崔英霞

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)王官營中心校，甘肅 蘭州）

小學(xué)生不但基礎(chǔ)知識相對薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)也很有限。針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在作文教學(xué)中融入情境既能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造寫作的環(huán)境和素材，也能拉近學(xué)生與作文之間的距離，減輕學(xué)生對作文寫作的恐懼，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

好的作文就是讓學(xué)生把腦海中的真實(shí)場景、情境寫出來，讓它在文字中活過來，有人物，有故事，有氣息，有溫度。但在具體的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們很難把場景形成畫面，再寫出來。鑒于此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，抓住一定時間內(nèi)的故事線索、重要信息，從而點(diǎn)燃學(xué)生的靈感，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的熱情，讓那些流利的句子、美好的文字落于紙上，形成有溫度、有情感的作文。

一、再現(xiàn)生活情境，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感

素質(zhì)教育把學(xué)生的綜合素質(zhì)放在了重要的位置上，所以只要細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的內(nèi)容設(shè)計(jì)都緊密結(jié)合生活。這既是拉近學(xué)生與書本知識的主要手段，也是書本知識走進(jìn)學(xué)生生活的途徑。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要結(jié)合這個主旨，把生活情境引入教學(xué)中，讓再現(xiàn)的熟悉的生活場景，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如，要寫一篇關(guān)于春天的作文，如果恰好是在春天，教師就不要用幾句話概括春天，要改變教學(xué)思路和方法，把學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生自己去觸摸、去感受、去聆聽春天。我們知道，學(xué)生的認(rèn)知不同、經(jīng)驗(yàn)不同、感受不同，他們眼中的春天千姿百態(tài)，可能是一棵樹，可能是一種聲音，可能是暖暖的太陽，也可能是輕輕吹拂的風(fēng)等。這樣既能擺脫千篇一律的作文現(xiàn)象，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感和興趣，有利于提升學(xué)生寫作能力，提升課堂教學(xué)效率。

二、真實(shí)融入情境，提升學(xué)生作文立意

現(xiàn)在雖然網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，信息很豐富，可是我們知道充斥在我們眼前的，大多情況下，除了娛樂八卦就是明星生活，這些雖然學(xué)生都喜歡看，也能帶動一定的流量，但是對于學(xué)生審美培養(yǎng)，品格、意志和目標(biāo)的樹立非常不利。作文寫作就要以“以文載道”的責(zé)任，傳遞正確的價值觀，營造校園與學(xué)生之間良好的、積極的氛圍。所以，作為小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)中可以結(jié)合一些實(shí)際的場景，給學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的認(rèn)識。比如，國慶節(jié)，要讓學(xué)生寫一篇“我與祖國”的主題作文，那么升旗儀式就是很好的教育和感染機(jī)會：整齊的隊(duì)列，教師、學(xué)生莊嚴(yán)的神態(tài)，緩緩升起的五星紅旗，挺立的旗干，藍(lán)天，白云，初升的太陽等，這些生動、真實(shí)的場景，學(xué)生融入其中，都能受到感染，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和表達(dá)欲望，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使他們吸收和輸出正面的、積極的能量，也有利于升華其作文立意，堅(jiān)定學(xué)生人生目標(biāo)，培養(yǎng)其愛國熱情。當(dāng)然，教師也可以運(yùn)用一些閱兵式的視頻，或者國慶節(jié)天安門廣場上的直播視頻，這些鮮活的、有生命、有故事，熱情洋溢、激動人心的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，要體現(xiàn)互動性

情境是在一定時間、范圍內(nèi)各種情況結(jié)合的一種情境，它應(yīng)該是活的、流動的、有溫度的。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境一定要遵循一個特征——互動性。只要學(xué)生與情境中的一些事物、內(nèi)容互動起來，并在情境中與同學(xué)、教師互動起來，無論是生活情境、學(xué)習(xí)情境，還是音樂情境、社會情境等，都能發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。比如，要寫一個“你印象深刻的人”，那么教師就可以為學(xué)生提供一些素材范圍，引導(dǎo)學(xué)生鎖定自己要寫的人物。如讓學(xué)生講講這個人物的特點(diǎn)，自己對這個人的印象。如寫某一個同學(xué)，都是同學(xué)為什么偏偏寫他。為了幫助學(xué)生提煉主題，教師也可以與學(xué)生用提問的方式互動。如你和這個同學(xué)之間發(fā)生過什么有趣的事嗎？他做過什么讓你感動的事情嗎？或者教師可以為學(xué)生組織一次活動，讓學(xué)生之間有幫助、有交流，再通過這次活動，寫寫某一個同學(xué)。這些具有互動特征的情境，符合小學(xué)生好動的天性，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們成文的速度和質(zhì)量。

總之，情境是一種流動的過程，能真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生熟悉的一些場景，讓學(xué)生融入其中，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，從而觸動學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)其寫作熱情，讓學(xué)生用呈現(xiàn)場景的方式進(jìn)行輸出、編輯、梳理一篇鮮活的、有生活、有情感、有溫度的作文。