許慧媛

（廣西柳州市交通學(xué)校 廣西柳州 545007）

音樂教學(xué)作為中職教學(xué)中的重要一環(huán)，不但是美學(xué)教育推進(jìn)的核心課程，而且也是素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵抓手。在新時(shí)期，尤其是教育信息化的背景下，如何創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式，彰顯音樂學(xué)科在美學(xué)教育、素質(zhì)教育方面的育人優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為當(dāng)前中職音樂教學(xué)亟待處理的問題。對(duì)此，廣大音樂教師應(yīng)當(dāng)正視信息技術(shù)在中職音樂課堂中的應(yīng)用意義，以信息技術(shù)為依托，做好音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的改革工作，從而讓美學(xué)以及素質(zhì)教育能夠在中職音樂課堂落地生根，使中職美術(shù)課堂閃耀出更為璀璨的光芒[1]。

一、信息技術(shù)在中職音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過，興趣是學(xué)生最好的教師，這點(diǎn)對(duì)于中職生的音樂學(xué)習(xí)同樣適用。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，他們只有在對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣的情況下，才會(huì)以更熱情和更專注的心態(tài)投身到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得音樂認(rèn)知的深化和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在以往的教學(xué)中，中職音樂教學(xué)大多以言語式或說教式的方式展開，課程內(nèi)容也主要是以教材為主，這也使得課堂趣味性缺失，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡或抗拒等情緒，給后續(xù)教學(xué)埋下諸多負(fù)面隱患。而在信息技術(shù)的支持下，教師能夠借助圖片、影像、音頻以及網(wǎng)絡(luò)等多種手段來展現(xiàn)音樂知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一種多姿多彩、視聽一體的音樂課堂，讓學(xué)生能夠知學(xué)、樂學(xué)與好學(xué)。而且，對(duì)于當(dāng)前的中職生來說，信息技術(shù)屬于他們喜愛且熟悉的工具，運(yùn)用這一技術(shù)來進(jìn)行音樂教學(xué)必然能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠在音樂教學(xué)中保持長(zhǎng)久活力并獲得更多學(xué)習(xí)收益[2]。

2.提升教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

我們都知道，中職教育的一切教育活動(dòng)始終是圍繞高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開的。而音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育、美學(xué)教育的重要抓手，在提高中職學(xué)校育人質(zhì)量方面有著突出的教育地位。然而，若想發(fā)揮音樂學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)的話，單純依靠言語填灌式的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，在新時(shí)期，部分教師將視角放在信息技術(shù)上，打造信息化的音樂講堂，來豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵，助力學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的有序化發(fā)展。例如，教師可依據(jù)信息手段引入一些多樣化的教育資源，豐富學(xué)生的音樂視野，或展示一段音頻，來助力學(xué)生鑒賞創(chuàng)作，也可搭建信息平臺(tái)，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的音樂教育服務(wù)，從而為學(xué)生實(shí)踐、審美以及創(chuàng)新等素養(yǎng)的發(fā)展奠基，進(jìn)一步提升素質(zhì)教育在音樂課堂中的落實(shí)效果[3]。

二、信息技術(shù)在中職音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.依托媒體手段，擴(kuò)展教學(xué)資源

結(jié)合中職音樂教學(xué)來看，教師普遍以音樂教材為依托來開展教學(xué)。而由于教材中的內(nèi)容大多與當(dāng)前學(xué)生興趣需求不符，同時(shí)，在內(nèi)容豐富性方面也有著很多不足，所以不但極容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更影響著音樂育人的效果。而在教育信息化背景下，媒體手段作為一種重要的教學(xué)輔助形式，對(duì)于教育教學(xué)改革有著巨大的促進(jìn)作用，而這一促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在教育資源的整合方面。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集一些與之相關(guān)的文本、音頻等資源，然后展示于課堂之上，為學(xué)生提供多樣化、立體化的學(xué)習(xí)參照，從而在激起他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使他們能夠更加便捷和深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓[4]。

例如，在講授“中國(guó)民歌”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合“云南民歌”這一案例，依托媒體手段展示《小河淌水》《十大姐》《猜調(diào)》等一些云南民歌的音頻，以此來豐富課程教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的音樂視野。在此基礎(chǔ)上，教師還可以講解相關(guān)歌曲的故事情節(jié)、創(chuàng)作背景等，從文化的角度切入音樂課堂教學(xué)，為中職學(xué)生打開學(xué)習(xí)音樂、民俗文化的窗口。同時(shí)，教師還可展示一些關(guān)于云南地區(qū)風(fēng)俗人情、人文地理、風(fēng)景名勝等方面的圖片、影像資料，與學(xué)生探討一下民歌音樂與地域環(huán)境、風(fēng)俗人情等因素的聯(lián)系民歌的特點(diǎn)以及藝術(shù)價(jià)值等等。如果任課班級(jí)中有少數(shù)民族學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行常識(shí)問答，既能夠提升音樂課堂活躍程度，還能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，強(qiáng)化他們的認(rèn)知觀念、音樂素養(yǎng)。借助信息技術(shù)拓展教育資源，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)過程中，能夠引發(fā)中職學(xué)生共鳴，從而達(dá)到遠(yuǎn)高于平常的教學(xué)效果。如此一來，不但能深化學(xué)生的音樂認(rèn)知，還能開闊學(xué)生的音樂與人文視野，使他們能夠收獲更多，可謂是一舉多得。

2.運(yùn)用微課技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

中職音樂教學(xué)中不乏一些難點(diǎn)內(nèi)容，如樂理講解、歌曲分析以及作品鑒賞等等，在講述該部分內(nèi)容時(shí)，微課是一種高效化的教學(xué)方式。其作為教育信息化的一種代表性產(chǎn)物，在提高音樂教學(xué)有效性方面有著巨大作用。一方面，其有著直觀性強(qiáng)內(nèi)容精煉以及方便操作等特點(diǎn)，能夠通過視聽化的呈現(xiàn)來簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證他們的學(xué)習(xí)收益；另一方面，其能夠營(yíng)造一種翻轉(zhuǎn)化的課堂，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐契機(jī)，從而使他們能夠走向教學(xué)主位獲得思維實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力的發(fā)展。所以，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中有必要將微課滲入到課堂當(dāng)中，打造音樂微課堂，幫助學(xué)生突破音樂學(xué)習(xí)難度[5]。

例如，面對(duì)學(xué)生音樂節(jié)奏感不強(qiáng)的問題，教師可依據(jù)微課之便，引領(lǐng)學(xué)生開展節(jié)奏游戲。首先，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“節(jié)奏游戲”的視頻，設(shè)計(jì)一個(gè)名為“節(jié)奏大師”的微課，然后將其引入到音樂課堂，指引學(xué)生在觀摩微課的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的“節(jié)奏游戲”，從而進(jìn)一步增添課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在微課以及游戲活動(dòng)的助力下獲得音樂節(jié)奏感的提升，讓課堂教學(xué)效果更上層樓。

又如，在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，舞蹈教育走進(jìn)音樂課堂已經(jīng)成為中職音樂教育的日常發(fā)展常態(tài)。然而，該部分內(nèi)容始終是一個(gè)教育難點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可將視角放在抖音視頻之上，結(jié)合抖音“手勢(shì)舞”的視頻資源設(shè)計(jì)一些趣味性的微課。在微課中，我們一方面可安插一些“手勢(shì)舞”以及“科爾文手勢(shì)”運(yùn)用等視頻，另一方面也可設(shè)計(jì)一些翻轉(zhuǎn)任務(wù)，如“分析手勢(shì)舞與音樂結(jié)合的要點(diǎn)并運(yùn)用‘科爾文手勢(shì)’進(jìn)行手勢(shì)舞創(chuàng)編”等。然后，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等方面的實(shí)情，秉承異組同質(zhì)思路，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4-6人的音樂演繹小組。接著，讓各組成員通力合作，在觀摩微課的同時(shí)，設(shè)計(jì)并演繹自創(chuàng)“手勢(shì)舞”。最后，在各組演繹完畢之后，教師可挑選一些表演優(yōu)秀的小組，讓他們分享一下手勢(shì)舞的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)、演繹感觸等，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一同總結(jié)手勢(shì)舞創(chuàng)編要點(diǎn)、音樂與手勢(shì)舞融合技巧等內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)的引入，來為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、自我展示的契機(jī)，進(jìn)而在簡(jiǎn)化其學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，為他們音樂素養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展鋪路搭橋。

3.引入信息軟件，提升教學(xué)實(shí)效

如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種信息軟件、網(wǎng)絡(luò)App層出不窮，其中關(guān)于音樂教學(xué)方面的軟件也是種類繁多，這也給中職音樂信息化課堂的構(gòu)建提供了諸多便利，如果能夠?qū)⑦@些信息軟件運(yùn)用到音樂課堂的話，不但能豐富音樂教學(xué)形式，還能提高音樂教學(xué)的先進(jìn)性、趣味性和有效性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將樂器模擬軟件、電子白板等軟件引入到音樂課堂中來，從而消除樂器不足等問題給音樂教學(xué)帶來的影響，進(jìn)一步保證教學(xué)實(shí)效。在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用支持方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，更新教室、多媒體教室的基礎(chǔ)設(shè)施，為音樂課堂教學(xué)提供根本保障。中職音樂課堂引入信息軟件，使得課堂教學(xué)效率提升了，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、音樂水平也將進(jìn)步和成長(zhǎng)[6]。

例如，在講授鋼琴部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可指引學(xué)生在手機(jī)上下載“鋼琴模擬軟件”，讓學(xué)生能夠在軟件的輔助下了解鋼琴的構(gòu)造、音域等特點(diǎn)，從而有效改善樂器不足的問題。學(xué)生不僅僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，還能夠模擬鋼琴演奏，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)鋼琴的相關(guān)知識(shí)，并反復(fù)訓(xùn)練、不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還可指引他們?cè)谲浖线M(jìn)行鋼琴歌曲創(chuàng)編，完善作曲、作詞等方面的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生音樂創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)視角、感悟視角。而學(xué)生能夠記錄相應(yīng)的樂譜并為作品取一個(gè)名字，依次在課堂演示自己的創(chuàng)編作品。教師通過此舉能進(jìn)一步增添課堂趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且為他們樂理知識(shí)的深化以及創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的科技助力。當(dāng)然，中職音樂教師還可以聯(lián)合學(xué)?；顒?dòng)部分組織“音樂文化藝術(shù)節(jié)”，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)音樂實(shí)力的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱情，提升學(xué)生樂理基礎(chǔ)、音樂制作水平。中職學(xué)校的音樂教學(xué)模式更加完善了，通過信息模擬技術(shù)解決了“經(jīng)濟(jì)”問題，也使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)鋼琴、練鋼琴，并且在校園中展示和表演。除鋼琴外，音樂軟件還能夠模擬各式各樣的樂器，從而能夠?yàn)橐魳氛n堂教學(xué)提供豐富的教育資源支持。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)路徑

諸多教育實(shí)踐證明，音樂教育不但要重視課堂教學(xué)，而且也要關(guān)注課后復(fù)習(xí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)，讓學(xué)生能夠鞏固認(rèn)知以及獲得能力提升。然而，在以往的教學(xué)中，中職音樂教學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往是缺失的，這也直接影響了本學(xué)科育人效能的彰顯。對(duì)此，在信息化的時(shí)代教育背景下，教師可依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之便，構(gòu)建音樂網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，從而在延伸教學(xué)路徑的同時(shí)，為學(xué)生音樂知識(shí)的鞏固與練習(xí)提供更多個(gè)性化路徑。音樂教師可以借信息技術(shù)之便，構(gòu)建暢通的、完整的線上交流渠道，在這里集中學(xué)生的想法和愿望，多傾聽學(xué)生的意見，多反思以往的教學(xué)活動(dòng)；教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交流音樂知識(shí)、學(xué)習(xí)心得、情感體驗(yàn)，從側(cè)面提升學(xué)生音樂感知力，強(qiáng)化中職學(xué)生音樂素養(yǎng)[7]。

例如，教師可借助“學(xué)習(xí)通”或“藍(lán)墨云”等軟件來構(gòu)建線上線下混合式音樂教學(xué)平臺(tái)，在課堂中運(yùn)用這些平臺(tái)來開展教學(xué)的同時(shí)，指引學(xué)生在課后結(jié)合平臺(tái)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)。同時(shí)，教師還可在平臺(tái)中定期分享一些音樂作品，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們進(jìn)行音樂鑒賞，從而把握他們的學(xué)習(xí)疑問，然后在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)課堂授課相結(jié)合的方式幫助學(xué)生消除疑問，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)樂理知識(shí)、音樂旋律、音樂審美等進(jìn)行討論，既傳輸知識(shí)內(nèi)容，又拓展交流互動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生音樂興趣、音樂熱情。此外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中布置音樂創(chuàng)編、音樂練習(xí)作業(yè)，或者開展一些音樂線上比賽等，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的音樂實(shí)踐平臺(tái)，讓音樂教學(xué)實(shí)效得到進(jìn)一步提升。在這一過程中，音樂教師還應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓他們多參與類似的音樂交流活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉他們的音樂表現(xiàn)能力、表演能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，音樂教學(xué)方式并不是單一的、固化的，想要?jiǎng)?chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式，教師就必須大膽嘗試新方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)更加廣闊的音樂世界，進(jìn)一步提高中職生音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，教育信息化已成為當(dāng)前職業(yè)教育軟實(shí)力建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。音樂教學(xué)作為中職教育的重要組成部分，在推進(jìn)美學(xué)教育、素質(zhì)教育落實(shí)方面發(fā)揮著重要的抓手作用。在新時(shí)期，為了進(jìn)一步彰顯本學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，音樂教師應(yīng)當(dāng)立足信息化的時(shí)代教育形式，在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)信息技術(shù)之便，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，打造信息化的音樂教學(xué)新常態(tài)，從而在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，為中職教育人才培養(yǎng)提供助力，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等都能夠得到有效培養(yǎng)。