高旭虹

（南寧市特殊教育學(xué)校 廣西南寧 530000）

信息化技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，可以有效改善教與學(xué)的方式，使其以更加具象化的方式來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容。如果聾生在中職階段沒(méi)有學(xué)好函數(shù)這一內(nèi)容，那么在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)十分被動(dòng)，從而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

一、信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.趣味性更強(qiáng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，聾生只能聽(tīng)從教師在課堂上滔滔不絕地講解，復(fù)雜又高密度的數(shù)學(xué)信息讓聾生很難在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，往往腦海中只能記憶下大量零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從根本上理解數(shù)學(xué)概念，更無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際解題中。信息技術(shù)則為開(kāi)展豐富多彩的提供了可能，其能充分利用聾生視覺(jué)靈敏的優(yōu)勢(shì)，使得數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，能使教學(xué)內(nèi)容更具數(shù)學(xué)課堂層次性，有利于聾生對(duì)函數(shù)的還能夠加強(qiáng)，師生之間能進(jìn)行更多的互動(dòng)。使聾生將會(huì)感受到趣味的數(shù)學(xué)課堂，是課堂的主人，并快速掌握函數(shù)相關(guān)知識(shí)[1]。

2.直觀性更強(qiáng)

需要教師精心整合函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)樵搩?nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)眾多，聾生在學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)感到力不從心，不能將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在函數(shù)的整體知識(shí)框架中進(jìn)行理解，也無(wú)法將所學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有對(duì)函數(shù)形成系統(tǒng)理解。這說(shuō)明聾生還沒(méi)有掌握正確的函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力才能逐漸理解。教師通過(guò)利用信息技術(shù)則可以更加直觀、更有效地展示函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖、圖像或視頻方式，將函數(shù)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這樣教師在講解時(shí)會(huì)更加成體系，聾生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加直觀易懂。

3.解題思路更清晰

主要以問(wèn)題形式展開(kāi)教師數(shù)學(xué)課堂，但很多聾生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有任何的解題思路，不知道從何處開(kāi)始逐步解決。因數(shù)學(xué)問(wèn)題往往都比較抽象，聾生如果沒(méi)有充分理解與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的概念和解題思路，就無(wú)法分辨出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而找不到解決問(wèn)題的方法。在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，聾生就煩躁不安，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。教師應(yīng)用信息技術(shù)可以一步步地將問(wèn)題拆解，列清解題步驟，梳清解題思路，并直觀地展示給聾生，讓聾生理解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，從而形成正確的解題思路。

二、信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中職函數(shù)知識(shí)對(duì)聾生各項(xiàng)能力都有較高要求，但中職聾生的能力和思維發(fā)展存在較大差異，但聾生的觀察能力強(qiáng)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，合理地利用信息技術(shù)，凸顯信息技術(shù)和課堂內(nèi)容相結(jié)合，更有利于師生課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于部分聾生基礎(chǔ)較差，不善于思考，難于在短時(shí)間的課堂內(nèi)掌握函數(shù)，逐漸會(huì)影響聾生學(xué)習(xí)的自信心，還會(huì)使教師對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為是自身教學(xué)方法所導(dǎo)致的。基于此，教師可以利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)手段，將函數(shù)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，用更加通俗易懂的直觀方式讓聾生理解。這樣不僅能夠激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓聾生以動(dòng)作思維和形象思維，更有效地學(xué)習(xí)函數(shù)基本概念和理論。例如，在教授二次函數(shù)圖像內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體設(shè)備演示了二次函數(shù)圖像的制作方法和步驟，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式向聾生進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，極大部分學(xué)生能當(dāng)堂課掌握作圖的方法，這樣聾生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)二次函數(shù)知識(shí)進(jìn)行加工學(xué)習(xí)，并能在近段時(shí)間理解函數(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而掌握正確的解題思路和方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要，但在以往教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橘Y源限制，教師沒(méi)有條件創(chuàng)設(shè)出較為適宜的教學(xué)情境。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，國(guó)家對(duì)特殊教育的支持力度越來(lái)越大，每個(gè)班級(jí)都配備了信息化教育技術(shù)，既有利于提高聾生的學(xué)習(xí)興趣教師教學(xué)提供便利[2]。

2.利用信息技術(shù)開(kāi)展微課

根據(jù)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》要求，凸顯信息技術(shù)，幫助聾生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、推理能力和模型思維，提高聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二次函數(shù)的內(nèi)容枯燥、深?yuàn)W，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)聾生的數(shù)學(xué)思維、綜合應(yīng)用能力是極大的考驗(yàn)。中職教育階段，知識(shí)點(diǎn)密集、內(nèi)容緊湊，導(dǎo)致教師很難針對(duì)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)做全面深入的講解，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的聾生在課上學(xué)習(xí)比較吃力，這也是因?yàn)槊@生的能力和認(rèn)知水平參差不齊所導(dǎo)致的，無(wú)法對(duì)教師所講內(nèi)容充分地進(jìn)行吸收理解，這就會(huì)讓聾生把不理解的問(wèn)題越積越多。信息技術(shù)則可以更好地改變這種情況，教師可以利用微課形式，按照個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，有效實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)，將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻，然后發(fā)送給聾生，讓其在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，如果基礎(chǔ)較差的聾生在課上無(wú)法完全掌握本節(jié)課知識(shí)，可以利用課余時(shí)間觀看微課，對(duì)該節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在教授一次函數(shù)時(shí)，我就利用微課導(dǎo)入了新課，引導(dǎo)聾生從代數(shù)和圖像角度來(lái)聯(lián)系思考一元一次不等式和一次函數(shù)，然后提出一些問(wèn)題，并讓聾生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)聾生的函數(shù)應(yīng)用能力。

3.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改的目標(biāo)是要促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，這不僅包括知識(shí)教育，還包括思想教育、道德教育等多項(xiàng)內(nèi)容，但僅憑現(xiàn)有教材或教案，教師很難開(kāi)展多樣化教育。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師也就有條件嘗試不同的教育內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)形式。首先，網(wǎng)絡(luò)上本身就有海量的數(shù)學(xué)教育資源，教師可以收集整理一批優(yōu)質(zhì)資源，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)別化教育，選擇合適的資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授二次函數(shù)圖像和性質(zhì)時(shí)，我不光講了教材上的內(nèi)容，還向聾生介紹了函數(shù)的發(fā)展史，讓聾生了解函數(shù)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，以及各位數(shù)學(xué)家對(duì)函數(shù)發(fā)展所做出的的貢獻(xiàn)，這樣聾生就能對(duì)函數(shù)形成系統(tǒng)全面的認(rèn)知，不光接受到了知識(shí)教育，還接受了思想教育，并對(duì)數(shù)學(xué)思想和思維方式形成基本了解。

4.利用信息技術(shù)引入生活數(shù)學(xué)案例

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的也是將其應(yīng)用起來(lái)。為了讓聾生形象地理解函數(shù)知識(shí)，并能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)函數(shù)知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)引入生活中用到函數(shù)知識(shí)的案例，讓聾生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)深入地理解相關(guān)內(nèi)容。這樣原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加鮮活生動(dòng)，聾生也會(huì)切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，從而能站在實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)深入思考，并會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有很多函數(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用案例，教師在引入案例時(shí)，要確保案例與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并能夠激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授二次函數(shù)時(shí)，我就引入了學(xué)校附近商店的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓聾生根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算商店商品的定價(jià)和利潤(rùn)。很多聾生都在這家商店買過(guò)東西，對(duì)這家店評(píng)價(jià)很好，因此在回答問(wèn)題時(shí)十分積極，仿佛是在幫商店出謀劃策，這不僅讓聾生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，還讓聾生獲得了成就感，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5.利用信息技術(shù)建立函數(shù)資源庫(kù)

中職階段的聾生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，很多知識(shí)并不能僅依靠課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握，還需聾生在課下展開(kāi)自學(xué)。這就需要教師為聾生提供一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅可以讓聾生在日常學(xué)習(xí)，還可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)，作為復(fù)習(xí)。如今市面上出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用，有視頻資源和題庫(kù)資源，教師可從中選取經(jīng)典內(nèi)容，建立符合聾生學(xué)習(xí)的函數(shù)資源庫(kù)，讓聾生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以向聾生推薦一些函數(shù)學(xué)習(xí)渠道，如網(wǎng)絡(luò)上的公開(kāi)課網(wǎng)站、題型總結(jié)網(wǎng)站等。對(duì)于這些資源，教師都應(yīng)該充分利用起來(lái)，有的聾生喜歡通過(guò)課上學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，而有的聾生只能通過(guò)自學(xué)才能完全掌握，教師應(yīng)該考慮到聾生學(xué)習(xí)方法之間的差異性，采取更加多樣化的教學(xué)方法，提供給聾生更豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而讓聾生可以選取適合自己的方法，從而體現(xiàn)信息技術(shù)的便利性。教師還可以邀請(qǐng)聾生參與到數(shù)學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，讓聾生總結(jié)出自己作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，為其他同學(xué)提供借鑒[3]。

三、聾校數(shù)學(xué)函數(shù)混合式教學(xué)研究——以正弦函數(shù)圖像教學(xué)為例

混合式教學(xué)是在信息技術(shù)的支持下，將線上教學(xué)以及線下教學(xué)緊密地聯(lián)合在一起，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升來(lái)講有著明顯的幫助作用?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展的過(guò)程中比較復(fù)雜，涉及一系列的環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)情分析、課前教學(xué)資料準(zhǔn)備、線上視頻制作與學(xué)習(xí)、線下探討、作業(yè)布置與評(píng)價(jià)反饋等[4]。

1.學(xué)生學(xué)情分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，教師需要在教學(xué)課前階段，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后為學(xué)生們準(zhǔn)備更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資料。在講解正弦函數(shù)圖像的過(guò)程中，教師首先對(duì)學(xué)生們正弦函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)他們的問(wèn)題回答情況來(lái)了解他們的知識(shí)掌握情況。教師為學(xué)生們準(zhǔn)備幾道關(guān)于正弦函數(shù)定義域的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行作答。因?yàn)槭蔷€上作答，學(xué)生們將答案填寫(xiě)之后，點(diǎn)擊提交按鈕便可以完成任務(wù)。教師借助后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)功能，將全班學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生姓名、答錯(cuò)人數(shù)，所占百分比等全部一覽無(wú)余。如果正確率在80%以上，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于正弦函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好，如果低于這個(gè)正確率，那么教師就應(yīng)該為學(xué)生們繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課前準(zhǔn)備工作

在了解了學(xué)生的學(xué)情以后，教師需要確定線上教學(xué)所使用的軟件以及方式，然后確定制作微課視頻、練習(xí)題等內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)上述的學(xué)情分析以及統(tǒng)計(jì)之后得出了結(jié)果，最終確定了選取雨課堂作為線上教學(xué)的主要平臺(tái)。在制作微課視頻內(nèi)容的時(shí)候，以“正弦函數(shù)圖像性質(zhì)”為主題，制作了十分鐘的微課視頻資源，主要講解了正弦函數(shù)的單調(diào)性、積偶性以及最值問(wèn)題。在布置練習(xí)題的時(shí)候，教師為學(xué)生們安排了五道習(xí)題，其中四道有關(guān)正弦函數(shù)圖像性質(zhì)的基礎(chǔ)題目，一道難題題目。為了應(yīng)對(duì)聾校學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制作線上教學(xué)視頻的時(shí)候還需要配備上字幕，方便學(xué)生們理解。教師在準(zhǔn)備好了線上教學(xué)資源以后，可以上傳到教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)群里，供學(xué)生們反復(fù)觀看。

3.線上學(xué)習(xí)

學(xué)生們下載教師上傳的學(xué)習(xí)資料，了解有關(guān)于正弦函數(shù)圖像的知識(shí)，并且在觀看完以后，如果不了解可以選擇重復(fù)觀看。學(xué)生在認(rèn)為自己理解了以后，可以嘗試完成教師布置的習(xí)題。

4.線下互動(dòng)

為了讓學(xué)生們對(duì)正弦函數(shù)圖像的各種性質(zhì)有一個(gè)全面、深刻了解，教師借助幾何畫(huà)板的方式，讓學(xué)生們親自動(dòng)手來(lái)設(shè)置數(shù)據(jù)，將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)趣味、形象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)可以將靜態(tài)的幾何圖形以及知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生們對(duì)于圖形的感知，尤其是對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)講，更是具有出奇的效果，能夠幫助他們理解。

5.評(píng)價(jià)反饋

教師在對(duì)聾校學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要堅(jiān)持立德樹(shù)人的方式，做到評(píng)價(jià)方法的多元性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生們的自信心，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一般來(lái)講，多元化的評(píng)價(jià)方式包含教師評(píng)價(jià)學(xué)生，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、情感，然后是學(xué)生們相互評(píng)價(jià)。學(xué)生們之間比較了解，他們的相互評(píng)價(jià)也比較客觀、現(xiàn)實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的聾生學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容具有一定的難度，教師通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用到函數(shù)教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展微課等，有效增進(jìn)了聾生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，擴(kuò)寬了聾生的學(xué)習(xí)思路，使聾生能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升了聾生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。