張麗娟 趙軍 邊會(huì)婷 張香成

（鄭州大學(xué) 力學(xué)與安全工程學(xué)院 河南鄭州 450001）

一、專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家的快速發(fā)展和民族的偉大復(fù)興，都離不開人才與科技支撐。作為我國教育層級(jí)的頂端，研究生教育是培養(yǎng)高端科技人才的重要途徑。我國研究生教育發(fā)展初期以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式為主。1979年后，隨著改革開放的進(jìn)行，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求激增。專業(yè)學(xué)位制度是發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑，是應(yīng)對(duì)新科技革命和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育挑戰(zhàn)的關(guān)鍵措施[1]。尤其歐美等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)國家，專業(yè)學(xué)位在研究生教育中占有更加重要的地位[2]。

為了滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，我國開始學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，逐漸開展了專業(yè)學(xué)位研究生教育。1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，我國開設(shè)了第一個(gè)專業(yè)研究生學(xué)位——工商管理碩士（MBA）。2010 年 9 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，明確指出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是具有同等重要的地位和作用的兩個(gè)高層次人才培養(yǎng)的途徑[3]。目前，我國已經(jīng)根據(jù)社會(huì)需求有針對(duì)性地設(shè)置了47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5996個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)278個(gè)，基本實(shí)現(xiàn)中國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)全覆蓋。截至 2020 年，中國已累計(jì)授予 321.8萬人碩士專業(yè)學(xué)位、4.8 萬人博士專業(yè)學(xué)位，有力支撐了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。中國已完成《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的到2020年專業(yè)學(xué)位碩士招生占比超過學(xué)術(shù)學(xué)位達(dá)到 60% 的目標(biāo)。

近兩年，由于新冠疫情的爆發(fā)，造成世界格局發(fā)生了深刻的變化，目前我國正處在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻，為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，我們急需要高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，為國家培養(yǎng)更多更好的高質(zhì)量技術(shù)人才[5]。

二、存在的問題

1.社會(huì)需求匹配程度不高

目前我國已設(shè)立專業(yè)學(xué)位高達(dá)47種，基本覆蓋我國的主要行業(yè)，但是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷快速發(fā)展，新興的行業(yè)和職業(yè)層出不窮，一些傳統(tǒng)的行業(yè)和職業(yè)也面臨著消亡或者需要不斷地自我更新。尤其是2019年新冠病毒引起我國以及全球大規(guī)模的疫情暴發(fā)后，對(duì)我國和全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，直接導(dǎo)致直播行業(yè)的興起。而研究生教育過程中，專業(yè)學(xué)位的設(shè)置一般都會(huì)滯后于社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展需求，一般是先出現(xiàn)某一個(gè)新興的行業(yè)即會(huì)引起某一類職業(yè)的出現(xiàn)，并且發(fā)展到了一定程度，產(chǎn)生了一定的社會(huì)需求，才會(huì)引起高校的重視，學(xué)校才會(huì)開始考慮設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。一般專業(yè)學(xué)位的設(shè)置需要學(xué)校的申請(qǐng)和教育部的審批才能進(jìn)行研究生的招生和培養(yǎng)，這樣少則需要2-3年，多則5-10年，專業(yè)學(xué)位的設(shè)置滯后于社會(huì)的發(fā)展需求已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成一定的影響。才外，即使目前已經(jīng)開設(shè)的較為成熟的專業(yè)學(xué)位，這些研究生所接受的專業(yè)學(xué)位教育，與其畢業(yè)后從事的工作之間存在配比度不高的現(xiàn)狀。這樣的專業(yè)學(xué)位教育，在一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)。

2.培養(yǎng)方案特色發(fā)展薄弱

長(zhǎng)期以來，我國的研究生教育都是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位人才為主，所以目前有部分院校的專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案借都是在鑒學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案上建立起來的，造成專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)碩士并沒有實(shí)質(zhì)性的差別，一些高校的專業(yè)碩士課程并未凸顯特色，仍然安排較多的課程教學(xué)，尤其是未處理好課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)的課時(shí)安排，仍存在專業(yè)學(xué)位實(shí)踐課程不足等問題。而專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)系。雖然某些學(xué)校安排專業(yè)學(xué)位研究生有一定的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，但并沒有相關(guān)的校外企業(yè)支撐教學(xué)計(jì)劃，只能使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，并未起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用[6,7]。

目前，不少高校都將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時(shí)間壓縮至兩年。第一年的培養(yǎng)主體在學(xué)校，一般都會(huì)安排很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要修夠一定的能達(dá)到畢業(yè)要求的課程學(xué)分；而第二年學(xué)生又需要開展畢業(yè)論文的寫作，同時(shí)還需要為了就業(yè)而四處奔波。實(shí)際很難完成學(xué)校的專業(yè)碩士培養(yǎng)計(jì)劃，由于其投入到行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，無法保證培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[8]。

3.培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式不成熟

專業(yè)型碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而目前很多高校沒有相應(yīng)的培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的主要考核方式是通過理論課程的考試體現(xiàn)的，這種考核方式無法有效地將專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的能力區(qū)分開，尤其是無法體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高低[9]。一些高校嘗試在專業(yè)學(xué)位研究生的考核中加入對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力考核要素，例如強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，但是由于缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些政策一般無法在院系層面得到有效的落實(shí)，造成目前很多專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)不相符的困境。

三、發(fā)展對(duì)策

1.緊跟行業(yè)需求，靈活專業(yè)設(shè)置

依據(jù)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的定義，我國的專業(yè)學(xué)生研究室主要是針對(duì)特定的職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)具有明確職業(yè)和應(yīng)用導(dǎo)向，主要培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才，這類人才一般需要具有較強(qiáng)以專業(yè)能力和一定的職業(yè)素養(yǎng)、并且能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作。不同于面向科學(xué)研究和理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，專業(yè)學(xué)位教育主要關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域的需要、彰顯職業(yè)屬性，其首要任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供高層次應(yīng)用型專門人才[10]。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案的定義，可以將其發(fā)展分為三個(gè)部分，首先是其需求來源于特定職業(yè)領(lǐng)域，以此需求為培養(yǎng)的導(dǎo)向。核心部分為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)更高層次的標(biāo)準(zhǔn)為能夠創(chuàng)造性的從事實(shí)際工作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和從事實(shí)際工作能力。最終達(dá)到培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

目前專業(yè)學(xué)位研究生類別的設(shè)置方式急需改革，增加專業(yè)學(xué)位的靈活性和適應(yīng)性，來滿足行業(yè)發(fā)展的需要。我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，建立需求導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位授權(quán)機(jī)制，根據(jù)國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，更多靈活多樣地設(shè)置新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等專業(yè)學(xué)位類別。

2.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，改革招考方式

全國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考試也分為初試和復(fù)試，一般其初試自命題考試科目多、工作量大、涉及面廣，很多考試內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。造成學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備考試，而考試內(nèi)容與研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)。研究生復(fù)試階段以面試和專業(yè)課考試為主，復(fù)試成績(jī)受面試考官主觀影響較大，并不能準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，所以目前專業(yè)學(xué)位研究生考試內(nèi)容和考核方式并不能準(zhǔn)確選拔出合適的人才，以滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中所需的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

所以應(yīng)逐步改革專業(yè)研究生招生選拔機(jī)制，將其選拔方式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生明確地區(qū)分開。推進(jìn)國家統(tǒng)一考試初試科目和內(nèi)容改革，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的考察，復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的設(shè)置需求和培養(yǎng)目標(biāo)，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)的考核，改革復(fù)試考試方式，不在單一采用面試和專業(yè)課考試，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬操作等多種考核模式。此外，還需要對(duì)復(fù)試調(diào)劑模式進(jìn)行改革，促使考生更加理性地選報(bào)高校，助力誠信社會(huì)建設(shè)。只要通過不斷地改革和嘗試，才能建立適合專業(yè)學(xué)位研究生能力考察的招考方式，挑選適合專業(yè)研究生學(xué)位教育的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從根源上提高專業(yè)學(xué)生研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.遵循就業(yè)導(dǎo)向，重構(gòu)培養(yǎng)體系

目前我國專業(yè)學(xué)位研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位碩士生，面臨較大的就業(yè)壓力，如果專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)年限僅為兩年，第一年還安排大量的理論課成，第二年又需要進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，同時(shí)需要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)以及尋找就業(yè)單位，造成大部分專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大，精力和時(shí)間更加無法保證，造成很多高校的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案無法實(shí)現(xiàn)，無法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。面對(duì)這樣的困境，我們應(yīng)該思考學(xué)生的就業(yè)方向以及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以此作為導(dǎo)向，積極重構(gòu)培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增加學(xué)生的就業(yè)率。

高?？梢越Y(jié)合自身情況以及地域特色，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的支持力度，鼓勵(lì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，尤其需要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成效即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，探索個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)方法。例如對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生，減少學(xué)校教學(xué)中基礎(chǔ)理論以及學(xué)術(shù)研究的相關(guān)內(nèi)容，增加與專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)以及與校外導(dǎo)師合作解決的實(shí)際工作中的問題。并配套以社會(huì)和市場(chǎng)檢驗(yàn)認(rèn)可機(jī)制，打破以學(xué)位論文作為專業(yè)碩士學(xué)位主要培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模大幅增長(zhǎng)，但學(xué)位論文缺乏共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文質(zhì)量普遍偏低[11,12]。完善專業(yè)學(xué)位教師的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校必須破除僅以學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量對(duì)專業(yè)學(xué)位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，嘗試將行業(yè)企業(yè)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)案例編寫、實(shí)踐教學(xué)等應(yīng)用導(dǎo)向的科研成果納入專業(yè)學(xué)位教師的考核、評(píng)聘體系[13,14]。引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，解決實(shí)際問題。

結(jié)語

縱觀改革開放40年，我國專業(yè)學(xué)位研究生政策不斷變遷，從模糊質(zhì)量走向高質(zhì)量培養(yǎng)。本文圍繞專業(yè)學(xué)位高質(zhì)量發(fā)展為中心，闡述了專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的歷史以及其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，分析了目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，最后提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的與社會(huì)需求匹配程度不高、培養(yǎng)方案特色發(fā)展薄弱等問題，未來我國專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)緊跟行業(yè)需求，靈活專業(yè)設(shè)置；改革招考方式；優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，聚焦崗位與職業(yè)資格緊密銜接。構(gòu)建多元分類評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)提升研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。