杜學(xué)元

(四川師范大學(xué) 四川文化教育高等研究院，四川 成都 610068)

劉佛年(1914—2001)作為我國著名的教育家，在其學(xué)習(xí)和工作過程中形成了自己獨(dú)具特色的教育思想——其教師教育思想是其教育思想的重要組成部分，并且形成了完整的體系。本文對其教師教育思想作一梳理。其教師教育思想由論教師的地位、論職前教師教育、論職后教師教育、論辦好重點(diǎn)師范大學(xué)、論高等師范教育的改革和未來發(fā)展等五個(gè)方面組成。

一、論教師的地位

劉佛年認(rèn)為，應(yīng)該正確看待教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)教師地位，教師地位非常重要。

(一)教師決定著青少年成才與否

劉佛年針對1959年高中畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)專業(yè)時(shí)很多人不愿從事教師工作提出了不同看法，認(rèn)為教師工作是國家建設(shè)工作的重要組成部分，是必不可少的，但當(dāng)時(shí)“人們對它的重要性是認(rèn)識(shí)不足的”[1]134。在同樣的生產(chǎn)條件下，不同的人會(huì)產(chǎn)生迥然不同的結(jié)果，便是所受不同教育的緣故。因此，“我們的黨、政府和整個(gè)的社會(huì)，才那么重視人民的教育問題”，進(jìn)而重視教師培養(yǎng)問題。青少年是受教育的最佳時(shí)期，可塑性最大，其受教育的好壞對其后發(fā)展影響極大。所以，應(yīng)該盡一切努力把青少年培養(yǎng)成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，這就離不開優(yōu)秀的教師：“沒有優(yōu)秀的教師，提高教學(xué)質(zhì)量是不可想象的?！盵1]134

(二)教師是一種扭轉(zhuǎn)乾坤而極不平凡的偉大事業(yè)

劉佛年對當(dāng)時(shí)較為流行的對教師工作性質(zhì)的誤解進(jìn)行了剖析，他說，有些青年認(rèn)為教師工作很平凡、很瑣碎，“他們沒有看到，正是通過這樣一些具體的、細(xì)致的工作，年青一代才一天天地成長起來?！嘤ぷ髯龅迷郊?xì)致、具體，花兒開得越茂盛，果實(shí)結(jié)得越豐碩?！盵1]135因此，教師通過培養(yǎng)一代代的人去改造自然、改造世界，是扭轉(zhuǎn)乾坤而極不平凡的偉大事業(yè)。針對有些青年錯(cuò)誤認(rèn)為教師工作單調(diào)枯燥，不需要了不起的知識(shí)、本領(lǐng)和素養(yǎng)，進(jìn)而認(rèn)為“上師范大學(xué)毫無意義”，他指出：“對一個(gè)真正認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師來說，教師工作是一種最吸引人的工作。優(yōu)秀的教師，對他的學(xué)生總是抱著很大的希望。他為自己學(xué)生的每一點(diǎn)、哪怕是很小的進(jìn)步而感到興奮，也為他們?nèi)耘f存在的缺點(diǎn)感到憂慮。學(xué)生的成長變化，經(jīng)常激動(dòng)著他們的心靈?！盵1]135因而，教師工作是極不平凡的偉大事業(yè)。

(三)教師有很強(qiáng)的職業(yè)幸福感

劉佛年說：“教師是幸福的。世界上是否有人比他更幸福呢？也許有。但是教師自己感到他是世間最幸福的人?！處煹墓ぷ魇枪鈽s的工作。”[1]135因此，他滿懷熱情和殷切希望地向高中畢業(yè)生中決心參加人民教師偉大行列的青年朋友表示熱烈的歡迎。

(四)教師對教育教學(xué)質(zhì)量有決定性意義

劉佛年認(rèn)為，教師素質(zhì)的好壞直接決定著教育教學(xué)質(zhì)量的提升與否，并舉自己聽教師公開課的例子加以說明。他說，在聽一些教師的公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師提問往往只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，即是說，“教師就是與這么幾個(gè)學(xué)生發(fā)生相互作用。這幾個(gè)學(xué)生是班上最好的學(xué)生，而多數(shù)的學(xué)生都沒有和教師發(fā)生相互作用，教師就不了解他們的反饋，因此這些學(xué)生原來不懂的通過教學(xué)活動(dòng)還是不懂?！盵2]所以，他認(rèn)為，老師上課不能專門關(guān)注最好的學(xué)生回答問題，而應(yīng)多叫那些不舉手的、成績比較差的學(xué)生，多給這些學(xué)生機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，多關(guān)注這些學(xué)生的反饋，這樣全體學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展?？梢姡處熕刭|(zhì)的高低在教育教學(xué)方法上一定有所體現(xiàn)，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響著學(xué)生是否成才。

二、論職前教師教育

既然教育地位如此重要，就應(yīng)該培養(yǎng)好師范生，搞好職前教師教育。劉佛年認(rèn)為，師范生應(yīng)該具備較為全面的素質(zhì)，畢業(yè)后才能勝任教育工作，高等師范院校一定要加強(qiáng)對師范生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)論職前教師教育的內(nèi)容

劉佛年主張師范生應(yīng)接受五育，尤其對德育、智育和體育有很深入的論述。

1.論德育

劉佛年十分重視德育，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對師范生的政治教育、道德教育和思想教育，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、道德素養(yǎng)崇高、思想素養(yǎng)正確的師資。

(1)論政治教育

1959年，劉佛年在《提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)》中強(qiáng)調(diào)了政治教育的重要性，他說：“政治掛了帥，教學(xué)工作才能有正確的方向，才能正確貫徹黨的教育方針?！盵3]153他深刻地認(rèn)識(shí)到：“只有加強(qiáng)政治思想教育，提高師生的政治覺悟，才能發(fā)揮師生在教學(xué)上的干勁和鉆勁?！瓗熒恼斡X悟提高了，就能在教學(xué)上鼓足干勁、力爭上游。……時(shí)時(shí)記住政治是靈魂、統(tǒng)帥?！盵3]153

(2)論道德教育

一是主張用無產(chǎn)階級(jí)的道德觀武裝師范生。劉佛年認(rèn)為，道德是有階級(jí)性的，應(yīng)當(dāng)用無產(chǎn)階級(jí)的道德觀武裝我們的師范生，培養(yǎng)他們?nèi)嗣窭嬷辽?、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的高尚道德[4]，“在學(xué)校中必須加強(qiáng)馬克思列寧主義的政治教育和思想教育”[5]。在社會(huì)主義初級(jí)階段，“人們的思想很復(fù)雜、混亂，學(xué)生會(huì)受到各種思想影響”[6]，因此，必須加強(qiáng)師范生的馬克思主義教育、社會(huì)主義教育和共產(chǎn)主義教育。二是對培養(yǎng)道德的方法進(jìn)行了系統(tǒng)論述。劉佛年強(qiáng)調(diào)遵循從認(rèn)識(shí)到信念的培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)德育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)；主張通過實(shí)踐去鍛造師范生的道德，向師范生進(jìn)行宣傳和談話以強(qiáng)化其馬克思主義道德觀，教師必須用正確的思想去培養(yǎng)師范生；反對師范生無意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)道德標(biāo)準(zhǔn)，反對脫離實(shí)際的教條主義的教學(xué)方法和強(qiáng)迫紀(jì)律等。

(3)論思想教育

劉佛年認(rèn)為，師范大學(xué)生的思想教育也十分重要。一是主張師范生必須樹立專業(yè)思想。他說：“專業(yè)思想是否鞏固對學(xué)習(xí)有很大的影響”，專業(yè)思想不鞏固，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)光，學(xué)得不牢?！皩I(yè)思想鞏固了，鉆研的精神有了很大的發(fā)揮，功課才學(xué)得比較好。”[3]153-154二是主張師范生必須樹立教育信念。劉佛年認(rèn)為，有信念同沒有信念大不一樣：“它不僅影響教師工作的情緒和信心，同時(shí)也直接影響學(xué)生的情緒和信心”，好的教育家“是那種把大量學(xué)習(xí)一般或較差的學(xué)生培養(yǎng)成為成績優(yōu)秀者的教師”[7]。為此，他重視師范生教育信念的培養(yǎng)，要求師范生忠誠黨的教育事業(yè)，為成為優(yōu)秀的人民教師不斷努力。

2.論智育

劉佛年認(rèn)為，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)是師范生必不可少的，應(yīng)加強(qiáng)對師范生的智育教育。

(1)論知識(shí)教育

一是認(rèn)為知識(shí)教育十分重要。劉佛年說：“不學(xué)習(xí)人類所積累的一切有用的知識(shí)，就不可能建設(shè)社會(huì)主義以及共產(chǎn)主義。所以必須教育青年認(rèn)真讀書。任何輕視讀書的想法都是有害的?！盵8]138“教育工作的一個(gè)重大任務(wù)是傳授知識(shí)”[8]136。二是認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)中具有重要性，教師應(yīng)處理好感性知識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兩者都應(yīng)重視而不能偏廢[8]136-139。三是重視教育學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)等，凸顯師范教育學(xué)科特色的知識(shí)傳授。他說：“人們也已經(jīng)給心理學(xué)，包括兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)恢復(fù)了名譽(yù)。……要理解兒童的身心發(fā)展，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)?！盵9]265主張“師范院校應(yīng)該迅速恢復(fù)心理學(xué)方面的課程”[9]265，通過教育學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的傳習(xí)，師范院校的師范性便可較為凸顯。四是主張教師講解知識(shí)時(shí)要聯(lián)系實(shí)踐，注意處理好一系列問題，如加強(qiáng)實(shí)用性知識(shí)教學(xué)不能削弱理論知識(shí)的問題，聯(lián)系實(shí)際與尊重知識(shí)的必要的系統(tǒng)性問題，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐問題知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)問題。

(2)論發(fā)展智力

劉佛年認(rèn)為，智育的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力的重要性，認(rèn)為“發(fā)展智力在教學(xué)中的確具有重要意義”[10]254，因?yàn)樵诮虒W(xué)中發(fā)展智力是學(xué)好知識(shí)、掌握技能、形成能力的前提。二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力應(yīng)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相結(jié)合，以便獲得活的知識(shí)[10]254。三是強(qiáng)調(diào)在獲得“雙基”過程中要發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想象力[10]255-256。同時(shí)認(rèn)為智力的各組成部分都十分重要，不能有所輕視：“沒有一種智力是不重要的?！覀兘處煈?yīng)該在發(fā)展智力方面下很大的功夫，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他的智力。”[10]256四是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)培養(yǎng)其智力。他批評了當(dāng)時(shí)在教師中十分流行的“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”不用培養(yǎng)其智力“讓他死背一點(diǎn)算了”[10]258的錯(cuò)誤看法，認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)差的學(xué)生一個(gè)很大的特點(diǎn)就是其智力沒有得到發(fā)展，不知道怎樣運(yùn)用其思維力和其他智力，加強(qiáng)對此類學(xué)生智力的培養(yǎng)尤其重要[10]258。

(3)論能力培養(yǎng)

劉佛年認(rèn)為：“智力同技能結(jié)合起來，就成為很有用的能力。當(dāng)我們從事某種活動(dòng)，發(fā)展了某種技能，而這種技能又是包含著某種智力因素的，這就成為一種能力。”[10]256他強(qiáng)調(diào)師范大學(xué)生應(yīng)具備各種各樣的能力，比如記筆記的能力、讀書的能力、作文的能力、寫大綱的能力、計(jì)算的能力、實(shí)驗(yàn)的能力，等等。他特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立工作的能力，他說：“總起來講，有兩種能力更重要：一種叫自學(xué)能力，一種叫獨(dú)立工作的能力。”[10]257

(4)論培養(yǎng)好奇心與求知欲

劉佛年認(rèn)為，盡管“好奇心、求知欲是人所固有的，兒童在其發(fā)展過程中，在一定環(huán)境下，就自然發(fā)展了這種興趣和需要”[10]258，但我們不能挫傷它，一旦挫傷它，就會(huì)影響與此相關(guān)能力的發(fā)展。劉佛年強(qiáng)調(diào)，“對學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，不僅不該加以壓制、打擊，而要有意識(shí)地加以培養(yǎng)。教師上課(或進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng))，都要使學(xué)生有一種新奇感?！處煈?yīng)該把上課變成一種永遠(yuǎn)引起學(xué)生很大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域探索甚至探險(xiǎn)的活動(dòng)”[10]259，反對教師只教現(xiàn)成的答案，認(rèn)為這樣會(huì)影響學(xué)生求知欲的發(fā)展。

(5)論培養(yǎng)信心

劉佛年認(rèn)為：“學(xué)習(xí)要有信心，假若對學(xué)習(xí)沒有信心，肯定是學(xué)不好的?！盵10]260因此，信心的培養(yǎng)對師范生是很重要的，直接影響著將來從教后如何去培養(yǎng)學(xué)生的自信心。他主張師范生應(yīng)掌握培養(yǎng)自信心的方法：一是要注意教育的方式方法，慷慨地鼓勵(lì)與肯定；二是明白不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)步與否不能一刀切，要同他的過去多作比較；三是給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)且需要經(jīng)過努力方能完成，完成后即加以肯定，以此增強(qiáng)其信心。

(6)論意志力的培養(yǎng)

劉佛年說，“學(xué)習(xí)是個(gè)艱苦的勞動(dòng)，這就需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能完成”[10]260，只有具備永不放棄堅(jiān)強(qiáng)的意志力才能學(xué)好。所以說，“培養(yǎng)學(xué)生的意志力是教師的一個(gè)很重要的任務(wù)”[10]261。教師一方面要愛護(hù)、關(guān)心、了解、體貼學(xué)生，知道他的困難何在、問題何在；另一方面，又要對學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生一定按最好的標(biāo)準(zhǔn)來完成任務(wù)，這樣就能培養(yǎng)好意志力。

(7)論創(chuàng)造精神、開放態(tài)度和未來眼光的培養(yǎng)

在中國教育學(xué)會(huì)第一次全國學(xué)術(shù)討論會(huì)上，劉佛年提出師范生應(yīng)具有新的素質(zhì)：一是要有新的知識(shí)，二是要有新的能力，三是要有新的態(tài)度或稱精神。他說：“三個(gè)方面都是一個(gè)新人所不可缺少的，其中知識(shí)和能力都很重要，但我認(rèn)為最核心的是態(tài)度，即精神。培養(yǎng)人的素質(zhì)，不能只局限于知識(shí)、能力，而更應(yīng)重視其精神?！盵11]307為此，他特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神、開放精神和未來眼光的培養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)造精神，劉佛年認(rèn)為，“我們在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，不僅要讓他有進(jìn)行創(chuàng)造所必需的知識(shí)和能力，而且要培養(yǎng)他的創(chuàng)造精神”[11]308，并主張創(chuàng)造精神必須和科學(xué)精神相結(jié)合[11]309。關(guān)于開放精神，他說：“開放的態(tài)度是對外面的新事物、新信息都感興趣，都去研究，樂于接受各種進(jìn)步的有益的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。要搞改革、創(chuàng)新，沒有這種精神不行?！盵11]309并認(rèn)為搞開放不只是學(xué)學(xué)外語和一些外國的知識(shí)，而更應(yīng)該培養(yǎng)開放的精神、開放的膽識(shí)，即便學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)，“必須以馬列主義為指導(dǎo)，必須要有分析、有批判地學(xué)習(xí)……而且還要結(jié)合實(shí)際來學(xué)，不能簡單搬用，要把它變成中國的東西?！盵11]310關(guān)于未來眼光，他說：“現(xiàn)在我們?yōu)榘l(fā)展生產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而奮斗，這同樣需要目光遠(yuǎn)大，放眼未來?！盵11]311他倡導(dǎo)師范大學(xué)生搞一點(diǎn)著眼于未來的研究，“要讓學(xué)生了解，無遠(yuǎn)慮者必有近憂?！箤W(xué)生不是只注意當(dāng)前的問題，只關(guān)心眼前的利害，而是要深謀遠(yuǎn)慮，為未來的社會(huì)鋪路，為后人造福?！盵11]311

劉佛年特別強(qiáng)調(diào)，對師范大學(xué)生的各種心理能力都要注意培養(yǎng)，不能機(jī)械割裂；對師范大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也必須考慮其整體性：“知識(shí)能力固然重要，但精神、態(tài)度是核心，新社會(huì)的人必須有創(chuàng)造精神，又必須有開放的態(tài)度，而且必須能放眼未來。這三種態(tài)度是密切聯(lián)系的。”[11]311

3.論體育

劉佛年認(rèn)為：“人是一個(gè)整體，人的身心各個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)整體，我們要搞好教學(xué)，僅僅發(fā)展智力還是不夠的，一個(gè)人的心理活動(dòng)還要依靠他的身體狀況?！盵12]254因此，他也很重視體育，他說：“體力很重要，搞任何工作身體不健康、精力不充沛不行，真正要學(xué)習(xí)好、工作好，就是要精力充沛嘛。身心健康，這樣的人才能搞出東西來?！盵13]又說：“還有一個(gè)根本的東西，就是要把學(xué)生的體力發(fā)展好。學(xué)生精力充沛、身體健康才能搞好學(xué)習(xí)?！盵12]261在任華東師范大學(xué)校長期間，劉佛年十分重視體育，他說：“要重視體育工作，要求學(xué)生每天有一定時(shí)間的課外體育鍛煉，……有計(jì)劃地推行國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。在教工中也要開展工間操和工余體育鍛煉等。”[14]“要重視和加強(qiáng)學(xué)生的體育教育，特別要抓好早操、課外體育活動(dòng)和推行體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)?！盵15]

4.論五育的整體性

劉佛年認(rèn)為，除上述三育外，還應(yīng)該重視美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，他說：“大家一致認(rèn)為：按社會(huì)主義建設(shè)的要求，使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展，充分發(fā)展，自由發(fā)展，這樣一種人就是質(zhì)量高的人。現(xiàn)在的問題是，我們主觀上這樣認(rèn)識(shí)是一件事，做出來的結(jié)果又是一件事，講的和做的還有很大距離。”[16]392因而強(qiáng)調(diào)指出：“我們的教師要體會(huì)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的重要，要有實(shí)際體會(huì)，真正感到不搞德、智、體、美、勞全面發(fā)展不行?！盵16]393主張要加強(qiáng)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其不能輕視德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，他說：“中小學(xué)生中如果多數(shù)在德育、美育、體育方面都發(fā)展得很好，在智育方面又能取得優(yōu)秀成績，在職業(yè)教育中也受到很好的訓(xùn)練，他就能成為人才。”[16]394華東師范大學(xué)作為師范大學(xué)就應(yīng)擔(dān)負(fù)起讓這些學(xué)生成才的使命，他說：“作為高等師范學(xué)校，我們的責(zé)任更重了，我們要為國家培養(yǎng)大批高質(zhì)量的教師，……在德、智、體、美諸方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們成為又紅又專的優(yōu)秀教師?！盵17]264

(二)論職前教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的保障問題

劉佛年認(rèn)為，教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的保證除了前述所主張的應(yīng)該吸引更多的優(yōu)秀青年報(bào)考師范專業(yè)外，培養(yǎng)過程至關(guān)重要。為了保證培養(yǎng)過程的質(zhì)量，他提出如下主張。

1.加強(qiáng)馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)和黨對師范教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

在1958年的“教學(xué)中誰起主導(dǎo)作用”的論辯中，他既不贊成學(xué)生起主導(dǎo)作用，也不贊成教師起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)起主導(dǎo)作用(或稱領(lǐng)導(dǎo)作用)的應(yīng)該是黨，他說：“究竟是提倡學(xué)生的主導(dǎo)作用對呢？還是提倡教師的主導(dǎo)作用對呢？我們的回答是，都不對。誰應(yīng)該在教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用(或稱領(lǐng)導(dǎo)作用)呢？應(yīng)該是黨。只有黨才能領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作，使它走上正確的道路?！盵18]125“成績都是由于廣大師生在教學(xué)改革過程中受了黨的教育，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，興無滅資，解放思想，鼓足干勁才取得的。所以說起領(lǐng)導(dǎo)作用的應(yīng)該是黨，必須加強(qiáng)黨在教學(xué)工作上的具體領(lǐng)導(dǎo)?！盵18]126他要求大家要貫徹中共中央和國務(wù)院所頒布的《關(guān)于教育工作的指示》精神，教學(xué)工作“應(yīng)該貫徹黨委領(lǐng)導(dǎo)下的群眾路線的工作方法”,也就是采取黨委領(lǐng)導(dǎo)之下教師與學(xué)生結(jié)合的方法[18]127。

在華東師范大學(xué)建校30周年慶祝會(huì)上，劉佛年強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)和黨對師范教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，他說：“只要我們始終不渝地堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行三中全會(huì)以來的路線、方針、政策，在教育部、中共上海市委、上海市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全體師生員工團(tuán)結(jié)一致共同努力，我們一定能在不遠(yuǎn)的將來把我校辦成為高質(zhì)量、有特色的重點(diǎn)師范大學(xué)，為祖國的四化建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)?！盵17]264

2.教育教學(xué)過程應(yīng)充分保障

為了培養(yǎng)高水平師資，教育教學(xué)過程十分關(guān)鍵，要編制好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，選配好高質(zhì)量的師資，采用適切的教育教學(xué)方法，做好見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作和完善考試制度等，以保證高質(zhì)量師范生的培養(yǎng)。

(1)編制好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書

編制好教學(xué)計(jì)劃，對于搞好教育教學(xué)十分重要。1953年，作為華東師范大學(xué)教務(wù)長，劉佛年對當(dāng)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃作了研究，認(rèn)為還存在著一定的問題：“一些系或年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃還是過重了。許多學(xué)生忙于做練習(xí)或課外作業(yè)，而沒有時(shí)間進(jìn)行教科書的鉆研和參考書的閱讀，所以我覺得教學(xué)計(jì)劃本身還有一定的問題。”[19]58為此，他大膽地加以補(bǔ)救，采取了一些臨時(shí)措施，完善了教學(xué)計(jì)劃[19]58。但他認(rèn)為這只是臨時(shí)性的，修改教學(xué)計(jì)劃必須提上日程，他說：“關(guān)于準(zhǔn)備修改教學(xué)計(jì)劃的問題，教育部已來通知，二月間我們將開始討論，現(xiàn)在需做些準(zhǔn)備工作，找一些資料使討論進(jìn)行得更好。”[19]61只有修改好了教學(xué)計(jì)劃，才能在其指導(dǎo)下編好教學(xué)大綱和教科書。

關(guān)于編制好教學(xué)大綱，劉佛年認(rèn)為，這是對教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，并且教學(xué)大綱應(yīng)隨著教學(xué)計(jì)劃的改變而有所改變。他說：“現(xiàn)行各科教學(xué)大綱之所以要修改,這是因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃改變了，教學(xué)大綱必須進(jìn)行修改?！盵20]385編制教學(xué)大綱可以對教學(xué)起針對性的指導(dǎo)：“修訂大綱不是為了備用，而是對教學(xué)提出基本要求。教學(xué)目標(biāo)是最重要的，它為評價(jià)教學(xué)提供依據(jù)?！盵20]387教學(xué)大綱可以為教學(xué)確定好具體目標(biāo)，以便對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，因而，他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)大綱中要確定好教學(xué)目標(biāo)，并注意其層次性[20]387-388。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要制定好教學(xué)大綱，必須深入調(diào)查研究，掌握好情況，他說：“我認(rèn)為，無論是修訂，還是重新制訂，都得有一個(gè)先決條件，那就是廣泛的調(diào)查研究工作。只有摸清了情況，才能做到心中有數(shù)?！盵20]385他主張每隔三四年就做這樣一次廣泛、全面的調(diào)查分析工作，使編寫的教學(xué)大綱更具針對性，使難易程度和分量更加合理。

關(guān)于編訂好教材，劉佛年認(rèn)為應(yīng)在充分調(diào)研分析和修改教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫或修訂教材，注意知識(shí)的難易程度和分量，使教材更具有針對性，他說：“我們發(fā)現(xiàn)有些教材不太適合實(shí)際情況，也就是說，在難易程度和分量等方面，有些教材不是那么恰當(dāng)，這樣下去，對提高廣大學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是不利的，這是經(jīng)過調(diào)查得出來的結(jié)論。”[20]385他主張所編教材要在實(shí)踐中去使用并不斷完善：“今后各單位或者個(gè)人所編寫的新教材，推薦單位應(yīng)將教材在幾種不同情況的學(xué)校中試用，并進(jìn)行測量和統(tǒng)計(jì)分析?！盵20]389只有在試用的基礎(chǔ)上不斷完善，這樣的教材才能大面積鋪開。

(2)選配好高質(zhì)量的師資

一是認(rèn)為師資隊(duì)伍在學(xué)校辦學(xué)中有獨(dú)特作用，必須建設(shè)好師資隊(duì)伍。劉佛年在華東師范大學(xué)建校30周年大會(huì)上說：“要辦好一個(gè)大學(xué)，任務(wù)是極其艱巨的，但又是非常光榮的?！瓿尚碌娜蝿?wù)，必須創(chuàng)造許多條件，特別重要的是要有一支高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，要有一個(gè)能執(zhí)行黨的方針政策的、團(tuán)結(jié)的、有戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)班子，和一支精干的思想政治工作隊(duì)伍?！盵17]264從事教育教學(xué)的教師隊(duì)伍、負(fù)責(zé)落實(shí)教育方針的領(lǐng)導(dǎo)班子和從事師生思想政治工作的思政隊(duì)伍都應(yīng)配強(qiáng)，才能完成艱巨而光榮的辦學(xué)任務(wù)。

二是強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)質(zhì)量的提高起直接作用，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。他說：“教學(xué)質(zhì)量的提高，主要還是通過教師來完成的，教師是個(gè)很重要的因素。教師的業(yè)務(wù)水平首先是一個(gè)問題，過低的水平是不行的?！盵20]386教師只有能勝任他的教學(xué)工作，才能把學(xué)生教好。除了業(yè)務(wù)水平外，教師的思想品德更加重要，他說：“教師的業(yè)務(wù)水平固然重要，但是教師的思想品德更重要。教師是用什么思想進(jìn)行工作，用什么方法進(jìn)行工作，這是個(gè)帶根本性的問題。業(yè)務(wù)水平合格的教師，不一定就能取得好的教學(xué)成績?！盵20]386所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)既要注意其業(yè)務(wù)水平，更要注意其思想品德。

(3)應(yīng)采用適切的教育教學(xué)方法

關(guān)于教育教學(xué)方法，劉佛年認(rèn)為靈活多樣，主張“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教師、學(xué)生、設(shè)備等方面的條件，選擇最適宜的方法，要隨機(jī)應(yīng)變”[16]396。教師在使用教育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)講清教學(xué)的具體任務(wù)，隨時(shí)給學(xué)生幫助、提示和啟發(fā)；教師對學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)；既統(tǒng)一要求，又因材施教；注意啟發(fā)性，分清重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力，反對“抱著走”和“嚼爛喂”；在學(xué)懂基礎(chǔ)上施教，以效果而不是進(jìn)度為目標(biāo)。

(4)做好見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作，既鞏固專業(yè)思想，又培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力

劉佛年認(rèn)為，師范生對教育實(shí)踐的接觸與了解是從教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)開始的，他十分重視師范生的教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作，認(rèn)為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)既有利于“鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想”[3]154，又能增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，對于保證師范生的質(zhì)量起著積極的推動(dòng)作用[21]。

(5)正確認(rèn)識(shí)和執(zhí)行考試制度與評價(jià)制度

劉佛年認(rèn)為，要保證師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，必須正確認(rèn)識(shí)和執(zhí)行考試制度與評價(jià)制度。

關(guān)于考試制度。一是認(rèn)為必須明了考試制度的本意，掌握考試制度的精神實(shí)質(zhì)，不能為考試而考試。1954年，劉佛年對推行口試和四級(jí)分制明確指出要防止形式主義，強(qiáng)調(diào)考試中的試題必須包括教學(xué)的全部主要內(nèi)容[22]66，教師出的試題必須全面、系統(tǒng)，而且必須輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，反對教師“隨隨便便出一些試題”[22]66，反對“以復(fù)習(xí)題作考試題，代學(xué)生做答案”，反對教研組“不去認(rèn)真檢查教師所出的試題是否全面、系統(tǒng)，是否包括重要的、原則的東西，是否符合教學(xué)大綱的要求”[22]66的形式主義簽字的做法。二是認(rèn)為口試和四級(jí)分制有其長處，關(guān)鍵是如何執(zhí)行和正確地應(yīng)用，認(rèn)為考試應(yīng)能“真正檢查出學(xué)生在知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)方法上有哪些具體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也能真正檢查出教師的教學(xué)內(nèi)容和方法有哪些具體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，為此，“考試之后必須進(jìn)行認(rèn)真的具體的分析和總結(jié)”[22]67。

關(guān)于教育評價(jià)制度。一是認(rèn)為評價(jià)有終結(jié)性的、形成性的和診斷性的三類，但不同的評價(jià)作用不同，對教學(xué)最有用的是形成性評價(jià)，因?yàn)椤八梢詫虒W(xué)過程的每一單元的效果進(jìn)行反饋，及時(shí)矯正”[20]388；二是認(rèn)為當(dāng)時(shí)流行的考試方法基本上不能解決問題：“到一個(gè)學(xué)期末，教師隨便出幾個(gè)題目讓學(xué)生考考，然后打打分?jǐn)?shù)。這不是真正的評價(jià)?！闭嬲脑u價(jià)應(yīng)是按照教學(xué)的要求，對講授的知識(shí)點(diǎn)滴進(jìn)行測量，“考查學(xué)生是否真正達(dá)到要求”[20]388-389；三是主張以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量和評價(jià)，“只有以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量、評價(jià)，才能解決問題”[20]389；四是倡導(dǎo)對教材評價(jià)工作加以研究，認(rèn)為評價(jià)教材既要看教材內(nèi)容的科學(xué)性，還要看教材與實(shí)際需要的適合度：“編教材要調(diào)查研究，審定教材也要注意實(shí)驗(yàn)，注意調(diào)查，否則是不行的?！盵20]389

三、論職后教師教育

劉佛年主張摸清家底，加強(qiáng)教師的職后培養(yǎng)，以便做強(qiáng)教師隊(duì)伍。

(一)摸清家底是加強(qiáng)教師職后培養(yǎng)的前提

劉佛年在《行政工作的報(bào)告》中特別強(qiáng)調(diào)，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，一定要深入調(diào)研，摸清家底，以便加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，他說：“加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須對師資隊(duì)伍的狀況進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和科學(xué)的分析。這樣，才能在領(lǐng)導(dǎo)思想上有個(gè)清晰的估價(jià)和認(rèn)識(shí)，并據(jù)以制訂師資培養(yǎng)的全面規(guī)劃?！盵23]235他強(qiáng)調(diào)說，自己多次對教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了深入調(diào)查，才對教師的培養(yǎng)、使用等根本問題有了較為深入的了解。

(二)針對師資隊(duì)伍存在問題提出整改措施

劉佛年對當(dāng)時(shí)教師的職后培訓(xùn)和進(jìn)修提高不太滿意，他說：“廣大教師的培養(yǎng)和提高是十分緊迫的任務(wù)，而且在不同程度上都帶有補(bǔ)課的性質(zhì)。因此，我們在1979年就要求各系對廣大教師實(shí)行‘三定’，給他們定方向、定任務(wù)、定要求，制訂規(guī)劃，使他們的培養(yǎng)提高有個(gè)長期的奮斗目標(biāo)，克服了過去教師方向任務(wù)多變的錯(cuò)誤做法，使教師的任務(wù)保持相對穩(wěn)定，以有利于他們在業(yè)務(wù)上較快地恢復(fù)、提高和成長?！盵23]236即根據(jù)不同對象和情況提不同要求：對老教師“主要是通過帶研究生，指導(dǎo)中、青年教師和著書立說來發(fā)揮作用和提高自己”，對中年骨干教師“主要是結(jié)合為研究生、本科生開課，或負(fù)責(zé)搞科研等壓擔(dān)子的辦法來培養(yǎng)提高”，對青年教師“主要通過補(bǔ)課和考試，取得助教職稱”[23]236。

劉佛年還十分重視開闊教師的眼界，派遣教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)、短期考察、參加高級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議或應(yīng)邀講學(xué)，以增強(qiáng)其國際視野，并積極創(chuàng)辦各種形式的培訓(xùn)班以提升教師素養(yǎng)。“在校內(nèi)，由業(yè)余大學(xué)、校工會(huì)和有關(guān)各系舉辦了脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余的外語學(xué)習(xí)班。對青工也辦了業(yè)余文化學(xué)習(xí)班?！尭嗟慕處煂W(xué)習(xí)外語，盡快提高外語水平”[23]237，認(rèn)為這些是快速提高在職或在崗教師業(yè)務(wù)水平的有效辦法。

四、論辦好重點(diǎn)師范大學(xué)

(一)要提高師范生的水平就必須加強(qiáng)師范院校的建設(shè)

劉佛年認(rèn)為，要提高師范生的水平，就必須加強(qiáng)師范院校的建設(shè)，“把重點(diǎn)高等師范院校真正辦成重點(diǎn)”，以更好地履行培養(yǎng)師資的重任，他說：“發(fā)展、鞏固、提高中等教育是面臨的重要任務(wù)。目前不少地區(qū)的中等學(xué)校的師資，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足要求，這就需要大力發(fā)展高等師范教育。”[24]193

(二)對師范院校要有層次眼光

劉佛年分析了當(dāng)時(shí)全國高等師范院校，認(rèn)為應(yīng)考慮其層次性，要有層次眼光。他說，師范院校大致可分為三種類型：一類是師范?？茖W(xué)校，一般學(xué)制為兩年，培養(yǎng)初中師資；一類是一般的師范學(xué)院，學(xué)制四年，可以培養(yǎng)高中師資；還有一類是部屬重點(diǎn)師范大學(xué)或?qū)W院，在“文革”前學(xué)制是五年，當(dāng)時(shí)為四年，后一類重點(diǎn)高師應(yīng)為師范學(xué)院和師范?？茖W(xué)校提供師資[24]193。

(三)重點(diǎn)高等師范院校應(yīng)名實(shí)相符

為了讓重點(diǎn)高等師范院校名實(shí)相符，劉佛年提出一定要把重點(diǎn)高等師范院校真正辦成重點(diǎn)，賦予它為師范學(xué)院和師范?？茖W(xué)校提供師資的任務(wù)，他說：“如果重點(diǎn)高師要擔(dān)負(fù)這樣重的任務(wù)，它本身的質(zhì)量就需要有較大的提高。也就是說，現(xiàn)在很需要把重點(diǎn)高師真正辦成重點(diǎn)。”[24]193為此，一是應(yīng)當(dāng)讓這類學(xué)校能招到質(zhì)量較優(yōu)秀的學(xué)生，二是要讓教師在社會(huì)上得到應(yīng)有的尊敬和重視，三是明確規(guī)定重點(diǎn)高師的培養(yǎng)目標(biāo)，四是延長學(xué)制一年以彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)高師招收的學(xué)生素質(zhì)不佳的問題，五是專業(yè)設(shè)置不宜只限于與中學(xué)課程有關(guān)的方面，六是重點(diǎn)高師應(yīng)辦成教學(xué)和科研中心[24]194。劉佛年對當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的“即使是重點(diǎn)高師，它的任務(wù)也只能是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主，只能設(shè)與中學(xué)有關(guān)的專業(yè)，從事與中學(xué)有關(guān)的科研”，以及在基建、設(shè)備、師資進(jìn)修等方面先滿足其他類重點(diǎn)高校[24]194的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行了抨擊，認(rèn)為高師不是第二流的大學(xué)。

五、論高等師范教育的改革和未來發(fā)展

(一)論高等師范教育的改革

劉佛年對高等師范教育的改革發(fā)表了自己的看法，主要有以下幾點(diǎn)。

一是主張高等師范教育也要多層次、多規(guī)格。“現(xiàn)在兩年制師專培養(yǎng)初中師資，將來可以發(fā)展為師院來培養(yǎng)。現(xiàn)在四年制師范學(xué)院培養(yǎng)高中師資，將來一部分師院可以改為五年制，四年進(jìn)行大學(xué)某一專業(yè)教育，一年進(jìn)行教育科學(xué)的訓(xùn)練。師范大學(xué)的研究生教育主要培養(yǎng)高師的師資?！盵25]289他甚至在1982年就明確指出，師范大學(xué)應(yīng)加大碩士甚至博士研究生的培養(yǎng)力度，以為高層次教師作準(zhǔn)備。

二是師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，要看中等教育的發(fā)展趨向。劉佛年主張：“發(fā)展師范教育要想得深遠(yuǎn)一些。師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，要看中等教育的發(fā)展趨向。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就要什么樣的師資，要求各類中等學(xué)校學(xué)生具備什么素質(zhì)，高師畢業(yè)生也就要具備同樣素質(zhì)?！盵25]290他對當(dāng)時(shí)有些中學(xué)教師“知識(shí)面窄，新的知識(shí)少，動(dòng)手能力差，課外活動(dòng)指導(dǎo)不了”[25]290提出了批評，主張師范學(xué)院少開專門化課程，增加科技活動(dòng)，承擔(dān)科技服務(wù)，使師范生有動(dòng)手和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；倡導(dǎo)部分師院可招收有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，培養(yǎng)成為中等學(xué)校專業(yè)課、技術(shù)課師資。

三是主張適當(dāng)增加凸顯師范性課程的課時(shí)并對教育訓(xùn)練進(jìn)行改革。他說：“多年來，專門化的課程擠了教育訓(xùn)練。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課時(shí)比50年代顯著減少，由一年減到半年。學(xué)校和各系都不像50年代那樣認(rèn)真地抓教育實(shí)習(xí)。這是一個(gè)大問題。”[25]290因而主張要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課時(shí)，加強(qiáng)教育訓(xùn)練，以便鞏固師范學(xué)生的專業(yè)思想和較快適應(yīng)教育工作的能力。

四是倡導(dǎo)采取切實(shí)有力的提高教師地位和待遇的辦法，如提高起點(diǎn)工資級(jí)別，實(shí)行教齡津貼、浮動(dòng)工資和獎(jiǎng)金，改善住房、醫(yī)療條件等，吸引優(yōu)秀高中生報(bào)考師范[25]290。

(二)論高等師范教育的未來發(fā)展

1985年，劉佛年預(yù)言未來高師教育的具體體制形式等有如下一些大的趨勢。

一是高師的培訓(xùn)范圍將擴(kuò)大。他認(rèn)為，幼教和小教師資現(xiàn)在由中師培養(yǎng)將來會(huì)作為高師的任務(wù)，現(xiàn)在初中教師由師專培養(yǎng)將來也要轉(zhuǎn)移到師院，部分條件較好的師院或師大將來會(huì)增加培養(yǎng)研究生和培養(yǎng)進(jìn)修教師的任務(wù)[26]316-317。

二是師范學(xué)院將努力提高文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量，教師必須教學(xué)與科研并重，高師院校必須拓展專業(yè)。劉佛年說：“不搞科研的大學(xué)教師不能成為真正的好教師，不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專業(yè)太少的學(xué)校不能組織各學(xué)科的科研協(xié)作，不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因而不能培養(yǎng)出好的高中教師?！盵26]317為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，師范學(xué)院必須突破狹隘的師范框框，增加新的專業(yè)，包括“非師范性”的專業(yè)，強(qiáng)化科研，包括所謂“非師范性”科研，并且“非師范性”科研對提高教師的水平和學(xué)生的科研能力十分必要。

三是綜合大學(xué)和其他?？拼髮W(xué)有培養(yǎng)師資的職能。他說：“以后綜合大學(xué)和其他專科大學(xué)里可能開設(shè)教育學(xué)科。……在綜合大學(xué)里將來會(huì)考慮開設(shè)教育學(xué)的課程，供有志于從事中學(xué)教育的學(xué)生攻讀?！趯？拼髮W(xué)中將來也會(huì)開設(shè)教育科學(xué)課程，或者設(shè)置培養(yǎng)中等專業(yè)學(xué)校師資的師范班?！盵26]317-318

四是教育學(xué)科的訓(xùn)練將要加強(qiáng)?！敖逃龑W(xué)科的教學(xué)和研究人員必須在研究生院中培養(yǎng)，而不是本科培養(yǎng)”，以提升其培養(yǎng)水平。他同時(shí)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)師范學(xué)院的學(xué)生只學(xué)很少的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和只進(jìn)行四到六周的教育實(shí)習(xí)，是難以具備足夠的能力和強(qiáng)烈的情感去獨(dú)立負(fù)責(zé)教書育人的大任的，因此，未來培養(yǎng)教師是一定要加強(qiáng)教育專業(yè)的訓(xùn)練的[26]318。

綜上所述，劉佛年先生在自己的師范教育實(shí)踐中形成了完整的教師教育思想，其教師教育思想不僅理論化，而且體系化了。他對教師地位的充分肯定，論職前教師教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)五育全面發(fā)展并提出了一系列保證師范生五育發(fā)展的設(shè)想，重視職后教師教育，論辦好重點(diǎn)師范大學(xué)，論高等師范教育的改革和未來發(fā)展，其思想深邃，政治站位高，現(xiàn)實(shí)針對性強(qiáng)，盡管其思想產(chǎn)生于30年前甚至70年前，但對于當(dāng)前高等師范教育的改革與發(fā)展仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，其中他在37年前對高等師范發(fā)展的預(yù)測如今幾乎都變成了現(xiàn)實(shí)。他強(qiáng)調(diào)，高等師范教育要堅(jiān)持政治掛帥，加強(qiáng)黨對高等師范教育的領(lǐng)導(dǎo)，高師學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是教師的思想建設(shè)和業(yè)務(wù)能力的提升，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡而有質(zhì)量的發(fā)展……這些高屋建瓴的觀點(diǎn)對我們今天辦好教師教育很有啟發(fā)和借鑒意義，我們要珍惜劉佛年先生留給我們的寶貴遺產(chǎn)，不斷地學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)，繼承其遺志，進(jìn)一步搞好教師教育工作。