宋立紅

(福建省同安第一中學 福建 廈門 361100)

學習任務群視域下的高中語文課堂教學的轉(zhuǎn)變應結(jié)合高中語文課堂教學實際情況進行全方位的轉(zhuǎn)變,筆者認為將學習任務群更好的落實到高中語文教學中首先應認識到學習任務群的優(yōu)勢,對于高中語文教學能起到什么樣的轉(zhuǎn)變,結(jié)合語文課程應該怎樣更好的李好好任務群學習了,其次在具體的課程教學中能否構(gòu)建與新時代教育教學標準相符合的教育模式,實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率標準的教學,最后從課程融合角度來看,學習任務群能否進一步落實學生主體地位,實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提高。

一、學習任務群概述

基于新課程改革視角下,高中語文課堂實現(xiàn)了全方位的轉(zhuǎn)變,在一定程度的極大地提高了課堂教學效率與質(zhì)量。但是在具體的教學中,依然存在一些問題,主要表現(xiàn)在與高中語文綜合性、專業(yè)性互融較差,無法實現(xiàn)課程教學的進一步深化。因此,基于此背景下“學習任務群”應用而生。在關(guān)于“學習任務群”這一理念的研究中,有的學者對其進行了解釋:所謂的學習任務群,就是在真實的情境下,立足于語文教學,將其劃分幾個主題,以更好地滿足語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。同時,結(jié)合語文主題,組織和整合多種學習資源,設計多樣的學習任務,進而促使學生在學習任務群的自主探究學習中,完成既定的學習任務,進而發(fā)展自己的個性,最終實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。就“學習任務群”來說,主要可分為三個關(guān)鍵點,即學習、任務、群。其中,學習主要是在學習內(nèi)容和學習方式中,對傳統(tǒng)的教學模式進行了顛覆;就學習任務來說,學習任務群這一教學理念下,教師在開展課堂教學的時候,必須要落實任務在語文學習中的引導價值,使得學生積極主動參與到任務的執(zhí)行中,進而促使學生積極主動參與到語文知識探究學習中;學習任務群中的群,與之前的單元教學、群文閱讀教學、專題教學之間存在異曲同工之妙,但是這一教學模式卻具有極強的創(chuàng)新型,即對群進行整合,并在此基礎(chǔ)上設計與其相對應的專題學習

二、任務群學習優(yōu)勢與可行性

(一)任務群學習與新課程標準一致

任務群學習的根本目標在于通過整合各個模塊學習的重點難點以促進語文學習的高效率和高質(zhì)量性,從任務群學習的概念上來看其主要目標是通過相應課程學習模塊的有效整合來實現(xiàn)對教學的重塑,而新課程目標旨在通過課程教學方式的重塑來轉(zhuǎn)變學生的學習動力與目標,對此從教學目標上來看任務群學醫(yī)與新課程標準是一致的。另外,語文學習任務群能夠明顯的彰顯與高中語文學習的實際特征,即即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三種教學類型,在實際的任務群學習中教師可將相應的目標設置進語文學習任務群中,實現(xiàn)學生語文能力與思維的有效培養(yǎng)。新課程標準要求高中語文學習必須要轉(zhuǎn)變以往抽象的語言知識、孤立的文本理解、單純的課堂教學的弊端,積極做到以培養(yǎng)學生學習興趣和提高學習質(zhì)量為標準,實現(xiàn)學生關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。而從高中生語文學習的實際特點上來看,高中階段的學生面臨著升學的壓力,而相應的課程學習必須要面向精準、多元而又高效率和高質(zhì)量,因此在具體的課程中教師可通過任務群的學習幫助學生建構(gòu)相應知識學習體系。

(二)任務群學習符合語文教學目標

任務群的學習與高中語文教學的目標達成一致性,從兩者的教學視角上來看任務群學習旨在轉(zhuǎn)變高中語文綜合性課程目標內(nèi)容,實現(xiàn)語文教學的全方位整合。而語文課程中教師所要完成的教學目標一方面是提高學生的語文成績,一方面則是面向全面素質(zhì)教育的,如人文素養(yǎng)教育、語文思維等。因此,無論從學習目標還是綜合素質(zhì)目標角度來看,任務群學習符合語文教學目標?！罢Z文學習任務群”的關(guān)鍵詞是“任務”,它是語文學習在本體定位上從知識—文本向言語實踐活動轉(zhuǎn)化的重要標志。將綜合性的語文知識轉(zhuǎn)化為具有獨立性又緊密聯(lián)系的學習任務,這既是實現(xiàn)任務群學習的關(guān)鍵,也是進一步落實語文核心素養(yǎng)目標的關(guān)鍵。筆者根據(jù)任務群學習目標結(jié)合任務型教學特點探究了如何實現(xiàn)課程有效融合的五個方面:既強調(diào)通過交流來學會交際;將真實的材料引入學習環(huán)境;學習者不僅注重語言的學習,而且關(guān)注學習過程本身;把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源;試圖將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來。我認為從語文學習的本質(zhì)上來看,教師與學生共同完成的教學目標,學習任務把整個學習內(nèi)容和學習過程情境化,即在一項學習任務中,情境不僅貫穿整個學習過程的始終,還是學習任務中不可缺少的有機組成部分。

(三)任務群學習符合學生主體地位

在學習任務群實施過程中一般為教師為輔導,學生為主導的方式。而在具體的課程實踐中任務群的學習進一步發(fā)揮了教師輔導、學生主導的地位。從課程設置上來看教師應著重做好學習目標的制定者及學習方法的指導者的角色,要具體到任務群學習的實際情境中,做好相應資源開發(fā)等工作。同時,具體來說,教師要依據(jù)新課標中所編制的學習任務群的學習目標和學情來設定具體而清晰的學習目標,并將此目標告知學生,讓學生心中有數(shù)并為之努力。我認為教:首先,得清楚,學生需要我們教他們什么,什么“教”的方式可以被大多數(shù)學生所接受,“教”之后,需要一個反饋(需要學生們最真實地感受),根據(jù)反饋的情況,做出調(diào)整。不斷的磨合學生與老師教學中存在的“邊角”。學:老師要清楚,你們要學生學到什么?學習到什么樣的程度?學生自身也要有意識,自己學習什么內(nèi)容,要掌握到什么程度?我們所作、所學、所思、所想的應是啟發(fā)學生,要教與學互動得當。不要一直教也不要一直學。孩子需要點撥時教教他,需要學習時則讓他來教我。另外教什么,怎么教也很重要。比方說,詩詞和習作可以讓孩子提出自己與文章創(chuàng)作有關(guān)的問題,我們在討論中進一步學習遣詞造句、謀篇布局,審題立意等……

三、任務群教學法在高中語文教學中的應用

(一)在課堂教學中的應用

任務群教學法在高中語文教學中的應用應強調(diào)課堂知識點學習的重塑與歸納,在實際課堂教學中教師要利用任務群教學方法來轉(zhuǎn)變課堂教學方式,同時通過任務群教學方法來讓課堂的聯(lián)系更為緊密。在具體的課堂教學中教師可圍繞任務群教學方法來采取自主合作探究的方式來確保任務群教學方法的有效落實。課堂教學是一個動態(tài)性的過程,高中語文課堂是更需要師生間、生生間的交流,一方面需要教師及時地了解課堂的各個階段需求,一方面需要教師結(jié)合學生認知能力進行實時的調(diào)整反饋,強調(diào)課程的實際有效性。筆者認為課堂實情的真實有效性既需要教師客觀地認知課堂,也需要結(jié)合不同層次的學生認知能力對課堂進行實時的調(diào)整,最終促進課堂的有效性發(fā)展。

例如,課堂上的實情既要結(jié)合學生學習狀態(tài)進行及時調(diào)整,也需要及時的結(jié)合知識點內(nèi)容進行調(diào)整,同時再調(diào)整的過程中必須要注重介入的實時有效性,通過相應方法的設定來有效實現(xiàn)精準化教學?！肚袀鳌废嚓P(guān)章節(jié)教學中主要目標是學習本文與《史記》中傳統(tǒng)人物傳記寫法的不同之處;理解屈原強烈的愛國精神和志行高潔、剛正不阿的高尚品德,體會司馬遷為屈原立傳目的,努力追求和構(gòu)建高尚的人格,該章節(jié)教學的重點難點為學生難以透徹地理解其中的概念,同時學生也較難以更好地理解其中的知識點,因此教師可利用信息化教學將相關(guān)教學重點、難點進行動畫式處理,利用動畫演示的方式讓學生更好的認知其中的概念。同時,相應的對比學習,再次提高了學生的學習興趣使課堂教學再次充滿活力,學生的學習勁頭也得到了有效提升。另外,筆者在教學中還發(fā)現(xiàn)只是單純的為學生講述相應的知識點,雖開始學生有較高的學習興趣,但隨著課堂實踐的推移,學生也逐漸厭煩了單純的講解方式,因此筆者采用了信息化技術(shù)的方式,讓課堂變得更為生動有趣。在相應的案例實施中教師要將信息化技術(shù)進行系統(tǒng)整合,如屈原形象表達、屈原頭獎前的心理變化等都可通過信息化技術(shù)整合進行有效彰顯。同時教師也可利用信息技術(shù)圍繞其中的重點難點進行藝術(shù)化處理,分批次的、分層地進行講解,逐步性的化復雜為簡單,從而有效提高學生學習興趣和質(zhì)量。最后,教師應圍繞信息化技術(shù)的相關(guān)特性不斷地創(chuàng)新教學形式,如課堂導入環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應用、課堂評價的信息化技術(shù)應用、課后復習的信息化技術(shù)應用,要結(jié)合相應的知識點訴求不斷的創(chuàng)新和改變,才能更好地完成教學任務。

(二)在閱讀教學中的應用

閱讀教學作為高中語文教學的重要模塊,基于任務群教學法下閱讀教學的開展筆者認為可采用群文閱讀的教學方式來實現(xiàn)學生閱讀教學的高效率和高標準性。任務群旨在完成相應的教學任務,而利用群文閱讀可進一步強化閱讀教學的相應目標,在落實高中語文任務群教學的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提高。群文閱讀課程實施方案的有效性是確保群文閱讀教育有效落實的關(guān)鍵因素,基于新課標理念下群文閱讀課程方案的落實與開發(fā)應注重群文閱讀課程及語文課程的實際性。創(chuàng)新群文閱讀課程方案要做到以高中語文課程實施方案為基礎(chǔ),探索符合高中語文課程的群文閱讀課程實施方案,以確保群文閱讀課程實施的針對性和有效性。對此,筆者探索了以下幾點策略:

例如,選用文本《離騷》、《春望》、《從軍行七首·其四》、《涼州詞二首》、《十一月四日風雨大作》。

前置:閱讀6首詩歌,通過朗讀整體把握課文,小組合作準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者的思想。

活動:古詩連讀,讀詩愛國

課堂導入部分采用多媒體技術(shù)與思維導圖融合的方式。教學階段教師通過多媒體技術(shù)結(jié)合文本教材內(nèi)容進行思維導圖的刻畫,通過問題的創(chuàng)設來完成課堂教學。

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設計意圖:旨在讓學生了解詩歌不同的愛國之情。

基于新課標背景下“群文閱讀”課程教學方案,既要強調(diào)閱讀教學的人文性和工具性方面的創(chuàng)新,也要強調(diào)“群文閱讀”教學方式上的創(chuàng)新,應積極結(jié)合教學實際,應用針對性的教學模式,圍繞文本教材應注重群文閱讀理論與實踐結(jié)合,更要應用群現(xiàn)代化教學模式,進而實現(xiàn)“群文閱讀”教學的綜合性提高。有效閱讀的本質(zhì)不在于閱讀量的大小,也不是指導學生閱讀一遍即可,而是應該注重對于文本內(nèi)容的吸收理解能力,學生對于文本內(nèi)容的客觀認知是提升自身閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,尤其是高中階段的學生,我們更應該以其認知為基點。筆者認為精細化地選擇閱讀教材的目標是幫助學生總結(jié)與回憶故事情節(jié)和人物性格特點,引導其形成積累故事進展的關(guān)鍵詞能力,同時提升對于語言、動作和人物(動物)等性格或出身等相符合的關(guān)聯(lián)能力。

另外,筆者認為圍繞任務群學習的教學方法教師應對相關(guān)文本進行科學化的選擇,在具體的課程實踐中要緊緊圍繞任務群學習的實際內(nèi)容進行構(gòu)建,以供學生從不同角度進行學習與思考。如有教師進行群文閱讀教學時,議題為“在馬克思墓前的講話”,選擇文本為《紅星照耀中國》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》等,其中《鋼鐵是怎樣煉成的》是初中讀物且是必讀,而《紅星照耀中國》和《紅巖》則未訂為必讀物,兩者的結(jié)合一方面激發(fā)了學生閱讀興趣,一方面也激發(fā)了學生閱讀斗志。

(三)在寫作教學中的應用

寫作與閱讀是相輔相成的,作為高中語文重要模塊之一,寫作教學一直是學生及教師都較為關(guān)注的一個點,如何實現(xiàn)寫作教學的高效率和高質(zhì)量性是我們語文教師必須要考慮的一個問題。高中階段的學生寫作教學一般問題包括“語言精練度不足、無話可說,無文可寫”,如何解決這些問題呢,筆者認為可采取任務群寫作的方式來進一步提高學生的寫作效率和質(zhì)量。任務群寫作的構(gòu)建方式可從以下幾個方面展開:

例如,在具體的任務群寫作教學管理中我們可以做到它“以終為始”,即首先把寫作任務放在課堂教學最前端,將任務發(fā)放下來,讓語文學習化為做事情,通過學生的學習構(gòu)建來進行子任務分配。將寫作與閱讀進行總體融合,形成文章收集、梳理、分析,然后模仿和撰寫以及創(chuàng)意設計,形成完整的讀寫思訓練過程。如具體的任務為在進行《拿來主義》的閱讀教學時,筆者從作者魯迅的創(chuàng)作主線出發(fā),對學生進行了一步步地引導感悟教學。首先,通過對作者生活背景成長經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景的描述結(jié)合著學生自己的感悟,讓學生感悟作者要表達的思想,同時通過學生朗誦與默讀兩種方式讓學生體會作者所透露的要以豁達胸懷對待人生中的“結(jié)”以此來完成對文本教學的精細化閱讀。另外,在文解讀過程中筆者會與課堂教學進行互動,通過作者筆下的丁香來抒發(fā)情感,自身是否也可以進行仿寫,引導學生從多角度去觀察生活中的事物,同時引導學生帶著問題去閱讀,學生在思考作者寫作思維的同時,也提升了自身的寫作能力。另外,我認為設計寫作教學的學習任務群首先我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學觀念,在具體的寫作教學任務群眾我們應該將目標放在既要提高學生寫作質(zhì)量也要提高學生寫作效率之上,寫作觀念的轉(zhuǎn)筆是確保學生能力轉(zhuǎn)變的第一要素;其次在設計寫作教學任務群時教師要轉(zhuǎn)變自身的作用職能,教師的位置決定了學生的自主程度,控制和調(diào)整的分寸很關(guān)鍵,最后要轉(zhuǎn)變學生的主體地位,對于寫作任務群的實踐必須要以學生實踐為主。同時,我認為在設計相應語文寫作問題時,我們必須要將真實的教學情境和明確的學習任務,是一體的,系列化和任務之間應當環(huán)環(huán)相扣。單篇教學往往僅僅是設計幾個問題,任務群的學習則超越了問題本身,對學生是強大的驅(qū)動力。最后,及時的多元的評價和激勵非常重要。評價的主體要多元,學生有制定評價規(guī)則的權(quán)利。

總之,“學習任務群”在高中語文教學中的應用能夠有效轉(zhuǎn)變高中語文知識繁雜的特點,它能夠以自身系統(tǒng)性、整合性的優(yōu)勢來讓高中語文課程知識點更為獨立,同時在具體的教學中也會保障課程知識點的聯(lián)系,因此在高中語文課堂中教師應結(jié)合課堂教學具體情況,不斷重塑任務群學習的教學方式,注重從高中語文不同模塊入手以整合知識體系為目標,更好地提高高中語文課堂教學效率,進一步落實語文核心素養(yǎng)高。