劉華 馮 磊

（1.云南省玉溪衛(wèi)生學(xué)校 云南玉溪 653100；2.云南省玉溪市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科 云南玉溪 653100）

一、研究背景

1.職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。目前國家倡導(dǎo)提高中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的錄取比，中職教育的重要性逐漸顯現(xiàn)。

2.家校共育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育趨勢(shì)

2019年12月4日教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》中提到要加強(qiáng)中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，增強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校合力。《中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020 年）》中指出，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化。重視和改進(jìn)家庭教育。加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的宣傳和理論研究。辦好各類家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的保育、教育觀念，掌握科學(xué)的教育知識(shí)和方法。

3.中職學(xué)校家校共育的困境

中職學(xué)校的學(xué)生生源素質(zhì)差，問題學(xué)生較多，社會(huì)認(rèn)可度低，大多數(shù)中職學(xué)生都被貼上了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，家長們大多持有把學(xué)生交給學(xué)校管理就萬事大吉的態(tài)度，而且大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)生家長文化層次不高，教育能力欠缺，不能有效地配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，在很大程度上阻礙了學(xué)校德育工作的有效開展。

二、中職學(xué)校家校共育的必要性

15-18歲這個(gè)年齡段的孩子正處于心智快速發(fā)展的時(shí)期，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中職學(xué)生剛好處于這個(gè)階段，如何利用中職學(xué)習(xí)生涯做好學(xué)生的引導(dǎo)，是中職教育的重中之重。大多數(shù)中職生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好與家庭教育息息相關(guān)，“父母是孩子最好的老師”這句話最好地詮釋了家庭教育的重要性。但是中職學(xué)生的父母綜合素質(zhì)普遍不高，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，甚至存在教育的偏見，把所有責(zé)任推卸給學(xué)校和老師，導(dǎo)致中職班主任在和家長溝通學(xué)生的教育問題時(shí)很難達(dá)成共識(shí)，不能形成教育合力，嚴(yán)重影響中職學(xué)生的教育成效。家校合作是學(xué)校教學(xué)育人的需要，它不僅有利于學(xué)校教育管理能力和水平的提高，還有利于建立“ 家庭一學(xué)校一社會(huì)” 三位一體育人模式[1]。要提升中職德育工作成效，家校共育是必然選擇[2]。只有家校共育形成教育合力才能在學(xué)生成長的關(guān)鍵期做好他們的教育和引導(dǎo)工作，才能為社會(huì)輸送德技雙馨的技能型人才。

三、中職學(xué)校家校共育的現(xiàn)狀分析

1.家校共育內(nèi)容單一，流于形式，缺乏針對(duì)性

隨著教育理念的更新，中職學(xué)校也認(rèn)識(shí)到家校共育在育人工作中發(fā)揮著重要的作用，但由于中職學(xué)生大多住校，而且跨區(qū)域的學(xué)生較多，導(dǎo)致很多時(shí)候家校共育工作不能有效實(shí)施，最終落實(shí)不到位，工作浮于表面，久而久之形成了內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新的局面。目前大多數(shù)中職學(xué)校家校共育停留在新生入學(xué)時(shí)候的家長會(huì)（很多外地家長不能參加）、學(xué)校官網(wǎng)信息推送、班主任轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校相關(guān)通知等，雖然成立了家委會(huì)，但目前大多數(shù)學(xué)校家委會(huì)主要是參與飲用水、校服招標(biāo)工作，對(duì)于班級(jí)管理尚未發(fā)揮出有效作用。

2.學(xué)校重視程度不夠，家校共育缺乏計(jì)劃性

目前大多數(shù)學(xué)校把家校共育當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)考核指標(biāo)來完成，做這件事的目的只是為了不在年終考核時(shí)被扣分，因此對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注就不夠，認(rèn)為只要有家校共育的相關(guān)內(nèi)容就行，沒有真正思考目前學(xué)校家校共育的內(nèi)容是否有效？是否適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際情況？因?yàn)閷W(xué)校層面認(rèn)知的問題，導(dǎo)致家校共育缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，存在盲目跟風(fēng)、隨大流的情況，即大家做什么我們就做什么，沒有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致家校共育成效不顯著。學(xué)校認(rèn)知的偏差，同時(shí)還會(huì)影響教師對(duì)家校共育的認(rèn)知，最終影響班級(jí)建設(shè)和管理。

3.教師和家長對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)存在差異

中職老師往往認(rèn)為學(xué)生的不良行為與家庭教養(yǎng)密不可分，只要學(xué)生出來問題就馬上歸因于家長，特別是一些沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任在與家長溝通過程中缺乏溝通技巧，常常導(dǎo)致無效溝通。另一方面，中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，父母受教育程度有限，在他們心中，學(xué)生送到學(xué)校那就是學(xué)校和老師的責(zé)任，出了問題主要責(zé)任在學(xué)校、在老師。家長和老師歸因的不同，導(dǎo)致在學(xué)生的教育問題上不能達(dá)成共識(shí)，從而影響了教育合力的形成。

4.親子關(guān)系、師生關(guān)系影響家校共育的有效開展

中職學(xué)生單親家庭、貧困家庭學(xué)生占比較高，問題學(xué)生與父母的關(guān)系大多存在以下三種情況：關(guān)系緊張、不管不問、一味溺愛。中職生正處于自我意識(shí)和自我認(rèn)同感都較強(qiáng)的階段，不喜歡被束縛，對(duì)于要求嚴(yán)格的老師，他們往往抵觸情緒較重，一旦老師和家長溝通，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為是老師在向家長告狀，其結(jié)果只會(huì)讓師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，最終導(dǎo)致無效的家校共育。

四、中職學(xué)校家校共育的對(duì)策

1.創(chuàng)新家校共育模式，提升家校共育的針對(duì)性

中職學(xué)校需要打破固有思維模式，轉(zhuǎn)變觀念，正視家校共育在學(xué)生教育中的地位和作用，克服畏難情緒，積極探索適合本校校情的家校共育途徑，有針對(duì)性地開展家校共育活動(dòng)，把家校合作的育人作用充分發(fā)揮出來。例如，通過問卷把學(xué)生家長分類，按類別開展家長學(xué)校的培訓(xùn)工作；組織家長參加開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人禮、志愿服務(wù)活動(dòng)、文明大講堂、技能文體藝術(shù)周等活動(dòng)；定期舉辦家長開放日活動(dòng)；組建由優(yōu)秀家長代表組成的宣講團(tuán)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；定期舉辦家庭教育分享會(huì)。通過豐富多彩的活動(dòng)，提升家長的參與積極性，增加家?；?dòng)，改變家長在家校合作中的被動(dòng)局面。

2.建章立制，把家校共育落到實(shí)處，提升家校共育的實(shí)效性

（1）成立學(xué)校家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定規(guī)則，做好日常監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)工作。組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門領(lǐng)導(dǎo)小組，班主任、教師代表、家長代表構(gòu)成的家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組共同商討后制定家校共育規(guī)章制度，在明確家校共育的目的和要求的同時(shí)對(duì)學(xué)校和家庭各自應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé)進(jìn)行具體界定，確保家校共育工作有據(jù)可依，有章可循。建立健全有效的監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，量化工作指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)涉及的部門、班主任進(jìn)行監(jiān)督和考核，考核結(jié)果與部門及教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，同時(shí)對(duì)完成量化指標(biāo)好的家長給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核有問題的相關(guān)責(zé)任人及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，必要時(shí)采取懲罰措施，旨在防微杜漸，確保家校共育工作順利有效進(jìn)行。健全的考核評(píng)價(jià)體系不僅可以調(diào)動(dòng)家校雙方的積極性，而且在一定程度上提升了家校共育的實(shí)效性，確保家校共育工作落到實(shí)處，防止家校共育工作形式化。

（2）建立健全家長委員會(huì)制度，切實(shí)發(fā)揮好家委會(huì)在家校共育中的溝通橋梁紐帶作用。目前每個(gè)學(xué)校都有家委會(huì)，但家委會(huì)的組建不規(guī)范，家委會(huì)的管理不到位，家委會(huì)的職責(zé)不明晰，導(dǎo)致家委會(huì)在助力學(xué)生教育管理上的作用微乎其微，基本沒有在家長中起到引領(lǐng)示范作用，因此學(xué)校需要建立健全家委會(huì)規(guī)章制度：①按流程認(rèn)真選拔家委會(huì)成員；②增強(qiáng)家委會(huì)的吸引力，提高家長參與積極性。目前大多數(shù)學(xué)校家委會(huì)的成立都是各班指定兩到三名家長代表，而且很多中職家長忙于生計(jì)且不愿過多承擔(dān)學(xué)生教管工作，大多數(shù)中職家長不愿承擔(dān)家委會(huì)工作，對(duì)家委會(huì)工作采取推諉態(tài)度，導(dǎo)致中職家委會(huì)代表多是無篩選條件產(chǎn)生且被動(dòng)參與工作，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)參加家委會(huì)且積極認(rèn)真工作的家長進(jìn)行多形式獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書，給優(yōu)秀家委會(huì)成員子女操行獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策；③為家委會(huì)成員發(fā)放聘書，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)；④定期組織學(xué)生管理部門、班主任、任課教師代表與家委會(huì)成員召開研討會(huì)，就學(xué)生日常管理進(jìn)行探討，家委會(huì)成員把收集到的家長意見和建議在會(huì)上進(jìn)行反饋，通過面對(duì)面的溝通交流，在學(xué)生管理上統(tǒng)一意見，達(dá)成共識(shí)，會(huì)后家委會(huì)成員負(fù)責(zé)向各班家長傳達(dá)和解釋會(huì)議精神。學(xué)校要充分發(fā)揮家委會(huì)參與學(xué)生管理的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮家委會(huì)的橋梁紐帶作用來搭建良好的家校共育平臺(tái)。

3.培養(yǎng)家長正確的家庭教育理念，提升其對(duì)家校共育的認(rèn)同

中職家長文化層次普遍不高，且受傳統(tǒng)觀念影響導(dǎo)致絕大部分家長認(rèn)為學(xué)生的教育問題由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，對(duì)家校共育的理解是學(xué)校推卸責(zé)任的方式，當(dāng)學(xué)校和班主任因?yàn)閷W(xué)生問題與家長聯(lián)系，希望家長配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)，大多數(shù)家長總是以工作忙、人在外地不方便等理由進(jìn)行推諉，嚴(yán)重阻礙了家校共育的有效實(shí)施。因此，更新中職家長的教育理念[3]，轉(zhuǎn)變中職家長片面的教養(yǎng)觀，提升他們對(duì)家校共育的認(rèn)同，是有效開展家校共育的重要條件。例如，學(xué)?；虬嗉?jí)通過發(fā)放問卷了解本校家長的家庭教育理念現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況制定家長學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，通過線上教學(xué)、典型案例分享、線上家長會(huì)、志愿服務(wù)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)專題講座、優(yōu)秀家長分享會(huì)、家長心理講座等多形式定期對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，以潤物細(xì)無聲的方式促使家長學(xué)會(huì)自我反思，不斷自我完善，提升家庭教育的能力和水平，改善親子關(guān)系，營造良好的家庭教養(yǎng)氛圍，自覺承擔(dān)家庭教育的責(zé)任。家庭教育有了成效，家長對(duì)家校共育的認(rèn)同度自然得到提升，這樣就能有效形成教育的合力。

4.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提升家校共育能力

班主任是開展家校共育的第一責(zé)任人，班主任工作能力的高低直接影響家校共育的效果，但是很多新手班主任在處理一些家庭背景特殊的學(xué)生時(shí)，常常感到束手無策，在與家長溝通中缺乏溝通技巧，導(dǎo)致弄巧成拙的現(xiàn)象頻發(fā)。而且一些新手版主任年輕氣盛，在學(xué)生教育問題上缺乏耐心，對(duì)學(xué)生問題歸因較為片面，導(dǎo)致學(xué)生管理問題頻發(fā)。因此，對(duì)一線班主任的培訓(xùn)就顯得尤為重要，除了常規(guī)的崗前培訓(xùn)外，還應(yīng)定期開展典型案例研討，在研討中積極發(fā)表自己的意見，同時(shí)吸收和借鑒他人的有效經(jīng)驗(yàn)，在案列研討中積累經(jīng)驗(yàn)，完善自我，不斷成長；此外，針對(duì)家校溝通的專題培訓(xùn)也必不可少，培訓(xùn)形式不能拘泥于專題講座，還應(yīng)增加實(shí)踐培訓(xùn)的次數(shù)，如通過現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)觀摩等形式，讓班主任能把知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做到知行合一。班主任們除了利用好微信群增加與家長的進(jìn)行日常交流、互動(dòng)外，還可以根據(jù)各班實(shí)際情況開展一些線上線下親子活動(dòng)，以此改善親子關(guān)系，同時(shí)也贏得家長對(duì)班主任的信任，為良好的溝通奠定基礎(chǔ)。班主任還可以開通線上留言箱，讓家長和學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友，交流心聲，拉近班主任和家長、學(xué)生的距離，為良好的家校溝通奠定基礎(chǔ)。

5.充分發(fā)揮思政滲透作用，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家校共育

家校共育的實(shí)施少不了學(xué)生的積極參與，但學(xué)生因不理解家校共育所產(chǎn)生的抵觸情緒會(huì)阻礙共育效能的發(fā)揮。中職學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)教育中的失敗體驗(yàn)嚴(yán)重影響了他們的自信心和對(duì)老師的態(tài)度，中職老師尤其是班主任需要重建學(xué)生的自信，重樹老師在這些學(xué)生心中的形象，最大程度得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家校共育。班主任要充分利用主題班會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)、情景劇等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與包容，通過周記、悄悄話等途徑拉進(jìn)師生關(guān)系教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、布置場(chǎng)地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，在過程中收獲自信，不斷成長。在組織家?；顒?dòng)時(shí)，教師應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生共同確定活動(dòng)主題，制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，然后由學(xué)生撰寫班級(jí)家校活動(dòng)方案，用他們希望的方式組織和開展家?；顒?dòng)。這樣不僅能增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，還能轉(zhuǎn)變其對(duì)家校共育的態(tài)度。只有自主參與到活動(dòng)中成為受益者，學(xué)生才能真正體會(huì)到家校共育的意義，才能消除抵觸情緒，從而達(dá)到家校共育的目的。家校共育有利于形成教育的合力，它是教育體制改革的必然要求，也是提升中職教育成效的重要路徑。中職家校共育需要不斷地推陳出新，不斷探索，尋找更多更好的實(shí)施方法，讓學(xué)校-家庭-學(xué)生三者緊密聯(lián)系，形成有機(jī)整體，只有這樣，家校共育才能在助推中職教育中發(fā)揮積極作用，才能為中職學(xué)生的成長提供有力的保障。家校共育無止境，永遠(yuǎn)在路上，攜手共育，為中職教育的穩(wěn)固發(fā)展保駕護(hù)航！