顧燕萍

(太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 江蘇 太倉(cāng) 215400)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征,尤其是指人在思維活動(dòng)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(教育部,2018)明確將思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性,批判性,創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”并提出思維培養(yǎng)的目標(biāo)是“...構(gòu)建新概念,分析,推斷信息的邏輯關(guān)系,正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn),創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)...”(周詩(shī)杰,2019)英語(yǔ)故事類(lèi)繪本選材豐富,情境和情節(jié)生動(dòng),人物形象生動(dòng)立體,不僅有利于激發(fā)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),同時(shí)有利于拓寬思維空間,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),創(chuàng)造性思維品質(zhì),邏輯思維品質(zhì)以及批判思維品質(zhì)。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè),續(xù)創(chuàng),分析探究,質(zhì)疑與批判對(duì)在故事類(lèi)繪本中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

一、在故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題與原因分析

1課上提問(wèn)雜而缺少邏輯性,缺少對(duì)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在繪本閱讀過(guò)程中,教師往往關(guān)注比較小的細(xì)節(jié),有時(shí)問(wèn)題雜而多,問(wèn)題多以判斷對(duì)錯(cuò)以及選擇性問(wèn)題或其它事實(shí)回憶性問(wèn)題為主,但是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少層層深入的遞進(jìn),缺少對(duì)學(xué)生推理,分析,歸納能力的訓(xùn)練,缺少邏輯性。這樣的閱讀沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生整體的去理解故事,導(dǎo)致學(xué)生閱讀的碎片化,不利于學(xué)生去理解繪本情節(jié)之間的邏輯關(guān)系,不利于學(xué)生更好的去感悟繪本所要傳遞的主題,感知繪本意義。

2故事呈現(xiàn)過(guò)于平淡,缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(1)缺少對(duì)情節(jié)沖突的挖掘,設(shè)計(jì)文本疑點(diǎn)

故事閱讀由于懸念而更加吸引讀者,有時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)故事閱讀,單調(diào)的呈現(xiàn)繪本故事,缺少挖掘故事前后情節(jié)的沖突,引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)與想象故事情節(jié),激活學(xué)生的思維,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)圖片環(huán)游觀察缺少預(yù)測(cè)與想象

繪本的閱讀不僅僅局限于文字,繪本用圖與文字構(gòu)造了故事,圖片是故事的補(bǔ)充,圖片可以傳遞文字以外的信息,在教學(xué)中,教師缺少引導(dǎo)學(xué)生去讀圖去想象,預(yù)測(cè)繪本所要傳達(dá)的信息,去揣摩角色情感,培養(yǎng)學(xué)生觀察,想象與預(yù)測(cè)能力。

(3)在繪本留白處缺少想象創(chuàng)造

在繪本閱讀中,教師沒(méi)有去利用繪本的留白處,給與學(xué)生想象創(chuàng)造的空間,設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)編或者擴(kuò)編繪本,使得故事情節(jié)更加豐滿,角色更加立體。

3故事理解停留于文字表面,缺少對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在繪本閱讀過(guò)程中,對(duì)于故事的挖掘不夠深入,停留文字表面,教師在閱讀中缺少給足學(xué)生評(píng)判的自由,表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì),缺少對(duì)故事的內(nèi)涵與人物進(jìn)行討論與評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

1.預(yù)測(cè)故事--培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)

發(fā)散性思維又稱(chēng)輻射思維,求異思維,是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,是沿著不同的方向?qū)σ延械男畔⒅匦逻M(jìn)行組織,探求新的答案的思維方式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。(謝春慧,2018)繪本類(lèi)故事情節(jié)生動(dòng),通過(guò)圖片環(huán)游與挖掘情節(jié)沖突,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)與想象故事情節(jié),激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì),同時(shí)使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容充滿了期待,提高閱讀效果。

(1)圖片環(huán)游,預(yù)測(cè)故事,培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)

圖片環(huán)游是一種師生共讀的分享閱讀,通過(guò)圖片閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā),嘗試對(duì)圖片以及圖片背后可能隱藏的信息去提問(wèn)與預(yù)測(cè),發(fā)展學(xué)生預(yù)測(cè)與想象的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。

以跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)第一季Home Is Best為例,封面內(nèi)容是一只鸚鵡疲憊的看著一個(gè)燈火通明的房子。在學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,獲取初步信息后,教師追問(wèn):Do you have any questions for the story?并給出部分關(guān)鍵詞(Whose,How,Why)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)圖片提出多樣的問(wèn)題:S1:Whose house is it?S2:Why is the parrot looking at the house?S3:Is the parrot tired? 教師再次追問(wèn)T:What is the story about?在預(yù)測(cè)中學(xué)生思維再次活躍,學(xué)生嘗試去猜測(cè)圖片背后的意義。有學(xué)生答到S1:It is about looking for a nice house.也有學(xué)生說(shuō)道S2:It is about the bird’s house.學(xué)生有許多獨(dú)特而多樣的答案,在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,增加學(xué)生對(duì)繪本和主題的好奇心。

(2)挖掘情節(jié)沖突,預(yù)測(cè)故事,培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)

對(duì)于學(xué)生而言,始于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知興趣點(diǎn)和真實(shí)學(xué)習(xí)需求的閱讀活動(dòng),對(duì)于學(xué)生而言才是富有持久生命力的。(朱炎,2019)在繪本教學(xué)中,教師根據(jù)繪本的情節(jié),嘗試挖掘某些情節(jié)之間沖突,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)幾個(gè)沖突的情節(jié)之間可能發(fā)生事情,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在Food for winter這篇繪本中,在故事的開(kāi)始寫(xiě)道:Chippy saved the food for his family and he didn’t want to share it with others.但是在故事的最后寫(xiě)道:At last,he shared the food with other chipmunks,What happened?從主人公Chippy一開(kāi)始為了把食物留給家人不愿意分享,最后又主動(dòng)分享,這中間發(fā)生了什么呢?通過(guò)挖掘情節(jié)沖突,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本可能發(fā)生的情節(jié)展開(kāi)預(yù)測(cè),有學(xué)生說(shuō)道:“Because,someone tells him it is happy to share with others.”也有學(xué)生說(shuō)道:“Maybe,the other chipmunks helped him.”在故事情節(jié)的猜測(cè)中,學(xué)生就同一問(wèn)題產(chǎn)生了多樣的猜想,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。

2.續(xù)創(chuàng)故事--培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

思維活動(dòng)的創(chuàng)造性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中,能擺脫思維定勢(shì),敢于超越常規(guī),重新架構(gòu)原有知識(shí),產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法,從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。(將健妹,秦益鋒,2016)想象能力是創(chuàng)造性思維的核心因素,故事類(lèi)繪本圖文并茂,情節(jié)生動(dòng),為學(xué)生留下想象創(chuàng)造的空間。在繪本教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)想象與續(xù)創(chuàng),培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

(1)捕捉留白,擴(kuò)編對(duì)話,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

在故事類(lèi)繪本閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié),對(duì)繪本的留白部分進(jìn)行補(bǔ)白和創(chuàng)作,激活學(xué)生的已有語(yǔ)料,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

以黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)a3叢林大火The Big Fire為例,森林著火,flamingos去找elephants幫忙救火,但是他們是如何和對(duì)話的呢?讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)與人物情感進(jìn)行對(duì)話想象,教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留白,讓學(xué)生有話可編。學(xué)生創(chuàng)編The flamingos:The fire is too big.I need help.let's get some water.Elephants:I can have water in my trunks.I can have water in my beaks.在想像中,學(xué)生創(chuàng)造了不同的對(duì)話,使得繪本畫(huà)面感更為強(qiáng),角色性格更加鮮明,同時(shí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

(2)關(guān)注故事情節(jié),擴(kuò)編情節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

在繪本閱讀中,根據(jù)繪本的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)編故事情節(jié),提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。跟上兔子四年級(jí)第2季A Hat’s Trip講的是一個(gè)帽子被風(fēng)吹到了不同的地點(diǎn),這個(gè)帽子也看到了不同地點(diǎn)發(fā)生的活動(dòng)。在讀后環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的情節(jié)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編。

Woosh!Then comes another gust of the wind!What will happen next?Then down the hat falls,into/onto...It sees.....又吹來(lái)了一陣風(fēng),帽子會(huì)去哪呢?圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生想象與續(xù)編故事情節(jié),并且用繪本的句式表達(dá)自己想法的,進(jìn)行描述,在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.分析探究--培養(yǎng)邏輯性思維品質(zhì)

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念,判斷,推理等思維形式能動(dòng)的反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,又稱(chēng)抽象思維。(沈一瓊,2019)在繪本閱讀教學(xué)中,教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本信息進(jìn)行分析,推理,歸納,培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性。

(1)問(wèn)題引導(dǎo),分析推理,培養(yǎng)邏輯性思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生read in the lines and read between the lines,更要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生read beyond the lines。教師利用淺顯問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本表面信息,通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)獲取的的信息,分析對(duì)比文本內(nèi)容,深度解讀文字,分析其中的邏輯關(guān)系,理解文字所表達(dá)深意,使得學(xué)生對(duì)文本,對(duì)角色的理解更為透徹。以繪本Pete the cat,Rocking in my school shoes為例,這篇繪本中,教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生分析推理出Pete the cat的角色性格。

T:What does Pete always do when he goes to a new place in a school?

Ss:He always sings a song.I’m...in my school shoes.

T:How is the song?

Ss:It's exciting.

T:Why does he always sing the song.Can you find the sentence in the story?

Ss:Because he thinks everything is good.(這句話是需要學(xué)生對(duì)文本的理解一步步推斷并在繪本中找到答案的。)

T:How did you feel when you went to school the first day?

Ss:I felt....(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō),在對(duì)比中讓學(xué)生去感知到Pete這個(gè)人物的性格)

T:So,what do you think of Pete?

Ss:I think he is positive and optimistic.

在整體感知繪本的基礎(chǔ)上與問(wèn)題的引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生分析推理出人物的性格是樂(lè)觀,積極向上的,培養(yǎng)學(xué)生去深挖文本,進(jìn)行分析推理的邏輯思維品質(zhì)。

(2)圖表輔助,梳理歸納,培養(yǎng)邏輯性思維品質(zhì)

將結(jié)構(gòu)視圖運(yùn)用于繪本教學(xué),讓學(xué)生閱讀時(shí)借助“梯子”對(duì)信息進(jìn)行獲取與重組,梳理與歸納,從而發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維品質(zhì),提高小學(xué)生的英語(yǔ)繪本的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖

以黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)a3叢林大火The Big Fire為例,在繪本閱讀中,教師設(shè)計(jì)流程圖,幫助學(xué)生梳理繪本的流程,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事邏輯關(guān)系的敏感性,提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖歸納出情感主題,Failure is the mother of success.和Many hands make light work.在歸納中,學(xué)生的邏輯思維更加的系統(tǒng)與深刻。

以繪本the giving tree為例,教師利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生羅列The things that the tree gave to the boy when the boy was little.同時(shí)結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)樹(shù)給與男孩的是love和happiness.

4.質(zhì)疑,評(píng)價(jià)--培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

批判性思維,就是為了考量自己(或者他人)的思維是否符合邏輯,是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)爭(zhēng)論產(chǎn)生時(shí),多種觀點(diǎn)碰撞,就同一論題形成不同意見(jiàn),作出不同判斷,形成了結(jié)論,這是原生思維狀態(tài)的顯性呈現(xiàn)。(余文君,2017)一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,每一個(gè)讀者對(duì)同一個(gè)角色,同一個(gè)行為有不同的解讀。在繪本閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知,根據(jù)繪本內(nèi)容,主題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題形成不同觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

以跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)第一季Home Is Best為例,在Mr parrot離開(kāi)家,尋找了許多地方都不合適,最后回到自己的家發(fā)現(xiàn)家才是最好的地方時(shí),老師提出問(wèn)題“At last,the bird can't find a new house.He goes back to his old house.Do you think it is good for him to look for a new house?”最后小鳥(niǎo)沒(méi)有找到新的房子,你覺(jué)得他去找新房子這件事情對(duì)是不是正確的?是浪費(fèi)時(shí)間嗎?教師深入解讀文本,設(shè)計(jì)了這一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,提供了學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)回答道:He should not look for a new house.he failed at last and it is a waste of time.East or west,home is best.但是另外一位同學(xué)有著完全不同的想法。他說(shuō)道:I think he should look for a new house.He looked for new houses,but he failed,so he knows his house is the best one.It is a really meaningful experience.兩個(gè)學(xué)生的答案完全不同,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出,學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,學(xué)生緊扣同一個(gè)問(wèn)題,表達(dá)不同的看法,其論據(jù)清晰合理。學(xué)生在討論中,形成了不同的觀點(diǎn),提高思辨能力,發(fā)展了批判性思維品質(zhì)。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在繪本閱讀的過(guò)程中,教師要解讀故事,充分的利用圖片,問(wèn)題與結(jié)構(gòu)視圖,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè),想象,分析,梳理,歸納與質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì),創(chuàng)造性思維品質(zhì),邏輯思維品質(zhì)以批判性思維品質(zhì),提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。