柏 博

(江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn),是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的難題,也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué),其實(shí)小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了,從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差,觀察能力低,更沒有組織和駕馭語言能力,作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清,或者是詞不表意,馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改,苦不堪言。那么,如何才能提高小學(xué)生的寫作水平呢?

一、小學(xué)作文教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

小學(xué)作文有很多種體裁,如記敘文、說明文、說理文等。很多教師在開展作文教學(xué)時(shí)會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題,這就要求教師積極改變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作水平的提高不是一蹴而就的,需要不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練,在反復(fù)練習(xí)中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、感悟能力、理解能力會(huì)慢慢提升,最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升,達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。而且,在開展寫作訓(xùn)練時(shí),教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),了解學(xué)生寫作方面存在的問題,給出有針對性的改進(jìn)意見。另一方面,教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況,對于那些寫作積極性不高的學(xué)生,要與之單獨(dú)溝通,幫助他們解決寫作方面的困難。例如,在組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前,教師可先講解課本上的寫作實(shí)例,告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫,怎么思考,怎么寫明白事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,理清寫作思路,提高寫作效率。為了激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣,在指導(dǎo)寫作時(shí),教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析范文,分析作者是怎樣把事情寫清楚的,了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,然后教給學(xué)生一些寫作技巧和方法,從而使學(xué)生擺脫不知道從何處下筆的寫作困境。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前,一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在寫作教學(xué)中,單純講解知識點(diǎn),教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥,不開展教學(xué)活動(dòng),也不變換教學(xué)形式,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。調(diào)查顯示,大部分小學(xué)生覺得寫作課枯燥無聊,并且有些知識點(diǎn)難以理解,教師講解的知識過于抽象。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不認(rèn)真,從而錯(cuò)過了應(yīng)該掌握的重要知識點(diǎn)。出現(xiàn)問題不能完全怪學(xué)生,教師也應(yīng)該反思,反思自己的教學(xué)方法是否過于陳舊。因?yàn)槔吓f的教學(xué)理念會(huì)消磨學(xué)生對于寫作的興趣,單一的講解只會(huì)使課堂氣氛沉悶,讓學(xué)生成為“考試機(jī)器”,對于提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性毫無益處。為了改變這一局面,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。例如,教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),運(yùn)用多媒體的視聽功能,通過播放圖片、視頻、音頻等方式,讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)寫作技巧,了解寫作主題,積累寫作素材,從而提高作文水平。此外,教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),運(yùn)用新的教學(xué)模式,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的感悟能力。還可以讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展寫作練習(xí),搜集范文,學(xué)習(xí)其中的寫作技巧,慢慢培養(yǎng)感悟能力、理解能力和寫作能力。在越來越多的寫作練習(xí)中,學(xué)生能找到屬于自己的寫作風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的策略

1.走進(jìn)學(xué)生生活,培養(yǎng)寫作興趣

生活是寫作的源泉,單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材,寫出的作文才有真情實(shí)感。因此,我們盡可能多組織學(xué)生開展各種活動(dòng),如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競賽、游戲等,以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。陽春三月,和風(fēng)習(xí)習(xí),正是放風(fēng)箏的好季節(jié),我組織學(xué)生拿著自己喜愛的風(fēng)箏,到廣場去體驗(yàn)放風(fēng)箏,盡情享受放風(fēng)箏的樂趣。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論放風(fēng)箏過程中的所見、所聞、所做。當(dāng)我提出:“你們到廣場時(shí)看到了什么?”同學(xué)們爭先恐后地?fù)屩卮?有的說:“到廣場放風(fēng)箏的人很多?！庇械恼f:“他們?nèi)齻€(gè)一群,兩個(gè)一伙,有的把風(fēng)箏放上了天,有的舉著風(fēng)箏正要放?！庇械恼f:“天上的風(fēng)箏花花綠綠,格式各樣?！庇械倪€說:“天上的風(fēng)箏有老鷹、蜈蚣、仙鶴……”眾說紛紜。再提出:“你們是怎樣把風(fēng)箏放上天去的?”這時(shí),同學(xué)們又爭著回答,有的說:“我端端正正地舉著風(fēng)箏,我的伙伴拿著線軸,飛快地向前跑去邊跑邊放線……”,有的說:“我們的風(fēng)箏最后穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w上了天空。”緊接著討論:“把自己的風(fēng)箏放上天空后又看到什么呢?”同學(xué)們又滔滔不絕地闡述了各自看到天空中風(fēng)箏的樣子、顏色、動(dòng)態(tài)等,他們闡述得栩栩如生。最后我趁同學(xué)們還沉浸在放風(fēng)箏的情境中之機(jī),讓學(xué)生及時(shí)記錄下了這次活動(dòng)。由于學(xué)生既是活動(dòng)的參與者,又是活動(dòng)的觀察者,學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受,同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察,使學(xué)生既樂在其中,傾情投入,又能置身事外,冷靜觀察,這樣寫出來的文章一定描述生動(dòng),充滿情趣,寫作興趣也會(huì)自然而然有了。

2.教師應(yīng)改變教學(xué)方法

在作文教學(xué)中,教師應(yīng)綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法,豐富教學(xué)形式和內(nèi)容;還要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,不斷提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平。在作文教學(xué)過程中,教師要運(yùn)用適合不同階段學(xué)生的表達(dá)方式,讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、深入地思考問題,并能分析和找到問題出現(xiàn)的原因,并想出解決辦法。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,教師可以跟學(xué)生一起討論,找出問題的答案,給出合理的解決方案。

3.選擇合適的作文案例,培養(yǎng)觀察能力

教師在教學(xué)過程中,不但要選擇合適的寫作案例,還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,從而保證學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)范文,汲取經(jīng)驗(yàn),掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。另外,對作文案例的分析要有針對性,要選擇適合學(xué)生的作文案例,如此學(xué)生才能更好地完成寫作任務(wù)。觀察是人們認(rèn)識事物的新起點(diǎn),是邁向創(chuàng)新的第一步。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察,才能對事物有全面細(xì)致的了解,寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此,作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力,交給學(xué)生觀察的方法,并啟迪學(xué)生創(chuàng)新,使學(xué)生成為成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如寫靜態(tài)事物時(shí)要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容,并要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察,然后又條理地寫下來。我教學(xué)生寫習(xí)作《我喜歡的水果》時(shí),我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手,著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色、和大小,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。首先讓學(xué)生看一看,課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己帶來的水果是什么顏色,形狀是什么樣子的?其次讓學(xué)生聞一聞、嘗一嘗,許多事物,光憑眼睛看,是了解不全面的。不是我們經(jīng)常吃的東西,通過我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣,這樣學(xué)生就能更加全面地把握這些水果的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。最后摸一摸,課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己帶來的水果,從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生懂得觀察水果不僅要仔細(xì)看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察,這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點(diǎn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在作文中交給學(xué)生觀察的方法,不但可以幫助他們提高寫作水平,而且可以幫助他們更深地體驗(yàn)生活。

4.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

在實(shí)際的作文教學(xué)中,一些教師想創(chuàng)設(shè)情境,以激活學(xué)生的情感和體驗(yàn),讓學(xué)生的寫作更順暢。但他們忽略了學(xué)生之間的差異性——學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在差異。其實(shí),教師應(yīng)該多跟學(xué)生交流,了解學(xué)生的思想和心理狀況,知道他們的喜好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等,這樣無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容還是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都能有依據(jù),不再無的放矢。切記,教師不能根據(jù)自己的想法去揣測學(xué)生,畢竟成人跟孩子對社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的見解還是有很大差別的,無論做什么,都要站在學(xué)生的角度,從他們的心理出發(fā),這樣才能事半功倍,取得良好的教學(xué)效果。

5.利用多媒體,創(chuàng)設(shè)寫作情境

多媒體教學(xué),憑借其形象性、趣味性、新穎性,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,它還化靜為動(dòng),化抽象為具體,化呆板為生動(dòng),圖、文、音并茂,形象生動(dòng),色彩逼真,對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激,這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn),可以給學(xué)生留下深刻印象,增強(qiáng)教學(xué)效果。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo),因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中,但對現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察,難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系,以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂,不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此,需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來,教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”時(shí),先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小花貓”,再用“閃爍”的方法,按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示,并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察,把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。這時(shí)再讓學(xué)生說一說小白兔可愛的外形,由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致,因而他們言之有物,言之有序。再如指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天來了》時(shí),讓學(xué)生說“秋天到底是什么樣的呢?”學(xué)生想象不出,于是,我播放了有關(guān)秋天的一段錄像:在悠揚(yáng)的樂曲中,一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,有果園,有麥田,有田野,有莊稼,有水果……看完錄像,學(xué)生的小手舉得高高,爭著說,“我到果園里尋找去秋天,我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨,我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆?我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒,我認(rèn)為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找去天,我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄,我認(rèn)為秋天是紫色的?！薄o接著我說:“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色,我們說秋天是五顏六色的?！睂W(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展,學(xué)生開闊了思路。

6.利用多媒體輔助教學(xué),展示寫作成果

在小學(xué)作文教學(xué)中,積累詞匯、學(xué)習(xí)語法是最基礎(chǔ)、也是最重要的內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)知識,才能為以后的寫作打好基礎(chǔ)。但一些教師忽視這方面的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累不足,語言蒼白,寫作時(shí)無話可說。隨著信息時(shí)代的到來,大多數(shù)學(xué)校用上了多媒體,多媒體的使用豐富了教學(xué)形式。教師在教學(xué)詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)不妨運(yùn)用多媒體,以圖片、視頻等形式給學(xué)生展示知識點(diǎn),引起他們的學(xué)習(xí)興趣。如此,教師講得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,可謂一舉兩得。強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人以前進(jìn)的動(dòng)力。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文,最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,并逐步養(yǎng)成習(xí)慣,滿懷樂趣地去學(xué)習(xí),教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì),共同分享他們的成果,在實(shí)踐中我具體做好以下工作:首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀,小作者的眼睛會(huì)一亮,神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功,也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià),甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀,以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵(lì),為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”,哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意,也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”,從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步,循序漸進(jìn),最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人作品收藏,把自己滿意的作品集結(jié)成冊,這樣既能留下美好的回憶,又可以作為寫作素材的積累。第四是辦好班級的習(xí)作園地,把優(yōu)秀的篇,段張貼在上面,供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。這些做法,大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說,再不是一件苦差,而是一件快樂的事情了。

四、交給學(xué)生方法,培養(yǎng)修改作文能力

小學(xué)階段,主要學(xué)的是記敘文,因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。寫記敘文,離不開表達(dá)情感,而學(xué)生的性格、年齡、以及心智與感情的表達(dá)密切相關(guān),因此,教師要給予科學(xué)合理的引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生在記敘文中表達(dá)情感。例如,寫記事類作文,教師可以舉辦故事大賽,讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷或者讀到、聽到的故事,并在講述過程中,表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和情感,看看誰能將故事講得生動(dòng)、感人。然后讓學(xué)生回憶比賽過程,寫一個(gè)故事。這樣,能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),加深他們的感受,讓他們在寫作時(shí)能更好地表達(dá)情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙薷淖魑募饶芘囵B(yǎng)學(xué)生的作文能力,又減輕了教師的作文批閱負(fù)擔(dān),作文修改訓(xùn)練就會(huì)取得事半功倍的效果。教學(xué)中我施行了先扶后放的原則。第一步是要學(xué)會(huì)判斷,也就是在通讀自己文章的基礎(chǔ)上,以所發(fā)圖表為參考:對中心是否突出,觀點(diǎn)是否鮮明,材料是否典型,結(jié)構(gòu)是否合理,層次是否清楚,詳略是否得當(dāng)?shù)鹊阶龀雠袛?即對修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識,這樣就算改不出什么,但對下次如何寫好作文卻大有幫助。第二步是推敲,在確認(rèn)文章總體框架的基礎(chǔ)上對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等進(jìn)行推敲,然后加以修改。第三步是給文章潤色加工,從表現(xiàn)手法、表達(dá)方式,語言特色等方面加以考慮,以期成為最滿意的作品。要求并指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地逐字逐句逐層的分析修改。如該增添的要會(huì)添,該刪的一定刪,對文章修改完成后。再指導(dǎo)學(xué)生評價(jià),學(xué)用眉批和總批,學(xué)寫評語,認(rèn)清為何要修要改,知道好在哪里差在哪里。等等。這完全是一次再創(chuàng)作的過程,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),寫作能力的提高是有著不可估量的作用的。

提高小學(xué)生的寫作水平,不是自古華山一條道,而是條條大路通羅馬。方法可以各異,殊途能夠同歸。教師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷提高小學(xué)生的習(xí)作水平。