楊冰姿

（山東省煙臺(tái)市福山區(qū)尚德中學(xué) 山東煙臺(tái) 265500）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，通過(guò)寫作可以反映出學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，能夠展示學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用等能力。但是在目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的寫作技能較差，導(dǎo)致寫作教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視寫作結(jié)果，忽視了寫作過(guò)程。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有不利影響，從而難以提高學(xué)生寫作能力。另外，學(xué)生在語(yǔ)言輸入與輸出之間具有障礙，對(duì)積累的素材應(yīng)用不夠靈活。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作比較吃力，從而失去寫作興趣與積極性，繼而影響到英語(yǔ)寫作水平的提高。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)寫作水平。從實(shí)際將思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠取得滿意的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊的相關(guān)概念

1.思維導(dǎo)圖相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考的具體化的方法，也是一種可視化的工具，主要體現(xiàn)出思維的發(fā)散性。思維導(dǎo)圖與大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形比較相似，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)之間具有廣泛的聯(lián)系，且比較立體，可以讓學(xué)生快速且深入地產(chǎn)生一個(gè)想法。其次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大腦的左右協(xié)調(diào)作用。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以存在多變且色彩飽滿的顏色。最后思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以立體的思考方式將各個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，可以對(duì)頭腦風(fēng)暴起到較好的依托與聯(lián)系作用，并且可以在一個(gè)原始的支點(diǎn)上衍生出新的想法，繼而通過(guò)相互之間的關(guān)聯(lián)性展示人腦的思維過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，是個(gè)人智慧的結(jié)晶。根據(jù)思維導(dǎo)圖的定義，可以認(rèn)為其是一種將發(fā)散性思維可視化的有效工具，將其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，教師可以幫助學(xué)生呈現(xiàn)整個(gè)思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與圖表思維能力，并幫助學(xué)生形成有條理的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成類似的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的知識(shí)[1]。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要依據(jù)對(duì)知識(shí)或概念的正確理解，確保思維過(guò)程與方式的合理性，從而更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，需要充分考慮到知識(shí)的全方面。其次，正確繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)是思維內(nèi)容需要有節(jié)點(diǎn)牽引，節(jié)點(diǎn)是整個(gè)思維體系的樞紐，也是切入點(diǎn)。例如，學(xué)生在針對(duì)家庭成員相關(guān)的寫作時(shí)，可以將家庭作為知識(shí)體系，也可以將家庭成員分為父母、兄弟姐妹等具體的成員，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以從家庭成員的關(guān)鍵點(diǎn)入手。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要找準(zhǔn)有意義的“節(jié)點(diǎn)”，確保繪制的思維導(dǎo)圖更加正確有效。同時(shí)，學(xué)生還需要明確思維導(dǎo)圖的主題，將主題詞或短語(yǔ)放在思維導(dǎo)圖的中心，并從主題向外采用色彩不同的線條延伸，每一個(gè)分支可以進(jìn)行細(xì)分，依次遞增[2]。

教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要重視學(xué)生的自主性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以便提高教學(xué)效率。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，根據(jù)寫作的特點(diǎn)與過(guò)程，可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生腦海中的儲(chǔ)備知識(shí)，將儲(chǔ)備知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷擴(kuò)散，可以將這些知識(shí)應(yīng)用在寫作中，形成有用的素材。并且教師可以借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思路發(fā)散，以便充實(shí)寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的發(fā)散性，可以激發(fā)大腦進(jìn)行擴(kuò)散性思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將寫作需要的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)散，充實(shí)寫作內(nèi)容。同時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的邏輯性，將思維導(dǎo)圖繪制的邏輯能力融入寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.語(yǔ)塊相關(guān)概念

語(yǔ)塊是指英語(yǔ)中的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，可以由語(yǔ)法規(guī)則自由組合或者固定短語(yǔ)搭配。人們?cè)谏钪惺褂米疃嗟脑捳Z(yǔ)是由兩個(gè)及以上的單詞構(gòu)成，不會(huì)受到語(yǔ)法限制。而在寫作與交流過(guò)程中，影響準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵是語(yǔ)塊。語(yǔ)塊可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)塊自身具有獨(dú)立的意義，可以應(yīng)用在詞匯與句子之間，能夠表達(dá)自己的想法并且比句子更加簡(jiǎn)潔。根據(jù)語(yǔ)塊的定義不同，可以對(duì)其進(jìn)行分類。部分研究學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)候起到?jīng)Q定作用的是語(yǔ)塊，而不是語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)塊的輸出能夠讓學(xué)生快速?gòu)哪X海中提取語(yǔ)塊，確?？梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)完成順利的交流。根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行分類，可以分為多元詞語(yǔ)塊、習(xí)慣用語(yǔ)、限制性結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊、句子構(gòu)建語(yǔ)塊。另外，部分學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)中具有較大的作用。語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)可以確保學(xué)生能夠快速輸出語(yǔ)言，并且在輸出過(guò)程中可以確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊可以分為聚合詞、搭配詞、管用話語(yǔ)、句子構(gòu)架與引語(yǔ)。

初中英語(yǔ)寫作需要學(xué)生具備一定的寫作能力。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，能夠正確拼寫單詞、使用詞組搭配與語(yǔ)法規(guī)則等。并且確保前后句子具有一定的邏輯性，能夠?qū)W會(huì)使用一定的銜接手段。語(yǔ)塊對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有較大的幫助，可以幫助學(xué)生組織文章，搭建文章構(gòu)架。因此，學(xué)生可以借助語(yǔ)塊構(gòu)建語(yǔ)篇，確保文章更加連貫。例如，學(xué)生可以在寫作中使用“Then，Next，And，One day”等一些連詞將前后句子連接起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)框架。另外，語(yǔ)塊可以幫助學(xué)生有效地運(yùn)用銜接手段，提高文章的邏輯性與連貫性，確保文章更加順暢。同時(shí)，學(xué)生可以借助語(yǔ)塊正確地運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法，從而提高寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

二、初中英語(yǔ)寫作中思維導(dǎo)圖語(yǔ)塊教學(xué)的重要作用

思維導(dǎo)圖主要是以圖形符號(hào)的表現(xiàn)形式對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行重新提取與編碼，能夠清晰明了的表現(xiàn)出各個(gè)語(yǔ)塊之間的相互關(guān)系，以便形成關(guān)系網(wǎng)。而語(yǔ)塊承載著語(yǔ)言信息的內(nèi)容，如果相關(guān)語(yǔ)塊的內(nèi)容與意義可以和寫作主題有關(guān)聯(lián)，語(yǔ)塊可以在寫作過(guò)程中形成能夠表達(dá)寫作內(nèi)容的語(yǔ)塊單元。語(yǔ)塊可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行處理，這些處理過(guò)程中存在信息加工理論，具有較高價(jià)值的編碼過(guò)程，能夠促使學(xué)生針對(duì)語(yǔ)塊可以從短時(shí)記憶中進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。信息加工主要是從感官記憶開始，信息在感官以及這一階段會(huì)保持較短時(shí)間，容易被遺忘。如果信息在感官記憶階段被處理，可能會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)階段，在短時(shí)記憶階段中，可以對(duì)信息存儲(chǔ)30秒左右，存儲(chǔ)容量為5-9個(gè)信息模塊。在這個(gè)記憶階段可以對(duì)信息進(jìn)行加工或存儲(chǔ)處理，從而對(duì)信息進(jìn)行編碼，編碼的本質(zhì)就是在信息內(nèi)部建立關(guān)系網(wǎng)。而長(zhǎng)時(shí)記憶是整個(gè)記憶系統(tǒng)中最重要的部分，其記憶容量大且存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)。需要信息的時(shí)候可以通過(guò)檢索從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取。思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊的應(yīng)用需要借助信息加工理論進(jìn)行處理，在初中英語(yǔ)寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，可以幫助學(xué)生存儲(chǔ)相關(guān)信息知識(shí)，同時(shí)可以幫助學(xué)生建成信息網(wǎng)絡(luò)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種線索提取相關(guān)語(yǔ)塊。通過(guò)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，避免在寫作中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，能夠確保作文框架更加清晰明了。

思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，可以借助文字與圖形相結(jié)合的形式對(duì)信息進(jìn)行加工處理，能夠促使語(yǔ)塊可視化與結(jié)構(gòu)化。知識(shí)可視化主要指的是人與人之間采用視覺表達(dá)方式來(lái)提高知識(shí)的傳遞與創(chuàng)造作用的領(lǐng)域。同時(shí)也是所有能夠用來(lái)構(gòu)成與傳輸復(fù)雜知識(shí)的圖像化手段，可以通過(guò)視覺表征來(lái)幫助人重構(gòu)、記憶與應(yīng)用知識(shí)，促使知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。近年來(lái)，知識(shí)可視化的應(yīng)用比較廣泛，尤其是可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行更好的組織與探究。并且有利于教師的反思，可以用來(lái)改變學(xué)生認(rèn)知方式，幫助學(xué)生解決記憶信息時(shí)的各種困難。同時(shí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快吸收與理解知識(shí)，促使教學(xué)效率的提升。在初中英語(yǔ)寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)進(jìn)行更高效的重構(gòu)、記憶與應(yīng)用。教師將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊相結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生構(gòu)建寫作框架，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整理，減少寫作困難，加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)涵的深入理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)，可以促使學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)明顯增加，作文篇幅更長(zhǎng)，作文使用的語(yǔ)篇銜接語(yǔ)塊也明顯增加，文章邏輯連貫，語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，可以促使學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

三、初中英語(yǔ)寫作中思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)的運(yùn)用

1.語(yǔ)塊累計(jì)階段

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，將其更好地融入寫作教學(xué)中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)需要重視閱讀，加強(qiáng)以讀促寫，讓學(xué)生能夠從閱讀的文章中提取語(yǔ)塊，并不斷積累，從而繪制思維導(dǎo)圖。教師需要重視閱讀的導(dǎo)入作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。在閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，借助各種教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生快速了解語(yǔ)塊，以便為寫作打好基礎(chǔ)。常用的語(yǔ)塊有聚合詞，例如on the one hand、give me a hand等，搭配詞有動(dòng)詞+名詞（play football）、形容詞+名詞（long hair）或者出現(xiàn)固定搭配結(jié)構(gòu)（talk about sth）等，慣用話語(yǔ)有If I were you，Would you like等。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)塊進(jìn)行識(shí)別，以便提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，并對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類處理。在接觸一篇新的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)塊進(jìn)行挖掘、記憶與掌握，將其融入自己的寫作中。另外，教師可以借助以讀促寫的方式，不斷積累語(yǔ)塊知識(shí)，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)先布置教學(xué)任務(wù)，可以從文章的背景進(jìn)行提問(wèn)，也可以提前設(shè)置語(yǔ)塊內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以便為后期的寫作做好準(zhǔn)備。在布置教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文章閱讀，能夠從文章中尋找答案，完成教師布置的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課中活動(dòng)中，教師需要針對(duì)特定的語(yǔ)塊進(jìn)行講解，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生快速提取文章中的語(yǔ)塊知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)塊內(nèi)化為自身的英語(yǔ)知識(shí)，并將其應(yīng)用在寫作中。在閱讀文章后，教師需要讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行歸類與應(yīng)用。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生需要明確中心主題，之后圍繞主題延伸多層模塊，對(duì)其進(jìn)行細(xì)分處理。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖開展語(yǔ)塊寫作

在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊具有一定了解后，教師可以借助其進(jìn)行寫作教學(xué)。教師在設(shè)置寫作任務(wù)的時(shí)候，需要將寫作要求進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在構(gòu)建文章的時(shí)候，可以將多個(gè)子話題之間的句子采用連接詞連接起來(lái)，并將其應(yīng)用在寫作中。在學(xué)生寫作的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供寫作意見，引導(dǎo)學(xué)生順利開展寫作，確保學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)組織語(yǔ)塊。寫作完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、初中英語(yǔ)寫作中思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)要點(diǎn)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要重視思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)情況。首先，教師需要重視學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生更加重視語(yǔ)塊的積累，并且能夠靈活應(yīng)用與輸出語(yǔ)塊。教師需要向?qū)W生講解與強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，能夠讓學(xué)生引起重視，能夠熟練掌握語(yǔ)法與詞匯，從而掌握語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊，通過(guò)語(yǔ)塊的連線進(jìn)行選詞填空，加強(qiáng)翻譯等練習(xí)，以便幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)塊用法，并不斷積累相應(yīng)的語(yǔ)塊知識(shí)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)塊更好地應(yīng)用在實(shí)際寫作中來(lái)。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在加強(qiáng)語(yǔ)塊練習(xí)的時(shí)候，需要在特定的語(yǔ)境中盡可能地輸出相關(guān)語(yǔ)塊，并對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行鞏固，確保熟練掌握相關(guān)語(yǔ)塊，以便在寫作中能夠熟練運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)塊。

同時(shí)，在初中英語(yǔ)寫作中，教師需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊相結(jié)合的教學(xué)。教師需要選擇合適的教學(xué)材料，以便指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊對(duì)文章框架進(jìn)行繪制，以便幫助學(xué)生更好更快地掌握文章主旨大意，并促使學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力的不斷提高。并且還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)塊進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，為學(xué)生在寫作過(guò)程中利用語(yǔ)塊繪制作文的思維導(dǎo)圖，以便能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。

另外，在寫作教學(xué)中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能只重視寫作結(jié)果而忽視寫作過(guò)程。在初中英語(yǔ)寫作的時(shí)候，需要根據(jù)寫作題目要求，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊繪制出寫作框架。教師還可以通過(guò)小組討論等方式對(duì)寫作框架進(jìn)行優(yōu)化，并且可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作框架中的語(yǔ)塊連接起來(lái)，從而可以形成語(yǔ)篇。

結(jié)語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)寫作中采用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，快速提取語(yǔ)塊知識(shí)，并將其應(yīng)用在寫作中。同時(shí)，教師需要應(yīng)用在思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)，引進(jìn)更多的教學(xué)方案，提高學(xué)生寫作積極性，促使寫作教學(xué)效率的提高。