賴英海

（陽江市陽東區(qū)第二中學(xué) 廣東陽江 529931）

引言

物理作為高中學(xué)習(xí)中的一門重要學(xué)科，隨著新課程改革的深入，高中物理教師要結(jié)合問題式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求與物理教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的課堂問題，層層引導(dǎo)學(xué)生在不斷思索中高效完成物理學(xué)習(xí)?；诖?，本文分析了當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)的整改建議，以期提升物理問題式教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課程背景下高中物理教學(xué)中存在的問題

在高中物理教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致部分學(xué)生無法做出正確的回答，使師生關(guān)系僵化，不利于學(xué)生對物理知識的良好吸收和學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，雖然新課程改革下出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，但一些教師仍然使用自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念來教授物理知識，所采用的教學(xué)方法只是“教材”“粉筆”等傳統(tǒng)工具，不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生在課堂分心，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。特別是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，物理教師多以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生很難有效地提高個(gè)人創(chuàng)新能力。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生摒棄以往的學(xué)習(xí)方式，注重個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。然而，許多教師并不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，而是盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致了教學(xué)中的許多問題。甚至部分物理教師在教學(xué)中忽視學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的主觀能動性很難得到充分發(fā)揮。尤其是物理，教學(xué)內(nèi)容中有很多實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己操作，但學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中會出現(xiàn)各種問題，教師沒有及時(shí)給予針對性指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，這些都是高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題[1]。

二、新課程背景下高中物理問題式教學(xué)策略實(shí)踐

1.營造良好的問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在高中物理問題式教學(xué)中，教師要營造良好的問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，確保學(xué)生“敢于發(fā)問，勇于發(fā)問”?？紤]到課堂氣氛低落會使學(xué)生無法全身心投入課堂學(xué)習(xí)，無法有效地回答教師提出的物理問題。特別是教師要積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生觀察興趣的教學(xué)情境，通過探索和分析發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的物理問題，從而拓展學(xué)生的思維視野。同時(shí)高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，對物理學(xué)習(xí)并不陌生。但是在解決物理問題的過程中，學(xué)生仍然會利用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待高中物理問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而逐步完善知識體系，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效率。此外，教師必須結(jié)合新課程的變化做出相應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)整，結(jié)合問題式教學(xué)，立足高中物理新課程的變化特點(diǎn)，營造良好的問題氛圍，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《平拋物體的運(yùn)動》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)將飛機(jī)投擲導(dǎo)彈的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，凍結(jié)飛機(jī)投擲三枚導(dǎo)彈的瞬間。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的物理問題，再經(jīng)過簡短的交流和討論，學(xué)生可能會提出“飛機(jī)正在做什么運(yùn)動？這三枚導(dǎo)彈在做什么？為什么三枚導(dǎo)彈不在同一條直線上？”等問題。然后教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出本章的教學(xué)重點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《了解電容器》時(shí)，教師可以通過一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題，如“你知道我們生活中使用的電是如何形成的嗎？”“燈為什么亮？”等等，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣。這種方法可以使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生懷疑，從而期待教師下一步的教學(xué)內(nèi)容，使他們能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展師生關(guān)系，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展穩(wěn)步提高。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境問題

在高中物理問題式教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好問題情景，發(fā)揮多媒體教學(xué)自身的便利性、趣味性等優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的便利。同時(shí)教師可以抓住信息技術(shù)的機(jī)遇，將多媒體教學(xué)工具積極應(yīng)用于高中物理課堂，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣。并且物理教師在授課過程中始終以問題為導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考。特別是教師要將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的問題情境可以幫助學(xué)生思考物理問題。然后，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、找到問題的答案[3]。此外，教師可以利用視頻、音頻、動畫等信息化手段，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生整合原有物理知識，讓學(xué)生通過自我思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。其次，教師還可以根據(jù)物理課堂內(nèi)容和物理課堂氣氛來構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更好地理解物理知識和物理規(guī)律的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的物理知識，拓展學(xué)生物理知識的深度和廣度。再如，在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容時(shí)，考慮到物理學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)動畫對內(nèi)容進(jìn)行生動講解，并通過視頻形式將其生動直觀地展示給學(xué)生，進(jìn)而提升物理教學(xué)效果。另外，物理知識在生活中無處不在，只有把物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營造真實(shí)的問題氛圍，才能加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的掌握。因此，在物理問題提出之前，教師要為物理問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的不斷思索，提升高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性[4]。

例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《力與運(yùn)動》時(shí)，教師可以對學(xué)生說：“人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用大量的機(jī)械進(jìn)行工作。在成功的速度上，機(jī)械與人類直接工作或動物動力有什么不同？”然后教師可以向?qū)W生們列舉了生活中常見的例子，如拖拉機(jī)耕作比養(yǎng)牛快得多，從井里取水，使用水泵比手工耕作快得多等等，使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)動力的重要現(xiàn)實(shí)意義。之后教師可以向?qū)W生介紹“力”的物理含義，通過獨(dú)立閱讀教材讓學(xué)生了解“力”的單位和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并通過具體練習(xí)加深學(xué)生對“力”的印象。最后教師可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)能力對生活的幫助，結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，不僅提高了高中物理課堂的教學(xué)效果，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的價(jià)值觀。又如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《研究摩擦力》時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生播放一系列啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，當(dāng)你扛著一個(gè)很大的重物時(shí)，你是如何移動它的？”學(xué)生可能會回答：“使用滑輪?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“為什么不直接推呢？”學(xué)生繼續(xù)回答：“我推不動?！苯處熆梢赃M(jìn)一步提出問題：“你為什么不能推它？”這時(shí)學(xué)生可能會猜測：“因?yàn)樗亓??！苯處燀樦鴮W(xué)生的回答提問：“它真的很重，但是在把它放在滑輪上之后，物體的重量減輕了嗎？為什么你能在這個(gè)時(shí)候推它？”學(xué)生就會明確：“因?yàn)橹亓亢偷孛嬷g的摩擦力減小了?！钡菦]有運(yùn)動時(shí)的摩擦力稱為靜摩擦力，也就是說物體的推力小于摩擦力?！?然后教師可以通過使用多媒體工具解釋教材內(nèi)容，展示一些相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生對這些物理知識感興趣，進(jìn)而探索一些教材中沒有發(fā)現(xiàn)的物理問題，使學(xué)生獲得更多的物理知識，促使學(xué)生的綜合能力和掌握知識技能的能力得到有效提高。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間導(dǎo)航章節(jié)知識時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放神舟六號發(fā)射、運(yùn)行和返回的視頻，并向?qū)W生介紹一些太空飛船的知識。其次，教師向?qū)W生介紹了中國人的飛行夢想，并恰當(dāng)?shù)靥岢隽宋锢韱栴}，“什么樣的外力可以將人類物體發(fā)射到太空？”通過激發(fā)學(xué)生的探究和思考，使教師能夠順利地引導(dǎo)本章的教學(xué)內(nèi)容。最后教師可以通過多媒體動畫，在同一平面上以不同的速度投擲同一個(gè)球，詢問學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體由于萬有引力的作用而落在地上。如果物體的初始速度逐漸增加，物體可以飛得更遠(yuǎn)。通過這樣的教學(xué)過程，進(jìn)而使得抽象的物理問題可以變得更加簡單，提升問題教學(xué)的實(shí)效性。

3.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在高中物理問題式教學(xué)中，教師要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的有效教學(xué)。同時(shí)物理教師可以先向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。然后當(dāng)學(xué)生提出自己的猜想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和儀器，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，物理教師可以進(jìn)行巡視和觀察，了解不同學(xué)生的探究思想，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后物理教師要求每組陳述自己的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和結(jié)論，并引導(dǎo)其他學(xué)生在小組合作中一起討論自己的想法和結(jié)論，以驗(yàn)證其合理性。由此物理教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷思考和掌握物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《彈道曲線》時(shí)，教師可以在課件上展示了幾張圖片，并要求學(xué)生合作交流。這些圖片中物體運(yùn)動軌跡的特征是什么？經(jīng)過交流，學(xué)生們得到的答案是運(yùn)動軌跡是一條曲線。然后教師可以讓學(xué)生們在小組中相互交流。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“大力士拉卡車”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考力與運(yùn)動的關(guān)系。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，并通過一些具體的練習(xí)鞏固了學(xué)生對牛頓第一定律的理解。最后教師可以請學(xué)生在組內(nèi)談?wù)勊麄兩钪谐霈F(xiàn)牛頓第一定律的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索的艱辛，進(jìn)而提高高中物理課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的有效教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)物理問題反思，完善和優(yōu)化評價(jià)體系

在高中物理問題式教學(xué)中，教師要完善和優(yōu)化評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)物理問題反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的重要性，認(rèn)為科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值。因此在創(chuàng)造高效的物理課堂教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)評價(jià)體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。一方面，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要把考試作為主要的教學(xué)評價(jià)手段，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力；另一方面，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要采用師生評價(jià)模式，還要充分利用學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)的形式，不斷提高評價(jià)的科學(xué)性和有效性。特別是教師要引導(dǎo)學(xué)生注意物理問題的反思，讓學(xué)生根據(jù)自身解決問題的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。由此教師應(yīng)該完善評價(jià)體系，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握上，切實(shí)完善學(xué)生評價(jià)體系，提升學(xué)生的反思能力，發(fā)揮問題式教學(xué)的作用[5]。

例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理《力與運(yùn)動》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度這兩個(gè)物理量之間有什么相似之處和不同之處？力的符號和功的符號有什么區(qū)別？”等問題。在物理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┬』顒踊蛐?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己參與物理實(shí)踐。同時(shí)教師建立各種興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合和開展活動。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閉路電源及相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)或是學(xué)習(xí)歐姆定律之前，教師可以先畫一個(gè)簡單的電路作為演示，讓學(xué)生在模仿中掌握基礎(chǔ)物理知識。由此教師可以采取有效措施打破學(xué)生現(xiàn)有的慣性思維，采取積極、正面的評價(jià)，使學(xué)生能夠從不同角度看待物理問題，從而找到新的解決方案。通過學(xué)生對這些物理問題的探索和思考，可以加深萬有引力等定律的掌握。然后教師可以組織學(xué)生開展“力是維持物體運(yùn)動的根本原因”的主題活動，將學(xué)生隨機(jī)分成若干組。并且教師利用多媒體中的學(xué)習(xí)工具，獨(dú)立設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索“力推動物體運(yùn)動”和“力消失物體停止”兩種現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生用毛絨毛巾鋪開課桌，把汽車放在毛巾上。在外力的幫助下，汽車會向前移動，而汽車會停止；一些學(xué)生用玻璃盤替換了毛絨毛巾，并用手輕輕地將汽車推到下面，汽車行駛了很長時(shí)間才停下來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程可，有效地證明物體的運(yùn)動不需要維持力。為了驗(yàn)證結(jié)果的真實(shí)性，學(xué)生還可以列出了大量的生活案例。如在冰上騎自行車時(shí)，自行車在拉緊制動器后會向前移動，而用橡膠軌道替換冰時(shí)，自行車在拉緊制動器后會立即停止。由此逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

在新課程教育理念的指導(dǎo)下，廣大物理教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合問題式教學(xué)模式，自覺探索新教材，尋找新的有效教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)策略，并運(yùn)用到廣泛應(yīng)用于教學(xué)一線，優(yōu)化物理課程教學(xué)。因此，物理教師應(yīng)不斷拓展知識水平，保證學(xué)生的全面發(fā)展，注重問題教學(xué)氛圍的營造，合理選擇教學(xué)方法，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。