王 雪

(秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園 河北 秦皇島 066000)

前言

區(qū)域活動中差異性教學模式與傳統(tǒng)教學方式有所不同,其有效提高幼兒的綜合能力、滿足不同幼兒的個性化需求。在實踐教學活動中需要幼兒教師根據(jù)幼兒的興趣特點,加以正確引導才能完成教學目的,因此差異性教學形式對培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展、提高幼兒綜合素質等方面都發(fā)揮了重要作用。幼兒教師也應針對區(qū)域活動中差異性教學存在的問題進行研究、分析,采取針對性措施加以完善,深入教育改革、創(chuàng)新,加強差異性的教學實踐活動,充分展現(xiàn)差異性教學對幼兒發(fā)展的積極作用。

一、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的價值分析

(一)促進幼兒個體的全面性發(fā)展

差異性教學實施的基礎便是遵循幼兒的個性化發(fā)展需求。教師在區(qū)域活動中進行差異性教學時,需要根據(jù)幼兒成長的實際情況及發(fā)展需求明確自身引導作用、優(yōu)化教學模式,借助區(qū)域活動中的教學課件將差異性教學的價值充分體現(xiàn)出來。在此過程中,幼兒教師要充分了解差異性教學得目的,采取合適的教學形式及方法,努力培養(yǎng)幼兒的思維能力,提高其認知能力。通過差異性的區(qū)域活動拓展幼兒的創(chuàng)造力及想象力、提升幼兒的綜合素質,促進幼兒全面性發(fā)展,充分體現(xiàn)差異性教學對幼兒的積極作用。

(二)提高幼兒園的教學質量

幼兒園的教學質量是保證幼兒園長遠發(fā)展的關鍵,怎樣提高幼兒教學的有效性、保證教學質量,是幼兒園園長及教師重視的主要問題。由于幼兒的思想認知弱、行為能力有限,所以過于統(tǒng)一的教學方式并不能適應每位幼兒的成長需求,但是,差異性教學讓幼兒實現(xiàn)了個體的差異性發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動中實施差異性教學,能有效轉變幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念及行為,通過差異性活動滿足幼兒的多樣化需求,由此提升幼兒園的教學質量、實現(xiàn)有效教學的目標,使幼兒園及幼兒教師更好的服務于每位幼兒,保障幼兒健康成長。

(三)營造良好的師生氛圍

區(qū)域活動中差異性教學的主體便是幼兒,是一種以“幼兒為主體、教師為輔佐”的新型師幼模式,在差異性教學過程中,教師和幼兒的交流溝通得以有效提升,保證了師幼關系的平等性。幼兒教師作為幼兒除了家庭成員以外接觸最多、影響力最大的群體,其與幼兒的關系是否和諧、輕松是決定幼兒健康成長的關鍵,如若師幼關系緊張、不和諧,那么幼兒會對教師、甚至幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒,嚴重影響了教學目標的達成。然而,差異性教學的目標核心圍繞著幼兒的個性化發(fā)展特征,在教學過程中,教師主要依照幼兒的差異性特點組織相應的區(qū)域活動,能夠創(chuàng)造輕松、愉悅的教學氛圍、形成良好的教學環(huán)境,在這種教學氛圍中,幼兒便會表現(xiàn)的更加活潑、主動,可有效提升幼兒的表現(xiàn)欲及自主探索欲,有利于教師完成差異性教學目標。

二、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的特點分析

(一)具有一定的針對性

幼兒園傳統(tǒng)的區(qū)域活動并不具備針對性,各年齡階段的幼兒都會在整體模塊區(qū)域中展開活動,缺少了分層性。但差異性的教學理念可針對不同年齡的幼兒對區(qū)域進行布局、設置,區(qū)域活動的材料也會根據(jù)年齡層次布置在不同區(qū)域模塊中,由此保證區(qū)域活動的差異性教學能滿足每位幼兒的需求。并且,由于是根據(jù)大、中、小不同年齡層次對區(qū)域進行的劃分,所以在一定程度上保證了區(qū)域設置的科學性,滿足了不同年齡段幼兒的活動需求。

(二)自主選擇性強

差異性教學的基礎特征之一便是自主選擇性強。以往幼兒園在進行區(qū)域活動時,幼兒的活動區(qū)域和活動內容都是由教師指定的,幼兒活動的自主性和主動性受到限制,存在局限性。但是將差異性教學融入到幼兒園區(qū)域活動中,可有效滿足幼兒的多元化需求,給予幼兒一定的自主選擇權,幼兒完全可以依照自身需求選擇相應的活動區(qū)域及活動內容,體現(xiàn)了幼兒的主體地位,提高了幼兒主動參與區(qū)域活動的積極性,促進了幼兒的多樣化個性發(fā)展。

(三)差異共享性突出

每個個體都具有一定的差異性,每位幼兒因成長環(huán)境、家庭教育方式等因素的影響也都具有差異性,因此,幼兒在認知、思維、學習風格及性格等方面的差異性也較為明顯。然而,差異性教學正是將幼兒的這些差異作為一種教學資源,在開展區(qū)域活動時,通過教師的正確引導,幼兒可積極發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點,進而彌補自身不足,達到差異共享得目的[1]。在區(qū)域活動中,幼兒可盡情展示自身差異、展現(xiàn)自我個性,在每位幼兒相互交流互動的基礎上,實現(xiàn)差異共享,以此提升幼兒的綜合素質。

三、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的現(xiàn)存問題

(一)對差異性教學認知不足

在幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學是當前教學改革的新方向,其不僅能加強教師與幼兒的互動交流,還能提高幼兒的綜合能力。但根據(jù)部分幼兒園區(qū)域活動差異性教學的實際情況來看,許多幼兒教師對差異性教學認知不足,沒有充分認識到差異性教學的真正價值,在開展集體性教學活動時,忽視了區(qū)域活動的重要性。并且在組織區(qū)域活動時,活動模式傳統(tǒng)、形式單一,沒有真正體現(xiàn)區(qū)域活動差異性教學的特點,部分教師只是單純的看管幼兒,任由幼兒盡情玩耍,沒有在區(qū)域活動中進行正確引導,只是將區(qū)域活動作為普通的課外活動項目,對差異性教學產(chǎn)生了錯誤認識,沒有真正了解區(qū)域活動差異性教學對幼兒的積極作用,進而達不到在區(qū)域活動中開展差異性教學的真正目的。

(二)區(qū)域活動缺少獨立性

由于差異性教學目前還處于初步實踐階段,作為一種先進的教育理念,其與幼兒園傳統(tǒng)的教學方式存在較大差距。教師在組織區(qū)域活動時,需要將區(qū)域活動規(guī)劃為獨立的教學模式,為后續(xù)實施差異性教學奠定基礎,但部分幼兒園及教師并沒有重視活動區(qū)域的獨立性,雖然在集體教學過程中也組織了區(qū)域活動,但實際上區(qū)域活動的教學占比極低,幼兒教師在區(qū)域活動中大多將區(qū)域安全作為首要任務,導致差異性教學并沒有落實到位,進而失去了差異性教學的意義。

(三)區(qū)域活動規(guī)劃不合理

區(qū)域活動順利開展的前提便是保證區(qū)域規(guī)劃的科學性及合理性,幼兒園只有不斷完善區(qū)域活動的環(huán)境、優(yōu)化活動教材才能保證在區(qū)域活動中開展差異性教學的有效性。然而,許多幼兒園雖然布置了區(qū)域活動的場地,但并沒有依照幼兒的成長特點、個性特征等在區(qū)域活動中開展差異性教學。部分幼兒園還缺少了區(qū)域活動的教材及相應設施,導致在區(qū)域活動中幼兒無法滿足活動需求,降低了幼兒參與區(qū)域活動的興趣,影響了差異性教學的順利實施[2]。甚至有些幼兒園還設置了封閉式的區(qū)域活動環(huán)境,嚴重違背了幼兒共享差異、參與集體活動的特征。

(四)教師干涉過多

由于幼兒的年齡小、行為能力弱,所以大部分幼兒教師在組織區(qū)域活動時,都是以自身為主導位置,對幼兒進行指導安排,在一定程度上忽視了幼兒的主體地位,對幼兒的指導過于頻繁,影響了幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮自主學習的積極性。然而,在區(qū)域活動中進行差異性教學時,教師需要明確自身引導者及觀察者的位置,對幼兒加以正確引導。但部分教師過于重視自身教學地位,在區(qū)域活動中時常要求幼兒按照指定的活動內容或目標開展相應活動,導致幼兒失去了區(qū)域活動的興趣,產(chǎn)生厭倦心理,降低了幼兒的自主探索能力,無法滿足幼兒個性、興趣的差異性需求,在一定程度上阻礙了幼兒的綜合發(fā)展。

四、完善幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的策略

(一)教師應提高對差異性教學的認同感

在幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學的基礎保障便在于教師的綜合能力,但教師對差異性教學的認同感也十分重要。幼兒教師應轉變傳統(tǒng)教學理念,充分認識到在區(qū)域活動中開展差異性教學對幼兒的積極作用,提高自身教學水平,通過科學合理的個性化引導及正確的教學方式發(fā)揮出差異性教學的價值。在區(qū)域活動中,幼兒教師要真正將差異性教學落實到位,要善于觀察每位幼兒的個性化特點,充分掌握幼兒的差異性及自主性表現(xiàn),對不同幼兒采取針對性指導,滿足幼兒的個性化需求。

另外,幼兒教師要把控好自身引導者及監(jiān)管者的身份,既要掌控好合適的指導時機,也要適當參與到幼兒活動中,避免無視幼兒的活動行為,在保證區(qū)域活動安全性的同時,要加以正確引導、鼓勵幼兒自主活動[3]。如若在區(qū)域活動中幼兒發(fā)生糾紛,教師也需及時進行正確指導,不可嚴厲批評或無視,以免幼兒造成心理損傷,教師可針對活動內容與幼兒共同制定游戲規(guī)則,明確活動任務及目標,鼓勵幼兒相互包容、諒解,保證在差異性教學順利進行的同時還能維持好區(qū)域活動的秩序,幫助幼兒養(yǎng)成互諒互助的優(yōu)良品質。

(二)樹立正確幼兒觀

想要在幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學,首先,從教師的層面來看,必須轉變教學觀念,從自身做起,保證其幼兒觀的正確以及科學合理性。具體來說,教師應尊重幼兒的主體地位,明了幼兒在幼兒園區(qū)域活動中的權利,對幼兒的特性形成清晰認知,然后給予幼兒充分的尊重,讓他們在足夠的時間和空間下實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在幼兒園區(qū)域活動中,受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒教師認為自己的任務主要是管理并將知識和技能傳授給幼兒。他們之所以會產(chǎn)生這樣的認知,是因為沒有將幼兒的個性差異考慮在內,同時,也沒有顧及到幼兒在區(qū)域活動中有著自己的權利和需求,另外,還有部分教師在幼兒的區(qū)域活動中對他們采取了強制性措施,不僅對培養(yǎng)幼兒的能力具有消極影響,而且對幼兒的自主探究具有一定阻礙作用,致使部分幼兒對活動的興趣呈明顯下降趨勢?；诖?教師應認真分析班級幼兒的個性差異,尊重他們的同時,將權利交到幼兒手里,樹立幼兒活動過程中的主體性,引導他們根據(jù)自己的興趣選擇活動,同時,還要鼓勵幼兒多與他人溝通交往,以此營造出良好的活動氛圍。久而久之,既能提升幼兒參與區(qū)域活動的熱情程度,又能促進幼兒的獨立探索,使幼兒差異性發(fā)展的需求得到滿足。

(三)強化區(qū)域活動的獨立性

幼兒教師在組織集體性教學活動時,應強化區(qū)域活動的獨立性,依照幼兒的個性化差異特點,明確區(qū)域活動的教學目標,尊重幼兒的個性化發(fā)展,讓每位幼兒都能在區(qū)域活動中充分展示個性化及自主性特點,提升幼兒的綜合素質。幼兒教師應明確幼兒的差異性是客觀存在的,即使幼兒的認知能力差、年齡小,但其仍具有獨立思想,因此,在幼兒區(qū)域活動中教師需要以尊重幼兒的獨立性為基礎開展差異性教學,要多選擇幼兒喜愛的活動內容及方式,以幼兒視角為出發(fā)點引導幼兒參與到活動中,提高幼兒參加區(qū)域活動的積極性,開拓其思維能力,讓幼兒在區(qū)域活動的差異性教學過程中,增強自身創(chuàng)造能力、提升自主性。

幼兒教師還要努力營造輕松、歡樂的區(qū)域活動氛圍,樹立正確的兒童觀,改變以往區(qū)域活動的單一形式、豐富活動內容,不斷完善區(qū)域活動中的不足,讓幼兒在自由、放松的環(huán)境中充分展現(xiàn)自我,為幼兒個性發(fā)展打造適宜空間,為教師開展差異性教學活動奠定良好基礎。

(四)保證差別資源投放的合理性

區(qū)域活動差異性教學的基礎載體便在于教學材料及資源。在區(qū)域活動中開展差異性教學時,教師離不開差別材料的輔助,豐富的材料種類及素材是保證教師順利進行差異性教學的根本。因此,幼兒園不僅要保證區(qū)域活動場地規(guī)劃的合理性,還應加強區(qū)域活動差異性教學材料及設備的建設工作;教師也要豐富材料資源、充足教學素材,確保差別資源投放的科學性。

為了提升區(qū)域活動中差異性教學的質量,教師還應充分掌握幼兒的個性化需求,增強區(qū)域活動材料對幼兒的吸引力,結合差異性教學內容及目標,選擇合適的教學材料。在實踐過程中,教師也需提高創(chuàng)新意識,增加差異性教學的趣味性,激發(fā)幼兒主動參與的積極性[4]。教師也可增設話劇表演、情境模擬演練以及角色扮演等節(jié)目,鼓勵幼兒自行收集可用素材,實現(xiàn)材料與創(chuàng)意活動的有機結合,保證差異性教學的質量。同時,還要加強幼兒間的交流互動,實現(xiàn)差異共享,提高幼兒的合作能力,促進幼兒綜合發(fā)展。

(五)明確教學目標

為了保證差異性教學在幼兒園區(qū)域活動中能夠順利進行,幼兒教師要明確教學目標,創(chuàng)新教學方式,強化教學目標的差異化及多元化,確保其在區(qū)域活動中發(fā)揮積極作用。幼兒教師在規(guī)劃差異性教學目標前,還需全面掌握幼兒的興趣愛好、成長特征及認知能力等,依照不同年齡段的幼兒制定相應的教學目標,保障差異性教學能滿足每位幼兒的成長需求。

在制定完善的教學目標后,幼兒教師還需保證教學方式的合理性。可充分利用差異性教學資源及設備,以多種形式開展區(qū)域教學活動,在教學過程中,教師也應明確自身引導者及觀察者的責任,依照制定的教學目標對幼兒加以適當引導,但不可過多干涉,以防幼兒失去對區(qū)域活動的興趣,要給予幼兒一定的自由活動空間,讓幼兒充分發(fā)揮自主優(yōu)勢。通過差異性的活動內容,鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力、組織能力以及交際能力等,實現(xiàn)差異性教學的價值,推動幼兒的全面發(fā)展。

(六)選擇合適的教學方式

想要提升幼兒園區(qū)域活動差異性教學的效果,教師必須加強教學方式的合理性,盡最大努力提高活動質量,讓幼兒的成長更加趨于個性化。具體來說,在教學方式的選擇方面,應從幼兒的差異性切入,將學習主題和教學內容進行有機結合,并采用分組的方式,促進差異性教學的順利實現(xiàn),另外,還可以將分組教學和個別教學融合在一起,推動幼兒個性的發(fā)展進程。當然,教師還應培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,如分享、交流習慣,讓幼兒知道互相學習和幫助的重要性,明確自己的個性特征,讓幼兒通過活動,學習他人的優(yōu)點和長處,實現(xiàn)共同進步和成長。與此同時,教師還應從也幼兒的特點出發(fā),創(chuàng)設與之相契合的區(qū)域活動環(huán)境,如積極向上的心理環(huán)境,高質量的物質環(huán)境等等,通過引導他們與環(huán)境的互動,形成對新知識、新事物的深刻了解。為此,區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設,教師應將各種教育資源充分利用起來,使營造出的環(huán)境既與幼兒的特點相契合,也能滿足他們的成長需求,但需注意環(huán)境要具有一定差異性,只有這樣,才能促進差異化教學的真正落實。

五、結束語

教師作為幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的具體實施者,其教育理念及教學方式等都影響了差異性教學的有效性。為了滿足幼兒多元化的發(fā)展需求,幼兒教師還需充分認識到差異性教學的重要意義,在幼兒園區(qū)域活動中有效引入差異性教學模式,完善區(qū)域活動的教學內容。在區(qū)域活動中開展差異性教學時,教師應尊重幼兒的個性化差異,保證區(qū)域活動設置的科學性,把控好引導時機,鼓勵幼兒發(fā)揮自主創(chuàng)造力,構建和諧的師幼關系,促進幼兒協(xié)同成長。