山東省棗莊市第十六中學(xué) 陳發(fā)光

新課程強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師努力構(gòu)建有意義的深度學(xué)習(xí)課堂。深度學(xué)習(xí)要求擺脫學(xué)生被動(dòng)、僵化接受淺層知識(shí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解知識(shí)，在批判性的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的見解，將新知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，具備通過(guò)遷移解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，促使學(xué)生更好地吸收、理解和運(yùn)用知識(shí)。

一、課前階段的教學(xué)策略

在課前準(zhǔn)備階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論的方式進(jìn)行高質(zhì)量預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其中，制定有效的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，教師需要認(rèn)真研究信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入最新教育理念，注重教學(xué)目標(biāo)的整體性和完整性。教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，基于核心問(wèn)題和關(guān)鍵概念，從全面發(fā)展的角度設(shè)定知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師要明確學(xué)生的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成預(yù)習(xí)。學(xué)生可以圍繞教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)自主預(yù)習(xí)，也可以觀看教師線上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，對(duì)有疑問(wèn)的地方和教師或同學(xué)交流討論，對(duì)新知產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成。教師可以通過(guò)線上方式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生答題數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)評(píng)估，了解學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)深度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)診斷學(xué)情。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到問(wèn)題，教師給予解答與指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和策略。

二、課中階段的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)高度依賴教學(xué)情境，需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為教學(xué)情境賦予知識(shí)、趣味等特征，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的思維能力。這需要教師結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好等情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)如何加工視頻素材時(shí)，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的視頻素材，讓學(xué)生感受到視頻畫面、聲音的表現(xiàn)力和感染力。視頻中美麗的風(fēng)景、動(dòng)人的故事、好聽的音樂(lè)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略視頻帶來(lái)的美的享受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻制作的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。需要注意的是，教學(xué)情境內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能真正起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師應(yīng)引入探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要符合新課程的要求，與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹谡n堂教學(xué)中，不僅要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)增添趣味性的元素，在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)同樣要基于學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)時(shí)，為教師可以向?qū)W生發(fā)布以“短視頻流行現(xiàn)象背后的原因”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索短視頻領(lǐng)域的相關(guān)資料，查找、分析短視頻流行的原因，并制作有文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的專題報(bào)告。學(xué)生可以利用以往所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，收集與整理資料，制作視頻。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有主動(dòng)灌輸學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)布置合適的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足和快樂(lè)，并在探究性學(xué)習(xí)中鍛煉個(gè)人的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）營(yíng)造交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生合作共進(jìn)

營(yíng)造交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)是深度學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生可以通過(guò)合作探究碰撞出思維的火花，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。個(gè)體的自主學(xué)習(xí)受限于個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和思維視野，可以用來(lái)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，卻難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。而交互合作，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于個(gè)人能力，不同的思維方式、不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生豐富多樣的差異化認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生相互借鑒，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加全面、深度地思考問(wèn)題，并通過(guò)多種角度和途徑去解決問(wèn)題，使深度學(xué)習(xí)更上一個(gè)層次。教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成教師布置的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，分工協(xié)作，交流討論，互幫互助。同時(shí)，教師應(yīng)搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，創(chuàng)造良好的條件。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以進(jìn)一步暢通師生、生生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生可以借助集體的智慧解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

例如，在學(xué)習(xí)制作Flash動(dòng)畫時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求以小組為單位創(chuàng)作Flash動(dòng)畫作品，要求設(shè)計(jì)包含兩個(gè)以上對(duì)象，使用移動(dòng)漸變、形狀漸變技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡量讓不同學(xué)習(xí)水平、不同性格特征的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。在分組后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，了解需要使用哪些知識(shí)和技能，進(jìn)而明確各自分工，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要做好巡視指導(dǎo)，觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，記錄合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組上傳學(xué)習(xí)成果到班級(jí)共享文件中，展示本組成員的作品，由教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）科學(xué)開展教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生深層思考

總結(jié)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反饋可以啟發(fā)學(xué)生深層思考，加深對(duì)自身學(xué)習(xí)程度和信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，采取多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)策略，拓寬評(píng)價(jià)渠道。教師的評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，指出學(xué)生目前存在的不足與要努力的方向，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題和不足。比如，有些學(xué)生容易疏忽大意，操作流程不規(guī)范；有的學(xué)生自大浮躁，不愿接受別人的意見。教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要突出好的一面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。但也不能忽略差的一面，可以采取直接的方式指出問(wèn)題，但不能以貶損的言語(yǔ)和不平等的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，需要教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生再接再厲。

三、課后階段的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置拓展性任務(wù)，并通過(guò)線上答疑等方式幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，拓寬與提升學(xué)生的課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)的情況，發(fā)布難易適度的知識(shí)鞏固與拓展任務(wù)，盡量布置實(shí)踐應(yīng)用型的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作方法和技能，使學(xué)生可以在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展訓(xùn)練，對(duì)課后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分享、討論。這樣可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、批判思維等多方面能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)空間，起到組織統(tǒng)領(lǐng)和從旁協(xié)助、指導(dǎo)的作用。為了保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，在必要的情況下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，啟發(fā)學(xué)生深度理解，使學(xué)生逐漸開闊思維視野，發(fā)展思維能力，而營(yíng)造交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方式。