陳佳玟

（東北林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 黑龍江哈爾濱 150000）

引言

通俗來(lái)講，新媒體作為新技術(shù)的產(chǎn)物之一，實(shí)際上是將傳統(tǒng)媒體加入了自己的陣營(yíng)里，而這一改變恰恰是以數(shù)字化為前提進(jìn)行的媒體技術(shù)上的變革?，F(xiàn)如今，人們身處互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，早已不滿足于生活上的物質(zhì)需求，而是轉(zhuǎn)向更加新穎的技術(shù)、設(shè)備、平臺(tái)等來(lái)提高自身的幸福水平，而且這種幸福水平正隨著時(shí)代的更迭、技術(shù)的進(jìn)步、平臺(tái)的更新呈指數(shù)性增長(zhǎng)。同理，為了提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，英語(yǔ)教育教學(xué)也進(jìn)行了多次改革創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)教育教學(xué)提供了改革的新平臺(tái)，開(kāi)拓了更多的創(chuàng)新空間，為英語(yǔ)教育教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的前進(jìn)道路；漢語(yǔ)教學(xué)也同樣利用新媒體平臺(tái)讓在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)友人上傳視頻、與中國(guó)學(xué)生交友等，這為封閉管理時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)解決了巨大的障礙；因此，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，新媒體平臺(tái)為兩者的教學(xué)帶來(lái)了重大變化。

對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言，口語(yǔ)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要內(nèi)容之一。國(guó)際英語(yǔ)權(quán)威組織指出，在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的十年以上的人群中，有90%的人不能與外國(guó)人用英語(yǔ)溝通（其中包括用郵件簡(jiǎn)單交流），20%只能聽(tīng)懂大概意思，大概只有10%的人群能與外國(guó)人簡(jiǎn)單溝通，而能與外國(guó)人流利溝通的只占不到1%，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在中國(guó)的普及度較高。另有研究表明，玉熙坊留學(xué)生相比，即使處在漢語(yǔ)語(yǔ)言情境下，韓國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他國(guó)留學(xué)生，甚至也出現(xiàn)“啞巴漢語(yǔ)”的現(xiàn)象[1]。由此可見(jiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)口語(yǔ)的教育教學(xué)均存在普遍的問(wèn)題，即傳統(tǒng)教學(xué)課堂并不能滿足學(xué)生交流的需要。由于開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以滿足學(xué)生在社會(huì)上與外國(guó)友人之間的交流合作，而開(kāi)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更能展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)采，加強(qiáng)文化輸出，改革創(chuàng)新口語(yǔ)教育教學(xué)刻不容緩。鑒于此，本文將以新媒體為媒介，融合混合式學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論及語(yǔ)境理論為指導(dǎo)方針，形成多元?jiǎng)?chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)新模式，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、理論基礎(chǔ)

1.混合式教學(xué)理論

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，e-learning在教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展，由此推動(dòng)了教育模式的改革與發(fā)展，并且產(chǎn)生了許多不同的教學(xué)理念與教學(xué)理論，混合式學(xué)習(xí)理論由此產(chǎn)生，這是對(duì)e-learning發(fā)展而反思的產(chǎn)物之一。

從廣義上看，混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning）是指，為了取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該選擇設(shè)定多個(gè)時(shí)間段，即每個(gè)時(shí)間段應(yīng)具備相應(yīng)的功能和任務(wù)，通過(guò)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)?、適合的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，使之與其功能和任務(wù)相契合；從狹義上看，混合式學(xué)習(xí)理論是指，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，運(yùn)用多重不同的教學(xué)理論、方式、手段等來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足與缺陷，突出教師的指導(dǎo)作用，但又同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和獨(dú)立意識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)理論則更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，利用通信設(shè)備、App、網(wǎng)址等在線平臺(tái)豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)與活動(dòng)，這有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)有助于老師管理紀(jì)律、并指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，新媒體平臺(tái)盛行，教學(xué)更是突破了以教師為核心的舊式思維，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型模式，這為傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)課堂提供了創(chuàng)新性思維和全新的學(xué)習(xí)方式，但同時(shí)也為今后的教師教學(xué)能力和教案編寫提出了新的挑戰(zhàn)。

2.合作學(xué)習(xí)理論

俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。其寓意為，三個(gè)才能平庸的人若能齊心協(xié)力集思廣益，便能提出比諸葛亮還高明的計(jì)策——這便引出合作的重要性。

合作學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)70年代，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)理論。其中，合作是理論的核心概念，其側(cè)重于老師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)或是學(xué)生之間的小組討論、合作研究，旨在提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)協(xié)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間或與老師之間的溝通交流和觀點(diǎn)表達(dá)。合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等，但是合作學(xué)習(xí)理論是否能為課堂教學(xué)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)和效果取決于老師對(duì)理論的踐行和學(xué)生的配合，即老師應(yīng)該充分剖析該理論的重點(diǎn)原則，進(jìn)行教案的整改，并豐富課堂上與學(xué)生之間的溝通交流，而學(xué)生則需要融入進(jìn)課堂的氛圍中，深入理解課堂中所組織活動(dòng)的重要性，并積極配合老師的教學(xué)內(nèi)容。

許多研究表明，盡管目前課堂效果不佳，但目前已經(jīng)有越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重口語(yǔ)課堂的創(chuàng)新改革。其最大的原因就在于，教師如何在原有理論的基礎(chǔ)上，探索出一條結(jié)合理論核心并具有特色的教學(xué)道路，解決目前橫跨在“取效”上的層層障礙。合作學(xué)習(xí)理論為口語(yǔ)教學(xué)課堂提供了一條出路，但同時(shí)如何運(yùn)用得當(dāng)是每一位教師應(yīng)該注意的問(wèn)題[3]。

3.語(yǔ)境理論

隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)境逐漸成為人們交際的基礎(chǔ)，每一段對(duì)話都是在相應(yīng)的語(yǔ)境下才得以發(fā)生。因此，語(yǔ)境在口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)中極為重要。

語(yǔ)境，是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，即語(yǔ)言環(huán)境，是指人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)身處的言語(yǔ)環(huán)境，是口語(yǔ)交際過(guò)程中一個(gè)重要組成部分，限制了人們?cè)诮煌^(guò)程中的言語(yǔ)表達(dá)和習(xí)慣，保障了人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中的正常往來(lái)。

語(yǔ)境理論則是一種語(yǔ)用理論，其側(cè)重于分析不同詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中具有的特殊意義；而語(yǔ)用能力則一般指一個(gè)個(gè)體在特定的文化背景下，根據(jù)該文化背景下的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際習(xí)慣或規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用該語(yǔ)言。語(yǔ)用能力并不是由個(gè)體自身語(yǔ)法、語(yǔ)篇等的知識(shí)儲(chǔ)備量決定的，而是這些個(gè)體運(yùn)用這些知識(shí)的水平，也就是說(shuō)，是由語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)相互作用產(chǎn)生的一種運(yùn)用能力和知識(shí)水平。因此，即使一個(gè)個(gè)體的知識(shí)量充分，這也不能代表他的語(yǔ)用能力強(qiáng)或是熟練地在不同語(yǔ)境下運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。正是因?yàn)檎Z(yǔ)用能力的不確定性，因此語(yǔ)用能力的動(dòng)態(tài)性成為研究的重點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際中面臨的一大難點(diǎn)。

語(yǔ)境理論與口語(yǔ)教學(xué)是相互聯(lián)系的。教學(xué)本身就是一種交際活動(dòng)，而口語(yǔ)教學(xué)更是一種交際性強(qiáng)的活動(dòng)。課堂情境語(yǔ)境、口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的不同社會(huì)背景和文化知識(shí)以及本身所具有的上下文語(yǔ)境等等都是語(yǔ)境的要素，這些要素是促進(jìn)師生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)的前提，通過(guò)模擬不同情境下的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使得口語(yǔ)課堂更加激發(fā)學(xué)生的積極性和活躍度，保障了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行；同時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的、學(xué)生自主完成的一系列特定語(yǔ)境下的交流對(duì)話活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和提高自身的交際溝通水平，更好地讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的舉一反三，并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這便是口語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，而語(yǔ)境理論的應(yīng)用恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

簡(jiǎn)言之，本文將圍繞這三種理論，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新媒體平臺(tái)，探究傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂和漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂在中國(guó)的不足，并尋找解決策略，建構(gòu)新型口語(yǔ)教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)課堂存在的缺陷

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式受到局限，教學(xué)環(huán)境有限

一般口語(yǔ)課堂以外教為核心，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)句式為主，且內(nèi)容大多圍繞教材展開(kāi)，而教學(xué)環(huán)境也緊緊圍繞本班教室進(jìn)行。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂模式以老師為主導(dǎo)，盡管課堂以小班化為主，但學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)是少之又少。一方面的原因在于，課堂時(shí)間不充足。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)一門課堂的時(shí)間大約是一個(gè)半小時(shí)，且只有17次的上課機(jī)會(huì)，而一學(xué)期的任務(wù)量通常為一本書，但每一學(xué)期又涉及了多個(gè)節(jié)假日的休息時(shí)間，因此正常上課的時(shí)間將一度縮減，教師也只能抽取幾個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量大打折扣；一方面，口語(yǔ)教學(xué)講究面對(duì)面授課，而在特殊時(shí)期，學(xué)生與老師只能隔著大屏幕進(jìn)行對(duì)話交流，一旦網(wǎng)絡(luò)狀況不佳或是學(xué)生上課開(kāi)小差，都將影響教學(xué)的效果；另一方面，老師并不注重學(xué)生在課外時(shí)間或是校園外的口語(yǔ)培養(yǎng)與練習(xí)，一出課堂，學(xué)生就立刻恢復(fù)說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣，只將說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)作課堂的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢與外國(guó)友人之間進(jìn)行交流溝通，這就極易產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”。因此，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生沒(méi)有辦法適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的正常語(yǔ)速，也不能體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)之間的差異。

（2）教學(xué)目標(biāo)模糊

口語(yǔ)作為英語(yǔ)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，是一門重要的專業(yè)性課程，但是大學(xué)通常傾向于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯能力，而忽視口語(yǔ)的作用，甚至高中及以下的英語(yǔ)試卷中并沒(méi)有涉及口語(yǔ)方面的題型，這足以證明目前人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠清晰。而且受到硬式教育的影響，成績(jī)成為衡量教學(xué)成果的唯一目標(biāo)，這不僅偏離了教育的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)既有才華又能造福社會(huì)的人才，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性[2]。

2.漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（1）教學(xué)時(shí)間、空間及內(nèi)容具有局限性

與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂相似，漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂也面臨著如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)時(shí)間與空間有限。如今大國(guó)崛起，越來(lái)越多的外國(guó)友人愿意來(lái)華訪學(xué)，教師資源相對(duì)緊張。北京高校大部分口語(yǔ)課也是以小班為主，大約12人一班，且上課時(shí)間也同樣是90分鐘。假使課堂全部以學(xué)生為主，那么每位學(xué)生在一節(jié)課上回答問(wèn)題的時(shí)長(zhǎng)大約是8分鐘；如果工作日兩天均開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，那么每位同學(xué)一周內(nèi)就只有16分鐘的時(shí)間在課堂上練習(xí)口語(yǔ)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且如果加上老師上課的時(shí)間，那么課堂練習(xí)時(shí)間將大大縮水；其次，教學(xué)內(nèi)容有限。中國(guó)式教育是以教材為核心的、老師為主導(dǎo)的教學(xué)方針，這大大影響了口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生只能利用教材學(xué)習(xí)發(fā)音和簡(jiǎn)單對(duì)話，并不能完全掌握漢語(yǔ)的博大精深。

（2）學(xué)生個(gè)體差異

以東北林業(yè)大學(xué)為例，其國(guó)際交流學(xué)院的班級(jí)為多國(guó)混合班，因此學(xué)生個(gè)體差異顯著。個(gè)體差異因素主要包括生理、情感、認(rèn)知上的差異，年齡、國(guó)籍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格都是不一樣的[5]。相對(duì)于歐美學(xué)生的外放與開(kāi)朗外，亞洲學(xué)生普遍含羞內(nèi)斂，他們?cè)谡n堂上普遍采取回避性學(xué)習(xí)策略，一般不愿主動(dòng)活躍課堂氣氛，因此獲得練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)難上加難；反之，亞洲學(xué)生的文化相似，發(fā)音、音調(diào)與漢語(yǔ)在某些方面想象，因此亞洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相較于歐美學(xué)生來(lái)講更為容易。

三、以新媒體為媒介的綜合理論口語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)

1.線上線下教學(xué)模式相結(jié)合

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新媒體新型平臺(tái)，提倡有形教學(xué)平臺(tái)與無(wú)形教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合[1]。結(jié)合當(dāng)代流行元素——多媒體平臺(tái)，教師可以將線上教學(xué)模式或者方案融入傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式之中，更新并重組傳統(tǒng)教案。線上教學(xué)可以采用QQ、微信等App進(jìn)行布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，教師需要及時(shí)查收學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行批改，糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題、生成課后反饋體系，監(jiān)督學(xué)生的完成質(zhì)量及聽(tīng)取學(xué)生的建議，在實(shí)施一個(gè)周期后可以對(duì)這種教學(xué)模式加以改良，完善教學(xué)；教師也可以推薦學(xué)生幾款適合在線學(xué)習(xí)口語(yǔ)的App或是鼓勵(lì)學(xué)生課后搜索口語(yǔ)網(wǎng)站，利用課上所學(xué)知識(shí)練習(xí)口語(yǔ)，查漏補(bǔ)缺。優(yōu)化線下課堂，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率，為學(xué)生騰出更多的練習(xí)時(shí)間，并在課堂上著重糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同內(nèi)容、難度的英語(yǔ)演講視頻或是英語(yǔ)電影片段讓學(xué)生在課堂上模仿外國(guó)人的發(fā)音方式、語(yǔ)調(diào)等，也可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以豐富課堂趣味性，提高學(xué)生的專注度。

2.合作學(xué)習(xí)，身臨其境

語(yǔ)境與合作學(xué)習(xí)理論在口語(yǔ)中占據(jù)重要地位，因此教師可以在小班化的基礎(chǔ)上，即人數(shù)控制在20人以下，將中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生組合成一個(gè)集體，并擴(kuò)充班級(jí)數(shù)量，確保每個(gè)班級(jí)人數(shù)中中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生對(duì)半分，這樣可以保證課堂上每位中國(guó)學(xué)生都能與外國(guó)學(xué)生搭檔學(xué)習(xí)。由于特殊時(shí)期，學(xué)生一般只能在小教室里練習(xí)口語(yǔ)，因此為了讓學(xué)生身臨其境，兩兩搭檔的情況下，雙方均可以設(shè)定一個(gè)交際情境，并讓對(duì)方感受本國(guó)人民在這種情境下的表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣等等，并糾正對(duì)方的錯(cuò)誤發(fā)音，以此來(lái)提高雙方的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)是一門必修課，也是一門實(shí)踐課。無(wú)論是對(duì)中國(guó)學(xué)生還是留學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一門無(wú)法替代的課程。教學(xué)體系不完善、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng)等等都是傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)落后的根本和直接原因。如今我們身處新媒體的浪潮之中，教育者不應(yīng)該將狹隘的眼光放在原有物資條件、教學(xué)條件上，而是應(yīng)該加大改革創(chuàng)新力度，合理利用新型教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合式、合作式及語(yǔ)境理論，順應(yīng)新一輪的口語(yǔ)教育教學(xué)的改革方向。