江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳靜儀

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師具體組織學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要一些輔助手段的支持，主問題設(shè)計(jì)簡單易行，其激發(fā)調(diào)度效果顯著。教師利用主問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。篩選主問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)、梳理主問題打開程序、推出主問題閱讀活動(dòng)、延伸主問題訓(xùn)練維度，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師科學(xué)運(yùn)用主問題展開教學(xué)推演，學(xué)生響應(yīng)積極，思維啟動(dòng)順利，閱讀訓(xùn)練效果顯著。

一、篩選主問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)，啟動(dòng)生本架構(gòu)思維

語文學(xué)科有固定教材，教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)，要深潛教材之中，對教材內(nèi)容做深入研究，找到主問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)，并及時(shí)投放主問題，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，開始建構(gòu)閱讀框架，建立閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.發(fā)掘教材內(nèi)涵。

教師設(shè)計(jì)閱讀主問題時(shí)，需要對教材內(nèi)容做深入研討，以提升主問題設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟示性，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本核心，在深度思考中建立閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)閱讀主問題，需要考慮學(xué)生接受實(shí)際，如何實(shí)現(xiàn)文本生本思維對接，這是最為關(guān)鍵的問題。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，為主問題設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》，這篇課文以古詩開始，先寫微雨，后寫丁香花，再寫丁香結(jié)，揭示一定的生活哲理，教師對文本展開深入分析，設(shè)計(jì)了閱讀思考問題：文本題目是“丁香結(jié)”，可文本前半部分寫的都不是丁香結(jié)，這樣設(shè)計(jì)有什么用意？丁香結(jié)有什么樣的象征意義？閱讀文本后，你有哪些感悟？學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)問題展開閱讀和思考，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。問題展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生解讀情況做具體提示，讓學(xué)生找到思維的切點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，本文前半部分沒有寫丁香結(jié)，但都是在做鋪墊，作者寫作重點(diǎn)還是在丁香結(jié)，對其深刻寓意做深度發(fā)掘。有學(xué)生在談及閱讀感受時(shí)，對人生不如意的這個(gè)問題做個(gè)性解讀：每一個(gè)人都會(huì)遇到生活難題，唯有拿得起才能放得下，“死結(jié)”也會(huì)變成“活結(jié)”。教師對學(xué)生問題解讀情況做評價(jià)，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。

2.吸納教輔精髓。

學(xué)科教學(xué)需要更多素材的支持，學(xué)生手中也有不少輔助材料，教師在閱讀主問題設(shè)計(jì)時(shí)，要合理利用這些輔助材料。教輔材料大多是對教材的解讀、學(xué)法指導(dǎo)，教師深入研究教輔內(nèi)容，為閱讀主問題設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)，能夠有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生對教輔材料的應(yīng)用存在盲目性，教師不妨吸納一些精髓內(nèi)容，為文本主問題做輔助設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主問題探索中建立思維框架。

教師科學(xué)利用教輔材料，為學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)，能夠產(chǎn)生豐富助學(xué)作用。如教學(xué)《開國大典》，教師利用多媒體播放國慶視頻片段，并展開問題設(shè)計(jì)：閱讀文本后，我們都會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，你從哪些地方獲得這種精神力量的？你看過多少次國慶閱兵視頻？有哪些體會(huì)和感受？學(xué)生對教師設(shè)計(jì)話題比較感興趣，都能夠主動(dòng)展開思考和交流。“中華人民共和國成立，標(biāo)志中國人民從此站起來了，開國大典具有劃時(shí)代意義，值得每一個(gè)中國人珍視，閱讀這篇課文，能夠讓我們產(chǎn)生無比的自豪感?！苯處煂W(xué)生問題解讀給予積極評價(jià)，要求學(xué)生借助課外素材梳理展開深入閱讀學(xué)習(xí)，通過國慶閱兵典禮的觀看，增長民族自豪感。教師引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀和思考，學(xué)生都能夠積極回饋，特別是多媒體視頻的觀看，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，其閱讀體驗(yàn)更為深刻。

二、梳理主問題展現(xiàn)程序，提升生本感知思維

主問題是閱讀學(xué)習(xí)核心問題，教師不僅要做篩選處理，還要對主問題打開方式、切入時(shí)機(jī)等做對應(yīng)研究，以提升生本感知思維品質(zhì)。主問題有不同呈現(xiàn)形式，教師做好學(xué)情調(diào)查，以提升主問題激發(fā)效果。

1.簡約閱讀教程。

閱讀教學(xué)有一定程序和模式，教師執(zhí)教時(shí)需要有整合優(yōu)化意識，利用主問題展開教程設(shè)計(jì)，能夠有效提升生本閱讀感知思維。教師直接運(yùn)用主問題做任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，減少閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取最佳閱讀效果。主問題帶有統(tǒng)領(lǐng)性、貫通性，教師推出主問題，學(xué)生研究主問題，師生互動(dòng)頻繁高效。

教師執(zhí)行教案程序時(shí)，需要有簡化意識，刪除一些繁瑣的環(huán)節(jié)，推出啟思性主問題，這樣可以大大提升教學(xué)效率。如教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對主要情節(jié)做梳理，然后推出主問題：這篇回憶性文本，表達(dá)了童真童趣的可貴，你對竹節(jié)人這種游戲玩法熟悉嗎？文本說明、描寫有哪些特點(diǎn)？學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，自然進(jìn)入問題討論環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起研究問題，課堂互動(dòng)氣氛活躍起來。學(xué)生大多不熟悉竹節(jié)人的玩法，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，從說明、描寫較多處做引導(dǎo)，讓學(xué)生展開主動(dòng)思考，從鑒賞角度進(jìn)行閱讀分析。經(jīng)過多重互動(dòng)，學(xué)生對主問題有了更清晰的認(rèn)識，閱讀學(xué)習(xí)獲得不少收獲。教師從寫法角度展開問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供鑒賞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)問題比較有啟迪性。

2.優(yōu)化指導(dǎo)策略。

教師利用主問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用主問題進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，都能夠產(chǎn)生豐富激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)差異性，教師根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)主問題，組織學(xué)生圍繞主問題展開深入閱讀，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本核心。教師主問題設(shè)計(jì)帶有更高啟示性、引導(dǎo)性，學(xué)生接受更為自然，學(xué)法指導(dǎo)作用鮮明，閱讀教學(xué)效果顯著。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師對教程做優(yōu)化處理，不僅要減少一些繁瑣的環(huán)節(jié)，還要在學(xué)法傳授方面做出積極探索，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要做出契合性指導(dǎo)。如教學(xué)《橋》，這篇小說雖然情節(jié)和人物是虛構(gòu)的，卻有很強(qiáng)的感染力，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，先為學(xué)生講解小說三要素，小學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語不掌握，教師在不涉及專業(yè)術(shù)語的情況下做引導(dǎo)，讓學(xué)生對主要人物性格特點(diǎn)做分析，并以問題形式做發(fā)動(dòng)：這篇小說有哪些主要人物？你最敬佩哪一個(gè)人物？他身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生開始閱讀思考，對小說人物形象做詳細(xì)分析，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探究環(huán)節(jié)。有學(xué)生說，“老漢”這個(gè)人物最典型，他為群眾著想，舍身救人，踐行了一個(gè)共產(chǎn)黨人的偉大追求。也有學(xué)生這樣評價(jià)：“老漢”是黨支部書記，思想覺悟更高，將危險(xiǎn)留給自己，這是何等偉大的胸懷。

三、推出主問題閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化生本互動(dòng)思維

閱讀活動(dòng)形式豐富多樣，教師圍繞主問題展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題探索過程中建立閱讀認(rèn)知，能夠形成認(rèn)知強(qiáng)化效果。教師組織話題討論、問題辯論、語言鑒賞、課堂演繹等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠?yàn)橹鲉栴}滲透創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

1.組織鑒賞活動(dòng)。

語言鑒賞是閱讀核心任務(wù)，教師利用主問題展開引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠贏得閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生語言鑒賞能力還比較低下，教師在語言鑒賞環(huán)節(jié)推出主問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行對應(yīng)思考和交流，自然啟動(dòng)鑒賞思維。學(xué)生對語言鑒賞還存在一些畏難情緒，教師利用問題做啟迪，可以為學(xué)生帶來更多啟示。

再以尼泊爾為例，尼泊爾的抗震區(qū)劃是以地震危險(xiǎn)性分析為基礎(chǔ)的，將尼泊爾全國劃分成為4個(gè)區(qū)[8]，主要反映在地震影響系數(shù)計(jì)算參數(shù)中的地域系數(shù)中，四個(gè)區(qū)的地域系數(shù)分別為0.8、0.9、1.0、1.1。這和我國的抗震區(qū)劃概念不同。經(jīng)過對其設(shè)計(jì)基本反應(yīng)譜的分析，其總體相當(dāng)于(略高于)我國7度設(shè)防水平。但根據(jù)國外相關(guān)機(jī)構(gòu)對尼泊爾硬土場地500年重現(xiàn)期(相當(dāng)于超越概率10%)的地面峰值加速度的分析，尼泊爾的地面峰值加速度遠(yuǎn)高于我國7度，甚至8度區(qū)的設(shè)防水平，接近我國8度強(qiáng)地區(qū)的設(shè)防水平。

教師利用問題設(shè)計(jì)推出語言鑒賞任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多閱讀啟示。如教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生做篩選性閱讀，找出最為喜歡的片段準(zhǔn)備做語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對精彩描寫比較敏感，都能夠順利找到這些內(nèi)容，并主動(dòng)展開語言鑒賞操作。教師跟進(jìn)觀察，針對學(xué)生鑒賞情況做提示：語言表達(dá)特點(diǎn)分析時(shí)，我們不僅要找修辭手法的運(yùn)用，如果從典型詞語應(yīng)用、句式特點(diǎn)、情感主旨、表達(dá)方式、描寫方法等方面做思考，可以獲得更多鑒賞啟示。你能夠找到多少鑒賞角度呢？學(xué)生學(xué)法積累有限，在教師引導(dǎo)下，都能夠主動(dòng)展開思考，為學(xué)生帶來更多語言鑒賞的啟示。教師再度進(jìn)入課堂，對學(xué)生個(gè)性解讀做具體指導(dǎo)，語言鑒賞學(xué)習(xí)順利展開，學(xué)生從鑒賞操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

2.推出辯論活動(dòng)。

主問題設(shè)計(jì)和應(yīng)用有不同目標(biāo)追求，教師利用主問題組織辯論活動(dòng)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生深度閱讀思維。辯論是激烈的觀點(diǎn)碰撞，教師科學(xué)設(shè)計(jì)主問題，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀分歧，為課堂辯論奠定基礎(chǔ)。閱讀辯論能否獲得預(yù)想效果，關(guān)鍵要看教師的話題設(shè)計(jì)，教師深入研究閱讀文本內(nèi)容，研究學(xué)生閱讀思維，以提升話題設(shè)計(jì)適合性。

教師利用問題做學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠快速做出回應(yīng)。如課堂辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨利用爭議話題做調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在深度研究互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，直接推出辯論話題：我們只有一個(gè)地球，如果地球被破壞了，我們真的別無去處，所以要精心保護(hù)地球。有人說，人類是地球居民，自然要愛護(hù)這個(gè)家園，愛護(hù)地球人人有責(zé)。也有人說，人類活動(dòng)是有限的，自然有強(qiáng)大自修能力，過分強(qiáng)調(diào)人為的作用是毫無意義的。你贊同哪一種觀點(diǎn)，說說你的理由。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，大多數(shù)會(huì)選擇前者，課堂閱讀進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生做辯論發(fā)言，對學(xué)生辯論表現(xiàn)做出積極評價(jià)，學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。

四、延伸主問題訓(xùn)練維度，拓展生本趨勢思維

延伸主問題訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師需要有課內(nèi)課外對接意識，借助主問題設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練任務(wù)，滲透閱讀反思內(nèi)容，都能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀認(rèn)知成長創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師推出閱讀問題性任務(wù)，讓學(xué)生通過主問題研究展開閱讀訓(xùn)練，其應(yīng)用價(jià)值更為顯著。

1.創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練。

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有延伸意識，圍繞主問題展開任務(wù)組織，推出讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在延伸閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。教師利用主問題設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)讀寫任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感、閱讀反思、讀書筆記等，都屬于讀寫范疇，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，將主問題做貫穿處理。

教師設(shè)計(jì)閱讀問題要貼近學(xué)生認(rèn)知，這樣才能快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《月光曲》，這篇課文介紹貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，表達(dá)了音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，利用問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：從貝多芬的言行中，你能夠體會(huì)到什么呢？從情感傳遞角度展開思考，寫一段閱讀感想。學(xué)生反復(fù)閱讀文本后，很快就進(jìn)入讀后感操作環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生撰寫情況，及時(shí)做出具體指導(dǎo)：讀后感不是一味介紹文本內(nèi)容，也不能不聯(lián)系文本一味講自己的感受，需要做好對接。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開調(diào)整，順利完成讀寫任務(wù)，在展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生誦讀自己的讀后感，課堂交流氣氛逐漸建立起來。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用主問題展開設(shè)計(jì)和組織，將學(xué)生帶入深度思考之中，在對接閱讀和讀寫構(gòu)思中建立閱讀體驗(yàn)。

2.引入反思閱讀。

教師利用問題設(shè)計(jì)閱讀小結(jié)，能夠快速激活學(xué)生閱讀思維。學(xué)生大多沒有主動(dòng)閱讀反思的意識，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀反思，不僅能夠幫助學(xué)生做閱讀梳理和歸結(jié)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。閱讀反思可以是讀寫，也可以是學(xué)法交流討論，教師根據(jù)教學(xué)需要做設(shè)計(jì)和組織，利用主問題做推介手段，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

《少年閏土》是魯迅的一篇文章，重點(diǎn)介紹了少年閏土的情況，文本中少年閏土形象描寫很精彩，教師設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)：少年閏土是朝氣蓬勃的模樣，閱讀相關(guān)描寫片段，你能夠建立怎樣的閱讀體驗(yàn)？少年閏土有哪些突出特點(diǎn)？從肖像描寫中可以看到什么呢？不妨選擇熟悉的一個(gè)人，對其展開肖像描寫，抓住其主要特點(diǎn)做介紹。學(xué)生對肖像描寫比較熟悉，針對文本描寫做互動(dòng)討論，逐漸找到描寫方法的應(yīng)用，尋找身邊熟悉的人展開觀察和描寫，仿寫進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫任務(wù)，并提出一些思考問題，不僅給學(xué)生帶來一定的啟示，還讓學(xué)生對描寫方法應(yīng)用展開深度思考，在具體操作中建立閱讀認(rèn)知。閱讀反思有多種形式，教師以仿寫訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生在自悟自省中成長思維能力，這無疑是比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)。主問題不僅具有思維調(diào)度作用，還能夠與訓(xùn)練任務(wù)相融合，形成更多學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有多種呈現(xiàn)模式，教師根據(jù)學(xué)生閱讀需要設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生圍繞主問題展開閱讀學(xué)習(xí)和探究，都能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成更多教學(xué)成長點(diǎn)。所謂主問題，是觀察閱讀學(xué)習(xí)過程的線索性問題、主軸性問題，教師負(fù)責(zé)主問題的設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主問題思考和互動(dòng)中達(dá)成閱讀共識。主問題可以是一個(gè)問題，也可以是問題串，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用，讓主問題發(fā)揮重要助學(xué)作用。