李學(xué)美

（山東理工大學(xué) 山東淄博 255000）

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加強(qiáng)，國與國之間的交流也日趨頻繁，我國對專業(yè)性英語人才的需求更是日益攀升。任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，結(jié)合了其他教學(xué)法的優(yōu)勢，成了第二語言教學(xué)模式中相對有說服力的教學(xué)方法，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。但是如何將任務(wù)型教學(xué)法合理引進(jìn)英語翻譯課堂才是高校工作中的重中之重。本文簡析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的重要意義，也進(jìn)一步探索了其在英語翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和重要意義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）主要指的是要依據(jù)生活中真實(shí)英語需求制定學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)制訂完的計(jì)劃按部就班地去努力，通過自己的努力和付出完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這也是學(xué)生自身鍛煉和成長的一個(gè)過程，最終目的就是希望學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知和評估。這種教學(xué)方式是將學(xué)生看作教學(xué)的主體，將任務(wù)作為最終要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)的過程中，可以利用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)一步提高自身的知識水平和學(xué)習(xí)能力。

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）二語習(xí)得理論

美國的語言教育學(xué)家提出了第二語言習(xí)得理論，他認(rèn)為，獲得第二語言比較重要的兩個(gè)方式就是人在大腦中潛意識地習(xí)得以及下意識的語言學(xué)習(xí)。這一理論主要強(qiáng)調(diào)的是以下兩個(gè)方面：其一是人潛意識的習(xí)得；其二是有意識的習(xí)得。“習(xí)得”主要是人們在日常生活中，通過無意識學(xué)習(xí)和交流從而得到某種所需的語言。然而，學(xué)習(xí)是人們有意識的、自主進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)更趨于正規(guī)化和合理化，獲取的語言也更加具有準(zhǔn)確度。Krashen認(rèn)為人們可以通過吸收可理解的輸入（comprehensible input）習(xí)得某種語言知識，并用“i+1”公示來表示輸入的語言信息。“i”代表學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言現(xiàn)在的水平，“i+1”指的是習(xí)得者下一階段應(yīng)達(dá)到的更高層次語言水平。學(xué)習(xí)者通過輸入“i+1”程度上的語言知識，能有效幫助其更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語言，因而，“i+1”對任務(wù)型教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

（2）建構(gòu)主義理論

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中根據(jù)人與人之間共同協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)理解的一個(gè)過程[2]。建構(gòu)主義中包含了四個(gè)重要環(huán)境要素，即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，學(xué)生通過彼此之間合作、溝通和交流，并在教師親自指導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生要不斷汲取新的知識，在學(xué)習(xí)新知識過程中將原有的知識進(jìn)行更新和替換，將已有的語言知識體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而促進(jìn)雙向提高和進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)法將建構(gòu)主義理論作為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，努力構(gòu)建新的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作，增加互動(dòng)和溝通次數(shù)，協(xié)助彼此將獲取的知識串聯(lián)起來，完善知識體系，提高語言應(yīng)用能力，最終順利完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.翻譯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的重要意義

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語課堂中所占的比重還是比較大的，在英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)會(huì)起到很大的幫助作用。

第一，現(xiàn)階段我國部分大學(xué)的英語教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，教師上課過程中，大多都是按照課本中編寫好的內(nèi)容依次傳授給學(xué)生，這種上課模式具有一定的局限性，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果也都是不盡如人意的。但是將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用其中，可能會(huì)獲得意想不到的效果。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢主要注重實(shí)用型英語教學(xué)，會(huì)將一些課外的知識引用到課堂中，還會(huì)運(yùn)用一些影視片段吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。這種教學(xué)方式有很強(qiáng)的目的性和針對性，既能督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

第二，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生為主，教師為輔”，改變了傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)模式。在課堂中，將學(xué)生置于主體地位有助于學(xué)生更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，且能夠提高學(xué)生本身解決問題的能力。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到問題，就會(huì)想方設(shè)法解決或者與同學(xué)進(jìn)行溝通和商量，這樣不單單可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力[3]。

第三，任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在大學(xué)翻譯教學(xué)當(dāng)中，課程的內(nèi)容比較注重精細(xì)度，教師在授課的過程中要注意講課的范圍。課堂知識的灌輸一般采用由易到難的順序，要給予學(xué)生一個(gè)吸收知識的時(shí)間，如果教師教學(xué)難度采用不合理的難易順序，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失努力學(xué)習(xí)的積極性。然而，任務(wù)型教學(xué)法恰好就是以難度適中為前提，便于學(xué)生接受，從而幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)獨(dú)立自主的能力。與此同時(shí)，教師給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，是為了在檢查學(xué)習(xí)成果的過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并予以滿足。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法中存在很大漏洞

在英語翻譯教學(xué)中，很多教師都只注重知識講解，從而忽視了學(xué)生。教師主導(dǎo)著課堂走向和課堂教學(xué)節(jié)奏，以教師翻譯句子、翻譯段落為主，學(xué)生自主翻譯為輔。在整個(gè)翻譯教學(xué)中，教師這種上課模式不單單忽略了中英兩種語言的對比和差異，還忽略了字詞用法的準(zhǔn)確和靈活探究。在進(jìn)行翻譯時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，會(huì)出現(xiàn)將英文語言表達(dá)與中文語言表達(dá)混淆在一起的現(xiàn)象，沒辦法做到準(zhǔn)確、合理翻譯。所以，在翻譯教學(xué)中，教師需要將翻譯的文章背景向?qū)W生交代清楚，并且要適時(shí)給予學(xué)生正確且深入的引導(dǎo)，從而避免出現(xiàn)翻譯不符的現(xiàn)象。

2.教師對英語翻譯教學(xué)重視程度不夠

很多大學(xué)的英語教學(xué)模式都是將“聽、說、讀、寫”作為整個(gè)英語教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方向。不論是學(xué)?；蛘呓處煻颊J(rèn)為，只要掌握了英語單詞和英語語法，學(xué)生便可以自學(xué)翻譯。現(xiàn)在很多的高校都沒有設(shè)立專門的翻譯教學(xué)課程，大學(xué)生為了應(yīng)付考試壓力只需要學(xué)好聽、說、讀、寫方面的知識，但是學(xué)生一旦離開學(xué)校，不再參加學(xué)?？荚囍?，自然而然會(huì)將英語的學(xué)習(xí)拋之腦后。因此，教師的上述做法從本質(zhì)上忽略了對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，也是導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平?jīng)]有提升的主要原因之一。

3.翻譯教學(xué)資料單一

雖然，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有很多全國性統(tǒng)編教材，但是針對英語翻譯教學(xué)卻寥寥無幾，而且在一些基本教材編寫中，總是會(huì)忽略一些翻譯理論和技巧的重點(diǎn)解釋?，F(xiàn)如今，很多英語翻譯教材都格外重視文體翻譯，很少存在涉及應(yīng)用翻譯的教材，教師講解的基本都是一些翻譯技巧方面的知識[4]。但實(shí)際上，想要從根本上提升學(xué)生的英語翻譯能力，還是要注重翻譯知識的詳細(xì)講解和介紹。例如，一些報(bào)刊翻譯，不能單純局限于翻譯傳統(tǒng)文學(xué)的內(nèi)容?；诖耍鞔蟾咝Ｔ诮滩牡暮Y選上，應(yīng)該符合因材施教的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，站在宏觀立場上思考翻譯教學(xué)的發(fā)展，這樣才能夠使非英語專業(yè)學(xué)生得到全方位翻譯教學(xué)的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用分析

在大學(xué)的翻譯課堂中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生做整節(jié)課堂中探索知識的主要參與者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)相互合作的學(xué)習(xí)理念。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生獨(dú)立自主能力置于教育發(fā)展的首位，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和翻譯技巧學(xué)習(xí)的興趣，確保對學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的積極作用，最終能夠滿足社會(huì)需要和語言文化發(fā)展建設(shè)需求。

1.選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，打造真實(shí)語言學(xué)習(xí)氛圍

任務(wù)型教學(xué)法雖然是教師給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，但是卻需要學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和獨(dú)立思考的能力。所以，在翻譯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法之前，教師需要挑選出優(yōu)質(zhì)、合理的教學(xué)內(nèi)容。首先，在布置任務(wù)之前，教師需要對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確了解和認(rèn)知，還要對學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)上存在的疏漏和不足進(jìn)行整理和總結(jié)，最終選擇出一個(gè)最合適的翻譯內(nèi)容讓學(xué)生閱讀翻譯。另外，在文章的篩選中，不要直接選擇難度過高的文章，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性和自信心，一定要篩選難度適中的文章，能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成翻譯作業(yè)，從而幫助學(xué)生建立翻譯自信。

2.突破思維局限，提升英語表達(dá)水平

不同的語言之間不論是語法還是語言表達(dá)方式都存在一定的差異，而且我國大部分學(xué)生一直都是生活在漢語普及的環(huán)境中，長期接受漢語的熏陶，對學(xué)習(xí)英語知識有一定難度，在翻譯課堂中，翻譯完成的語句往往大部分存在中式直譯的問題。所以，想要避免這種現(xiàn)象的長期出現(xiàn)，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用其中，因材施教，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行多方面知識的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種不同的表達(dá)方式敘述同一個(gè)句子。除此之外，教師在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，可以選擇一些經(jīng)典的文章，供學(xué)生閱讀。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。但是，教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，一定要適量，過多的任務(wù)容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

3.完善大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)形式

截止到現(xiàn)在，我國部分課堂中教師依然采取的是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受，在如今的英語翻譯課堂中這種現(xiàn)象依然屢見不鮮。教師仍然認(rèn)為自己在課堂上處于主體地位，采用“一鍋倒”的方式將知識傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式存在很大的弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立自主和獨(dú)立思考能力的提高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果一直都沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所以，在英語翻譯教學(xué)中，教師可以嘗試“任務(wù)型教學(xué)法”。教師可以根據(jù)不同學(xué)生興趣和需求，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或者合作的形式探討、研究、解決翻譯中遇到的困難，不論是何種方式最終的目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有解決問題的能力，最終順利完成教師布置的任務(wù)。但是這種模式值得教師格外注意的一點(diǎn)是，翻譯教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，一定要遵循由易到難、由淺入深的順序，逐步增加問題的難度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.打造良好的教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對環(huán)境也是極其敏感的。對于教師而言，為學(xué)生營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。如果課堂氛圍比較差，學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生懶惰的心理，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和效率。因此，教師需要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法改善課堂的環(huán)境氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法最大優(yōu)勢是以“任務(wù)”為前提，讓學(xué)生自愿融入完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中。教師在實(shí)際教學(xué)中，首先要與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，走入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生心理情況，多多和學(xué)生交流溝通，解決學(xué)習(xí)上遇到的困難[5]。在課堂授課過程中，教師可以利用小組合作的方式創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生興趣為創(chuàng)建活動(dòng)的前提，讓其能夠自愿融入其中。教師需要想方設(shè)法改善課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在積極環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在英語翻譯教學(xué)這項(xiàng)既復(fù)雜又艱巨的任務(wù)中，教師應(yīng)結(jié)合教育需求以及學(xué)生未來的相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生傳授準(zhǔn)確、靈活的翻譯技巧，注重翻譯實(shí)踐練習(xí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語翻譯人才。另外，教師在教學(xué)中可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語翻譯課堂中，通過打造良好教學(xué)氛圍、突破思維局限、完善大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)形式等方式來改善教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語翻譯。