張修剛

（山東省濟(jì)南市萊蕪特殊教育學(xué)校 山東濟(jì)南 271199）

2020年全國普遍建立殘疾兒童康復(fù)救助工作體系與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將貧困殘疾人作為重點(diǎn)，持續(xù)組織實(shí)施殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)，中國已有1077.7萬人殘疾人獲得康復(fù)服務(wù)，0-6歲殘疾兒童數(shù)量達(dá)23.7萬人，主要以教育康復(fù)為主。教育部出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)文件中提到：深化普特融合、提高質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，提出提高特殊教育專業(yè)教師能力，落實(shí)高等師范院校普遍開設(shè)特殊教育課程，對(duì)特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。特殊教育專業(yè)人才主要為服務(wù)于基層的特殊教育教育，對(duì)其能力提出了更高要求。美術(shù)技能是師范生需要掌握的主要藝術(shù)技能之一，同時(shí)也是特殊教育專業(yè)的重要技能與藝術(shù)療育的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。因此將促進(jìn)藝術(shù)療育與特殊教育美術(shù)技能課程的融合十分重要，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為特殊教育的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、特殊教育美術(shù)技能課程與藝術(shù)療育融合的重要性

美術(shù)技能是特殊教育技能體系的主要組成部分，而現(xiàn)如今藝術(shù)治療發(fā)展迅速，屬于一種側(cè)重于心理、生理的康復(fù)輔助治療方式，目前得到諸多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如心理療愈、心理康復(fù)、心理教育等，有助于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)在特殊兒童的康復(fù)教育中也得到了廣泛應(yīng)用，比如說對(duì)存在注意力缺陷、智力發(fā)育遲緩以及智力障礙兒童來說，通過藝術(shù)療育有助于延伸其注意廣度、幫助其調(diào)控情緒、促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，具有重要作用。同時(shí)藝術(shù)療育也得到了很多地區(qū)普通校園的應(yīng)用，是一種有效的心理預(yù)防方式，能夠作用于存在一定機(jī)能失調(diào)，但醫(yī)學(xué)無法認(rèn)定為病患的兒童。因此，特殊教育美術(shù)技能課程與藝術(shù)療育融合具有重要意義，將藝術(shù)療育相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于特殊教育美術(shù)技能課程中，有助于提高師范生專業(yè)能力，進(jìn)而有效提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以美術(shù)技能為著手點(diǎn)，將美術(shù)教育作為載體，充分融合特殊教育和藝術(shù)療育，有助于完善美術(shù)課程體系，提高特殊教育人才的美術(shù)教育能力與藝術(shù)康復(fù)能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。特殊教育美術(shù)技能課程與藝術(shù)療育融合，將兒童美術(shù)技能作為基礎(chǔ)，充分補(bǔ)充美術(shù)教育、治療向理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)課程內(nèi)容案例，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備更好的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、融藝術(shù)療育的特殊教育專業(yè)美術(shù)技能課程實(shí)踐體系的建設(shè)對(duì)策

1.不斷優(yōu)化與完善美術(shù)技能課程內(nèi)容，補(bǔ)充美術(shù)教育與治療內(nèi)容，提高教學(xué)的職業(yè)化水平

教師在開展美術(shù)技能教育的過程中，引導(dǎo)兒童通過美術(shù)媒介物進(jìn)行表達(dá)與感知，不但能起到美育的作用，同時(shí)有助于協(xié)調(diào)全身器官，具有良好的療育作用。具有治療傾向的美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童手部操作技能、動(dòng)作模式以及構(gòu)圖能力的發(fā)展，同時(shí)能夠引導(dǎo)控制工具，進(jìn)而提高其掌握環(huán)境的能力。

首先，教師需要充分結(jié)合特殊教育專業(yè)的職業(yè)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全方位優(yōu)化。根據(jù)特殊教育特征、兒童特點(diǎn)，認(rèn)真思考美術(shù)技能的教學(xué)內(nèi)容，刪減一些與美術(shù)教育、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不相關(guān)的內(nèi)容，比如說素描等，提高簡(jiǎn)筆畫的繪畫能力以及兒童故事的創(chuàng)作能力，以美術(shù)教育理念為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)筆畫屬于一種教學(xué)工具，避免對(duì)兒童表達(dá)能力和創(chuàng)造力造成影響；設(shè)計(jì)與兒童年齡特征相符的繪畫技能方法，比如對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的畫種，如水彩畫、中國畫，需要弱化技能方法，而是掌握其材料特征后進(jìn)行靈活變通，建立游戲性、趣味性的教學(xué)模式[3]；玩具、教具的制作需要保證其實(shí)用性，簡(jiǎn)化復(fù)雜的手工內(nèi)容，根據(jù)玩具、教具設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其教育、康復(fù)作用，探索一物多用的途徑，深化設(shè)計(jì)理念，使與兒童美術(shù)技能教育、特殊教育的職業(yè)要求相符。

其次，教師應(yīng)充分了解兒童繪畫發(fā)展規(guī)律及美術(shù)教育內(nèi)容，保證教育的針對(duì)性。為了保證教育成效，教師首先需要正確了解教育對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)。特殊教育美術(shù)技能課程為兒童美術(shù)教育、特殊教育服務(wù)，需要充分了解兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童與同齡兒童之間的差距問題，對(duì)其心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生了解各階段兒童的繪畫發(fā)展規(guī)律，為其今后實(shí)踐過程中充分了解教育對(duì)象夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，適當(dāng)增加兒童色彩心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容。色彩喜好與性格特點(diǎn)存在一定的關(guān)系，通過兒童的繪畫能夠在一定程度上了解其心理、情緒狀態(tài)。色彩是了解兒童個(gè)性與心理狀態(tài)的主要途徑之一，能夠幫助教育者深入兒童內(nèi)心，進(jìn)而采取有效的心理康復(fù)指導(dǎo)。

最后，注重藝術(shù)療育案例的應(yīng)用，提高應(yīng)用水平。特殊教育美術(shù)技能課程中需要注重對(duì)藝術(shù)療育案例的引用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠掌握美術(shù)與教育、療育融合的方式，使美術(shù)課程內(nèi)容更符合專業(yè)要求。例如，涂鴉是美術(shù)技能課程的主要內(nèi)容之一，涂鴉痕跡的形成、發(fā)展與結(jié)果均能夠用于特殊兒童的診斷，是干預(yù)治療的主要方法。兒童版畫、陶藝以及手工需要使用一定的工具材料，結(jié)合視力障礙兒童觸覺靈敏性的特征，通過以上材料進(jìn)行心理疏導(dǎo)療育，有助于促進(jìn)兒童內(nèi)外聯(lián)覺的發(fā)展。同時(shí)能夠有效延伸教學(xué)視角，充分融合美術(shù)教育和藝術(shù)療育。因此，基于美術(shù)技能與兒童美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，充分融合兒童美術(shù)技能教育、藝術(shù)治療技術(shù)以及案例，有助于提高特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.整合資源，合理設(shè)置課程，完善教材，提高特殊教育的專業(yè)性

首先，整合資源，延伸人才培養(yǎng)深度。特殊教育專業(yè)具有綜合性的特點(diǎn)，涉及專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較多，如教育學(xué)、心理學(xué)、兒童康復(fù)學(xué)以及美術(shù)等，需要充分整合相關(guān)課程，這樣才能強(qiáng)化其實(shí)用性。因此教師需要加大教學(xué)資源的整合力度，通過不斷地積累完善教學(xué)內(nèi)容。教師需要積極收集幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)案例資料，同時(shí)需要兼顧幼兒園、特殊教育教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為資源，使課程教學(xué)符合職業(yè)需求[4]。除此之外，教師可以通過校內(nèi)模擬課堂、校外實(shí)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充課程資源。

其次，遵循循序漸進(jìn)原則，提高人才培養(yǎng)深度。教師可將美術(shù)技能課程作為載體，使學(xué)生掌握繪畫、手工技能，了解相關(guān)材料，進(jìn)而充分融合兒童美術(shù)教育理論和實(shí)際案例，根據(jù)美術(shù)教案模擬教學(xué)過程，使其能夠應(yīng)用于實(shí)踐，循序漸進(jìn)，充分融合藝術(shù)療育，輔以案例分析，使學(xué)生了解特殊兒童藝術(shù)療育內(nèi)涵，最后通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，使課程的應(yīng)用逐層遞進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的康復(fù)教育實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)深度。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師應(yīng)充分挖掘其潛能，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需求，需要適當(dāng)增加和美術(shù)技能課程相關(guān)的選修課程，如工藝課程、創(chuàng)意美工等，不但幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)技能知識(shí)體系，同時(shí)有助于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)能力[5]。

最后，以專業(yè)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行教材的開發(fā)，保證特殊教育的專業(yè)性。特殊教育專業(yè)的美術(shù)教材與學(xué)前教育等專業(yè)存在明顯不同，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，認(rèn)真參考其他相關(guān)教材，設(shè)計(jì)與學(xué)校實(shí)際以及專業(yè)發(fā)展要求相符的教材，加強(qiáng)教材建設(shè)，保證特殊教育的專業(yè)性。教材的設(shè)計(jì)需要充分結(jié)合專業(yè)學(xué)生實(shí)際，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使其更好地滿足專業(yè)發(fā)展需求，避免存在過于重視技能、理論，忽視應(yīng)用的問題，使專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足職后需求[6]。除此之外，需要根據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)要求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行全程追蹤與評(píng)價(jià)，定期隨訪和調(diào)查入職教師情況，將用人單位對(duì)入職教師的能力測(cè)評(píng)應(yīng)用于課程體系的優(yōu)化，通過了解社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷完善課程體系建設(shè)。

3.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制的建設(shè)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效的主要手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的關(guān)鍵一環(huán)?？己嗽u(píng)價(jià)方式需要具備引導(dǎo)、激勵(lì)以及診斷教學(xué)的作用。美術(shù)技能課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)也是一門注重審美技能多元化的藝術(shù)類課程。因此需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)模式，采用多元化、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)建立完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以課程特點(diǎn)為著手點(diǎn)，在實(shí)施考核評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的有效融合，建立學(xué)習(xí)成果評(píng)估緊密連接反思的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的信息反饋，注重反思的聯(lián)系性，各層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要素均需要納入考核評(píng)價(jià)機(jī)制，作為考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。

過程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全程。采取全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的理論、實(shí)踐和運(yùn)用，保證學(xué)習(xí)的有效性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教師評(píng)級(jí)重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種方式，在實(shí)踐過程中需要充分融合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，考核評(píng)價(jià)也可以選擇師生共同評(píng)價(jià)的方式，也可以結(jié)合其他學(xué)科教師評(píng)價(jià)等方式，保證評(píng)價(jià)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，考核以美術(shù)知識(shí)技能為主，其他相關(guān)內(nèi)容為輔[8]。

4.推動(dòng)美術(shù)、教育與康復(fù)學(xué)科之間的有效銜接

特殊教育專業(yè)美術(shù)技能課程為特殊兒童的教育與康復(fù)服務(wù)，所以在美術(shù)教育、特殊教育以及康復(fù)教育學(xué)科融合的設(shè)計(jì)需要以教師在崗位的綜合能力為導(dǎo)向。根據(jù)藝術(shù)療育理論知識(shí)中藝術(shù)治療、心理學(xué)理論、美術(shù)治療、兒童繪畫心理等，扎實(shí)特殊兒童康復(fù)理論知識(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)技能涵蓋涂鴉、版畫以及手工等課程，在課程設(shè)計(jì)階段需要充分融合教育活動(dòng)、康復(fù)活動(dòng)，各學(xué)科教師共同制定作業(yè)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同指導(dǎo)，滿足實(shí)際操作要求，不斷提高學(xué)生的教育能力、康復(fù)能力。另外，充分融合特殊兒童心理學(xué)理論知識(shí)中的兒童色彩心理、繪畫心理，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與美術(shù)技能的充分融合。最后，美術(shù)技能課程可以融合音樂元素，加強(qiáng)音樂繪畫項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)音樂聽覺的節(jié)奏、情緒向視覺的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也是促進(jìn)兒童內(nèi)外聯(lián)覺發(fā)展的主要途徑[9]。因此，特殊兒童的康復(fù)需要各專業(yè)課程知識(shí)的充分融合，推動(dòng)美術(shù)、教育和康復(fù)學(xué)科的銜接，多學(xué)科協(xié)同并進(jìn)，有助于提高特殊專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)校企合作

通過加強(qiáng)校企合作，建立共同培育項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間。學(xué)校可以與幼兒園、特殊學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)積極合作，建立完善的教學(xué)平臺(tái)，在校企共同培養(yǎng)、師生共同學(xué)習(xí)的模式下，將藝術(shù)療育融合美術(shù)教育、特殊兒童康復(fù)實(shí)踐，做到學(xué)以致用[10]。學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不僅包括幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也包括醫(yī)院兒童康復(fù)科等，通過培訓(xùn)和實(shí)習(xí)使學(xué)生逐漸掌握不同兒童以及不同美術(shù)教育、康復(fù)模式，在校企雙方教師的共同指導(dǎo)下積極參與實(shí)踐活動(dòng)。通過校企共育模式，多方合力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外，也可以通過參與相關(guān)支援活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生提高教育能力，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為特殊教育理念，同時(shí)為新的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)[11]。另外，為了更好地實(shí)現(xiàn)崗位銜接，教師需要從學(xué)生整體發(fā)展的層面加以指導(dǎo)，評(píng)估學(xué)生在相關(guān)單位的實(shí)踐情況。同事企業(yè)技術(shù)骨干可以以兼職教師等形式進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)一步推動(dòng)校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏。

結(jié)語

綜上所述，特殊教育專業(yè)美術(shù)技能課程與藝術(shù)療育融合對(duì)于推動(dòng)特殊教育專業(yè)發(fā)展，能夠幫助特教教師掌握美術(shù)教育、藝術(shù)療育技能，積極開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)建設(shè)以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。