gè)維度：從情節(jié)角度關(guān)注其發(fā)展階段，從人物形象角度關(guān)注人物所處的階段以及其形象特點(diǎn)，從藝術(shù)創(chuàng)作角度關(guān)注其特色，從過程角度關(guān)注所選內(nèi)容對學(xué)生閱讀的意義與價(jià)值。基于以上多維考慮，選取《大衛(wèi)·科波菲爾》這部長篇小說比較靠前的第十一章節(jié)作為整本書閱讀的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。之所以節(jié)選這一章的內(nèi)容，是因?yàn)檫@一節(jié)中主人公命運(yùn)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，在此之前無論在母親身邊，還是隨乳母到她的兄弟辟果提家，都還是大衛(wèi)少爺，本章中小大衛(wèi)被繼父拋棄，成為童工，開始獨(dú)自生活的一段經(jīng)歷。這一部分是童年大衛(wèi)的第一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是了解大衛(wèi)人生的重要節(jié)點(diǎn)。

角度的選擇：選取了教學(xué)內(nèi)容，從什么角度切入課堂引導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到四兩撥千斤的效果成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所選部分內(nèi)容以童年大衛(wèi)的視角展開，沒有跌宕起伏的情節(jié)，更多的是淪為童工的大衛(wèi)看到的與過往生活所不同的世界、不同的人物以及自己的內(nèi)心感受。依據(jù)節(jié)選部分內(nèi)容的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)小大衛(wèi)的視角成為小說的獨(dú)特之處，也成了本節(jié)導(dǎo)讀課研習(xí)的重點(diǎn)。

四、學(xué)生情況

目前高二的學(xué)生經(jīng)過了高中一年的語文學(xué)習(xí)，對小說閱讀有了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但思維認(rèn)知水平和閱讀鑒賞能力都不高。學(xué)生在課內(nèi)接觸外國小說的機(jī)會比較少，對作品的語言風(fēng)格、思想內(nèi)涵、作家的創(chuàng)作主張等方面理解有限，需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是19世紀(jì)英國批判現(xiàn)實(shí)主義大師狄更斯的代表作，被認(rèn)為“超過了狄更斯所有的其他作品”。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品、認(rèn)知作品的思想內(nèi)涵以及通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生對整本書的閱讀興趣，都是本節(jié)課教學(xué)面臨的課題，爭取通過一個(gè)小切入點(diǎn)，把學(xué)生帶入整本書閱讀的世界。

五、教學(xué)過程

［環(huán)節(jié)一］走近選文，了解故事，認(rèn)識人物。

學(xué)習(xí)活動一：為小說節(jié)選部分?jǐn)M一個(gè)恰切的題目，并闡釋理由。

設(shè)計(jì)意圖：回顧選文的主要內(nèi)容，以這個(gè)活動作為整節(jié)開始，將學(xué)生的意識帶入小說描述的時(shí)空。要求學(xué)生既能概述小說的主要內(nèi)容，又能對主要內(nèi)容高度提煉并命名，同時(shí)建立名稱與內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)概括提煉、分析說理等能力的培養(yǎng)與提升。

學(xué)生案例：

我為《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選所擬的題目是《科波菲爾遭難落童工 威爾金斯負(fù)債住監(jiān)獄》。首先我采用的是形似《紅樓夢》的對稱句形式，在擬題時(shí)，主要思考了三個(gè)要點(diǎn)。首先是人物，通讀全文我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章中最重要的人物是大衛(wèi)·科波菲爾和米考伯，我查了一下，米考伯的名字是威爾金斯·米考伯，所以我用威爾金斯和科波菲爾相對，一是確定文章描寫對象，二是追求工整。其次，伊老師曾說過，閱讀一篇文章首先要看題目。從題目中，我們可以直觀看出整篇文章的主要內(nèi)容，因此我的題目便側(cè)重于這一點(diǎn)，可以說我的題目是對文章主要內(nèi)容的概括。最后，也是我認(rèn)為最為重要的一點(diǎn)，雖然我擬的題目很長，但是大家可以聚焦兩個(gè)字：“落”和“住”。這兩個(gè)字是點(diǎn)睛之筆，首先文章中科波菲爾自述“我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內(nèi)心隱藏的痛苦，真是無法用語言表達(dá)……”我這一個(gè)“落”字，也表達(dá)了科波菲爾無奈、痛苦、絕望和不甘的感情。另外是“住”，關(guān)于監(jiān)獄我們大家可能想到的不是“住”，但我在此用“住”，文章中米考伯一家確實(shí)是搬進(jìn)了監(jiān)獄，再有這個(gè)“住”字營造了一種輕松的氛圍，表現(xiàn)了米考伯一家的樂觀態(tài)度，尤其是糊涂樂觀的表現(xiàn)。這就是我所擬題目的原因。

［環(huán)節(jié)二］深入閱讀，通過比較、改寫的方式，體會小說獨(dú)特的敘述角度及其效果。

學(xué)習(xí)活動二：比較文中同為第一人稱的兩個(gè)不同視角（成人與兒童）在表達(dá)效果上有怎樣的不同。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比更直觀地感受即使同一人稱在不同年齡階段的不同視角下，小大衛(wèi)的視角更能充分展示人物的內(nèi)心想法，更具有真實(shí)性和帶入感，感染力更強(qiáng)；也更有助于展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

過程預(yù)設(shè)：比較閱讀

1.成人視角

原文語段：如今，我對世事已有足夠了解，因而幾乎對任何事物都不再引以為怪了。不過像我這樣小小年紀(jì)就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點(diǎn)兒吃驚。

補(bǔ)充其他章節(jié)語段：我可以說，堅(jiān)定乃是默德斯通姐弟二人認(rèn)為了不起的品格。如果當(dāng)時(shí)有人要我來講出我對這個(gè)詞的理解，而我又可以說得出自己的見解的話，我可以把它看作是專橫的別名，看作是一種他們倆都具有的那種陰暗傲慢的魔鬼氣質(zhì)的別名。那信條，我現(xiàn)在可以說的話，也就是這個(gè)。默德斯通先生是堅(jiān)定的；在他的天地里，沒人能像他默德斯通先生那樣堅(jiān)定；在他的世界里，別人都不能堅(jiān)定，因?yàn)槿巳硕嫉们谒膱?jiān)定。默德斯通小姐是個(gè)例外。她能堅(jiān)定，但僅由于是親戚，而且只能限于從屬的程度。我母親是另一種例外。她也能堅(jiān)定，也必須堅(jiān)定，但只能堅(jiān)定地忍受他們的堅(jiān)定，并堅(jiān)定地相信世界上再沒有別的堅(jiān)定。（——《大衛(wèi)·科波菲爾》）

2.兒童視角（小大衛(wèi)）

原文語段：（1）我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內(nèi)心隱藏的痛苦，真是無法用言語表達(dá)。我把這些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提時(shí)代的那些伙伴作了比較——更不要說斯蒂福思、特雷德爾那班人比較——我覺得，想成為一個(gè)有學(xué)問、有名望的人的希望，已在我胸中破滅了。當(dāng)時(shí)我感到絕望極了，對自己所處的地位深深地感到羞辱。我年輕的心里痛苦地認(rèn)定，我過去所學(xué)的、所想的、所喜愛的，以及激發(fā)我想象力和上進(jìn)心的一切，都將一天天漸漸離我而去，永遠(yuǎn)不再回來了，凡此種種，全都深深地印在我的記憶之中，絕非筆墨所能訴說。那天上午，每當(dāng)米克·沃克爾離開時(shí)，我的眼淚就直往下掉，混進(jìn)了我用來洗瓶子的水中。我嗚咽著，仿佛我的心窩也有了一道裂口，隨時(shí)都有爆炸的危險(xiǎn)似的。

（2）“科波菲爾先生，”米考伯太太說，“我把你不當(dāng)外人，所以不瞞你說，米考伯先生的困難已經(jīng)到了最危急關(guān)頭了?！?/p>

我聽了這幾句話，心里非常難過，帶著極度的同情看著米考伯太太通紅的眼睛。

“除了一塊荷蘭干酪的皮外，”米考伯太太說，“食品間里是連一點(diǎn)渣子都沒有了?？筛衫移河植贿m合給孩子們吃。我跟爸媽住在一起時(shí)，說慣了食物間，這會兒幾乎不覺又用起這個(gè)詞來了。我的意思是說，我們家什么吃的都沒有了?！?/p>

“哎呀！”我很關(guān)切地說。

我口袋里一個(gè)星期的工資還剩有兩三先令——從這錢數(shù)來看，我認(rèn)為我們的這次談話一定發(fā)生在星期三晚上——我趕緊掏了出來，真心實(shí)意地要求米考伯太太收下，就算是我借給她的?？墒悄俏惶橇宋俏?，定要我把錢放回口袋，并說，這樣的事她想也不能想。

表達(dá)效果預(yù)設(shè)：

成人視角——表達(dá)比較冷靜、客觀，表現(xiàn)出成年大衛(wèi)理性睿智的特點(diǎn)。

兒童視角——表達(dá)率真，符合小孩子內(nèi)心的真實(shí)感受，表現(xiàn)出童年大衛(wèi)在遭遇人生變故時(shí)的委屈、痛苦心理與大衛(wèi)善良、對朋友毫無保留的真誠的形象。

學(xué)習(xí)活動三：把小大衛(wèi)的視角換一個(gè)成年人的視角改寫其中的一個(gè)語段。要求：不改變原文情節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過轉(zhuǎn)換視角的對比更直觀地感受不同視角下呈現(xiàn)出的人物特點(diǎn)的不同，并體會大衛(wèi)的視角不同于其他人的視角或全知視角的特殊性，能充分展示兒童視角的天真與童趣。

過程預(yù)設(shè)：

原文語段：我進(jìn)去了，發(fā)現(xiàn)那兒還有一個(gè)胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色馬褲、黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭發(fā)，光禿得像個(gè)雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領(lǐng)。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一對已褪色的大穗子，他外套的前襟還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來發(fā)現(xiàn)，這只是用作裝飾的，因?yàn)樗y得用來看東西，即使他用來看了，也是什么都看不見的。

改寫預(yù)設(shè)：

大衛(wèi)進(jìn)去了，發(fā)現(xiàn)那兒還有一個(gè)胖墩墩的中年男子。這位男子身穿褐色外套、黑色馬褲、黑色皮鞋，腦袋沒有頭發(fā)，有一張大臉盤。男子的衣服破舊，但裝了一條襯衣硬領(lǐng)，手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一對已褪色的大穗子，外套的前襟還掛著一副有柄的單片眼鏡——這只是用作裝飾的。

比較結(jié)果：

視角改變后，表述上最大的變化就是有些修飾語，比如，“像個(gè)雞蛋”這樣的比喻描寫，不能再用了，原因是如果以全知視角描寫，這樣的比喻口吻就不合適了。比較之下能顯示出以孩子的眼光來描寫人物，鮮活生動又充滿童趣。此外，如果轉(zhuǎn)換視角，描寫也會比較局限，比如，米考伯只用作裝飾的單片眼鏡，寫得就沒有那么生動，人物就不會顯得生動。

補(bǔ)充其他章節(jié)語段：

過了一會兒，他又走進(jìn)屋來，比剛才好看多了，但他滿臉通紅，這就使我不禁產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：他的臉與龍蝦、螃蟹、蝲蛄有共同之處——未用熱水燙時(shí)，很黑很黑；一用熱水燙后，很紅很紅。（——《大衛(wèi)·科波菲爾》）

設(shè)計(jì)意圖：加深大衛(wèi)視角下表達(dá)真實(shí)、生動、有趣的印象，強(qiáng)化兒童視角所具有的獨(dú)特的藝術(shù)效果。

［環(huán)節(jié)三］比較閱讀與鑒賞，感受兒童特殊視角的藝術(shù)性。

學(xué)習(xí)活動四：

1.比較閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《我的叔叔于勒》，理解、概括兩篇文章在兒童視角下的人物形象特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：兩篇同為兒童視角下的外國小說作品，有一定的可比性，這一環(huán)節(jié)的主要意圖是分別梳理、概括兒童視角下人物形象的特點(diǎn)。

2.進(jìn)一步體會作者的意圖。

設(shè)計(jì)意圖：在分別概括兩部作品中兒童視角下的人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考兒童視角的特殊效果，進(jìn)一步探究作者的創(chuàng)作意圖。

六、結(jié)語

由此可見，小說中的環(huán)境、情節(jié)、人物，包括人物的身份、年齡和視角等，都是作者藝術(shù)創(chuàng)作的一部分，為更好地呈現(xiàn)創(chuàng)作意圖而設(shè)計(jì)，通過比較閱讀，我們看到作者塑造的兒童視角都飽含著作者美好的愿望，當(dāng)然不同作品又有作家個(gè)性化的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，尤其《大衛(wèi)·科波菲爾》這樣一部長篇小說，有豐富的情節(jié)和眾多人物，節(jié)選部分固然精彩，但畢竟篇幅有限，就如我們很少會關(guān)注陌生人的喜怒哀樂，但對你的親人、朋友和同學(xué)，他們的喜怒哀樂就會牽動你的心，因?yàn)樗麄兪俏覀兪煜さ娜?，就像我讀了節(jié)選部分我會同情小大衛(wèi)的遭遇，但當(dāng)我了解大衛(wèi)更多后，知道他在怎樣的情形下來到世上，看到他被繼父各種折磨，我會有更多擔(dān)心、更多牽掛，以及后來他不堪童工生活而獨(dú)自出逃，想要投奔僅在出生有一面之緣且只知道一個(gè)名字的姨奶奶時(shí)，更是為他捏了一把汗，當(dāng)然這還只是大衛(wèi)的童年，這本書還有對大衛(wèi)后來雖然多舛卻又精彩的人生描寫，要想更充分地感受小說的魅力及理解作者的意圖，還需要我們學(xué)生在課后進(jìn)行更完整的閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧，明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動看到了什么，學(xué)到了什么，理解了什么。既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)了未來的閱讀。