鄭悅 毛乙棋

（1.河北科技師范學院 河北秦皇島 066000；2.鐵嶺市第四中學 遼寧鐵嶺 112000）

朱自清作為我國現(xiàn)代著名的散文家，在散文方面造詣很高，其文章無論是寫實議論還是敘事抒情都充滿真情實感。從民國時期開始，朱自清散文就已多次被收錄到不同版本的語文教材中，起著教育學生的作用，其散文教學逐漸成為語文教學的重要內(nèi)容，被教育界密切關(guān)注。2017年9月，國家統(tǒng)一開始使用由教育部直接編寫的部編版教材，部編版教材將朱自清的《春》收錄在七年級上冊第一單元第一課，《背影》收錄在八年級上冊第四單元第一課。朱自清散文作品具有較高的文學性，在語文教學中具有重要地位，但隨著時代的發(fā)展，如何讓朱自清散文煥發(fā)生機是語文教師們應該深入思考的問題。

語文教學要注重工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學習語文不僅是接受語文知識，更重要的是接受教育，提高審美鑒賞能力。朱自清散文歷來被稱作美文，其散文具有意境美、色彩美、音樂美，美學價值很高，因此注重朱自清散文教學有利于提高學生的審美能力。沉浸式教學作為一種新興的教育模式，強調(diào)以學生為主體，充分肯定學生學習的主體性，尊重教師的主導地位。將學生與老師沉浸在特定的教學環(huán)境中，有利于學生深入地進行自主學習，能夠極大提高教學效果，與現(xiàn)階段以人為本、將課堂還給學生的教學理念相適應。下面以沉浸式教學模式探尋初中語文朱自清散文教學的有效策略。

一、沉浸式教學理論

1975年美國著名心理學家米哈里提出了沉浸理論：“使用者進入一種共同的經(jīng)驗模式，在其中使用者好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi)。所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失知覺，只對具體目標和明確的回饋有反應，透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！盵1]由此可知，沉浸式教學是教育者和受教育者同時專心致志地進行教學的一種狀態(tài)。

沉浸式教學實踐最早起源于加拿大，由于加拿大是典型的英、法雙語社會，當時的學齡期孩童必須同時掌握英語和法語兩種語言。據(jù)甘雯在《加拿大沉浸式教學的實踐和思考》一文的描述中可知，加拿大蒙特利爾省部分英裔中產(chǎn)階級家長希望政府改革法語的教學方式，使孩子們的法語水平得到提高。在得到當?shù)匦姓L官的同意后，于1965年在當?shù)氐挠變簣@開展沉浸式教學實驗。[2]根據(jù)學生的不同年級將沉浸式教學分為早、中、晚三種模式。實驗表明，沉浸式教學取得很大成功，學生們在沉浸式教學下對法語的掌握更加熟練，同時也沒有忽略對英語的學習。加拿大沉浸式教學的成功案例，在全國范圍內(nèi)引起了轟動，不僅對學生學習第二語言有很大幫助，也促進了加拿大各民族的溝通和交流。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，全球各國聯(lián)系更加緊密，交往日益密切，近十多年來，加拿大的法語沉浸式教學已經(jīng)被許多國家效仿，沉浸式教學也使加拿大走在了世界雙語教育的前列。

隨著中國國際地位的提高，各國學習漢語的熱情如火如荼，沉浸式教學也開始被各國用來學習漢語，中文沉浸式教學應運而生。西方國家的父母逐漸選擇讓孩子進入在中文課程中使用沉浸式教學法的學校，沉浸式中文教學開始引起相關(guān)學者的關(guān)注。

二、沉浸式教學在語文教學中的應用

有研究指出，“沉浸式”語文教學這一課題是蘇州市初中語文教研組的教師們歷時三年時間，在2006年提出的一種新的語文教學模式，研究成果已經(jīng)以專著形式出版。[3]沉浸式教學強調(diào)以學生為主體，充分肯定學生學習的主體性，尊重教師的主導地位。[4]語文沉浸式教學主要強調(diào)教師和學生共同研讀所學課文的過程，達到深入其中的狀態(tài)?！按俪蓪W生在文本、作者、讀者三者中形成有效連結(jié)”。[5]師生全身心沉浸在課堂教學環(huán)境中，共同賞析文章內(nèi)容，體會文章情感，感悟語文之美。教師引導學生感悟文章，走進作者的內(nèi)心世界，使學生主動參與到文章學習中去，而不是等待老師講授知識。這顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式教學”和“一言堂”式教學方式，是一種全新的教學方法。沉浸式教學可以被應用于語文教學的各個方面，例如：聽、說、讀、寫，也可以被應用于不同體裁，如散文教學、文言文教學、古詩文教學等。沉浸式教學可以與其他方式相結(jié)合，達到更好的教學效果。例如，將沉浸式教學與朗誦相結(jié)合，讓學生在掌握朗誦技能的同時更好地體會文章感情，深入課文，理解文章，享受學習帶來的樂趣，獲得忘我的體驗。

沉浸式教學有利于良好情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)“沉浸式”內(nèi)涵，可以得出沉浸式教學是讓學生專注于所學知識，全身心投入到所學知識中去。教師通過引導，使學生和作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者表達的情感。而架設(shè)在這兩個主體之間的重要橋梁，就是沉浸式教學。學生通過沉浸式教學，在對話中獲得知識和能力，也在對話中體悟情感，形成對待語文的端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。沉浸式教學有利于學生的語文學習，而如何利用現(xiàn)有資源進行沉浸式語文教學應該成為教育界重點關(guān)注的話題。隨著科技進步，多媒體逐漸被應用于現(xiàn)在的教學中。教師可以利用多媒體技術(shù)讓學生沉浸在文本之中。例如，在講授散文或詩歌時，教師可以運用多媒體視頻或名家朗誦音頻讓學生深入文本，在沉浸的環(huán)境中享受學習的樂趣。

朱熹曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見，”這句話是說一個人要想明白書中要義，一定要多讀書，做到熟記于心。他的讀書法被后世稱為“朱子讀書法”，其中最關(guān)鍵的是“虛心涵泳”，是指讀書一定要靜下心來，仔細感受其中的精妙之處。沉浸式教學究其根本就是讓學生回歸文本，沉浸于文本之中，這與“朱子讀書法”的宗旨不謀而合。二者的最終目的都是為了讓學生能夠深入文本，體會其中韻味，感受語言之美。教師在沉浸式教學法中引導學生熟讀精思，有利于學生切己體察，虛心涵泳。

新課改要求轉(zhuǎn)變師生之間關(guān)系，強調(diào)學生為主體，教師為主導。沉浸式教學讓學生充分發(fā)揮自己所長學習課文，有利于激發(fā)學生學習的積極性。沉浸式教學讓學生深入文章之中，自己探索，根據(jù)自己的理解，在老師的幫助下多角度探求文章的脈絡和內(nèi)涵，能夠充分調(diào)動學生的主動性。

三、學生沉浸式閱讀朱自清散文引導策略

沉浸式教學法主要是讓學生沉浸在相關(guān)教學中。《義務教育語文課程標準》提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此可以得出，誦讀是學生沉浸在教學中的第一步，學生只有通過誦讀文章才能將自己沉浸在文本之中。對此，處于引導地位的教師在帶領(lǐng)學生誦讀時可以采用多種不同方法，在提高學生誦讀能力的同時，也能更好地激發(fā)學生學習的積極性，使學生帶著愉快和激情走進文章、體會文章，達到與文本作者的心意相通。

朱自清的散文語言大多清新質(zhì)樸。因此，教師在帶領(lǐng)學生學習朱自清散文時應多注重對朱自清散文語言的賞析，品味其語言的文學性，同時也可以將在散文中學到的描繪事物的語言運用到今后的語文寫作中。例如，在《春》中，朱自清描繪春天的景物時多運用修辭手法。例如，排比：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。擬人：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。這些語句生動形象地寫出了初春的景色。這類句子在文章中還有很多，教師應引導學生反復誦讀文章片段，品味作者描繪事物的語言，從而更好地體會其中蘊含的作者情感。

朱自清的《背影》隱藏著朱自清父子矛盾的“難言之隱”，作者隱晦地表現(xiàn)在散文中了，這也是這篇散文能打動人心的情感魅力。但在中學語文教學中，考慮到中學生的心理接受特點，教師可以重點突出散文塑造了一個甘愿為孩子付出的父親形象和一個深愛父親的兒子形象。因此，教師在講授這篇文章時應著重引導學生把握文章刻畫的人物形象，這樣可以將學生更好地帶入到文章中去，運用聯(lián)想、想象將文學作品中的人物形象成功連接到自身生活中的相關(guān)形象，從而體會到作者創(chuàng)作文本時的情感。例如文章描繪父親形象時寫道：父親由于事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的查房陪同我去。他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。父親由不送“我”到讓查房送“我”，再到親自送“我”，態(tài)度的不斷轉(zhuǎn)變使一位關(guān)愛孩子的父親形象躍然紙上。教師在教授本文時可以帶領(lǐng)學生誦讀文章中刻畫父親形象的句子，讓學生聯(lián)系生活中自己的父親，他是否也一樣體貼入微，生怕孩子有差池。父親爬過月臺為“我”買橘子的形象刻畫更是本文的重中之重，此處宜讓學生反復誦讀體會父親的艱辛以及對“我”的愛。

任何語言的使用或人物形象的刻畫都是為了表明作者的態(tài)度，抒發(fā)作者的思想感情，散文更是一種不拘一格，具有真情實感的文學體裁。因此，學習散文最重要的是體會作者情感，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。在沉浸式教學中，學生應注重對文章情感的整體把握，同時文章中的語言也能幫助學生更好地體會情感，把握文章主旨。

四、朱自清散文教師沉浸式教學指導策略

一個合格的語文教師需要具備三方面素養(yǎng)：人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。教師引導學生沉浸閱讀的前提是教師本身要有豐厚的文化底蘊，有獨特的審美感悟力。教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自身語文素養(yǎng)，為教書育人打下堅實基礎(chǔ)。

教師作為課堂的管理者，要有效監(jiān)控學生掌握知識的程度，應注重教學手段的使用。大部分教師仍采用講授法進行朱自清散文教學，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。一味地灌輸知識并不利于學生學習，教師應多采用討論法進行教學，將課堂還給學生。

新課程改革強調(diào)以學生為主體，學生的主體地位不可動搖。教師要時刻謹記給學生思考的時間，切記“一言堂”，給學生充足的討論時間。散文雖說只可意會不可言傳，但學生互相討論彼此對于文章的感悟和體會更有利于學生多方面解讀文本，集思廣益。學生能夠“沉浸文本”，也要學會“走出文本”。學生們對于文本的體會更需要教師的指導，教師可以運用討論法等更新穎的教學方法開發(fā)學生思維，拓寬學生學習的思路。例如，在學習《春》這篇文章時，教師可以讓學生自己找出文章中最喜愛的對于春天的描寫，并說出相關(guān)原因。也許學生們喜歡文章的片段相同，但喜歡的原因卻不一定相同。大家各抒己見，充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改思想，將課堂還給學生，在充分尊重學生的主體地位的同時，也會在極大程度上激發(fā)學生學習的積極性。

討論法并非讓學生“一窩蜂”似地進行隨便討論，沉浸式教學法雖然以學生為主體，但仍充分尊重教師的引領(lǐng)作用。教師應帶領(lǐng)學生深入文本，提出有利于學生沉浸文本的問題，引導學生深入分析問題，討論問題，在發(fā)散思維的同時，多角度思考文章內(nèi)涵與美感。例如，在學習《背影》這篇文章時可以提出“文章中四次背影的含義有哪些不同”等問題，讓學生以小組為單位進行分析，規(guī)定時間內(nèi)作答。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以帶領(lǐng)學生深入探究文章主題。

現(xiàn)階段，散文教學策略種類繁多，教師應選取最適合相關(guān)課文的教學策略。沉浸式教學策略區(qū)別于情景式教學，更側(cè)重學生自身主動學習，能有效幫助學生賞析文本的美，有利于學生更好地學習朱自清的散文。

結(jié)語

作為語文教學的重中之重，散文教學一直備受關(guān)注，朱自清散文作為初中階段重要散文篇目對初中語文散文教學有著很大影響。它不僅關(guān)乎學生對于朱自清作品的閱讀和分析，更關(guān)乎初中生散文學習。只有探尋出最具代表性的朱自清散文教學策略，散文教學才能撥云見日。朱自清散文沉浸式教學需要教師和學生共同參與，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中深入研究文本，與作者共情。沉浸式散文教學將沉睡在課堂中的學生喚醒，讓其主動參與到課文學習中去，積極與教師共同深入探討文本。在尊重教師主導地位的同時，將課堂交給學生，還原課堂的生機和活力。