李魏霞

（廣東省佛山市順德區(qū)梁銶琚夫人幼兒園 廣東佛山 528300）

隨著全球一體化的迅速發(fā)展，我國需要越來越多的英語人才。3-6歲是幼兒學習第二語言的敏感期和關鍵期，這個階段的幼兒英語教育也越來越受人們的關注[1]。幼兒英語教學是以培養(yǎng)幼兒對英語的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語思維和掌握英語使用能力為目標的教學活動。自2001年以來，順德區(qū)機關幼兒園（下文簡稱“機幼”）創(chuàng)設了雙語班，聘請外籍教師擔任班主任，以獨特的方式開展國際多元化教育，進行了一系列英語教學研究，并結合自身園本課程特色，為雙語班幼兒量身打造了專屬的雙語課程。

一、研究理據

語言習得是一個極其復雜的過程，它受許多因素影響。Janet Enever在研究歐洲早期外語學習現狀時指出，制定語言教育應考慮以下因素：起始年齡、學習目的、可選擇語言、課程設置、教材、上課頻度和密度、課外語言接觸量、教師類型、教師資質、教師的語言能力[2]。基于機幼從小班年齡段就開設了雙語班，所以在此理論基礎上從學習環(huán)境、學習內容、學習途徑、師資力量、家園共育五個方面入手，開展一系列促進幼兒英語語言學習的研究。

二、促進幼兒英語語言學習的策略

1.營造良好英語學習環(huán)境

幼兒學習第二外語時期，良好的英語語言環(huán)境可以提高英語學習效果。

（1）打造隨處可見的幼兒園英語環(huán)境創(chuàng)設

教師可結合教學主題創(chuàng)設中英語班級環(huán)境。幼兒的一日生活與學習的大部分時間都在教室中進行，教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時要結合幼兒英語學習的相關內容，打造“互動、操作式”的環(huán)境，有助于幼兒更好地習得英語。如在小班年齡段，中英教學結合教學主題“車子叭叭叭Transport”時，教師可在班級環(huán)創(chuàng)中添加大量的交通工具主題內容，如在各種汽車圖片下，貼上英語句子“This is a …”和 “I go to school by…”；同時在閱讀區(qū)加入關于交通工具的英文繪本，這些與教學主題相關的內容能夠引起幼兒的關注和交流，營造了“互動式”的英語環(huán)境。

制定英語 “班級公約”。教師引導幼兒用已有的英文知識一起商定英語班級公約，然后設計相關美術活動，鼓勵幼兒用繪畫的方式表現公約內容。教師用幼兒的繪畫作品做成圖文結合的班級公約，張貼在幼兒觸手可及的地方，鼓勵幼兒值日生積極使用班級公約開展工作。這種方式能在充分體現幼兒在學習活動中的主體地位的同時，增強了幼兒的“小主人公”意識。

擴大英語環(huán)境的輻射面，我們可以在幼兒睡室、盥洗室等地位用幼兒學到的語句進行英語環(huán)境創(chuàng)設。如在睡室張貼一系列與睡覺有關的標語，如“Be quiet.” “Bed time story”“Sweet dreams”等，給幼兒營造良好的英文入睡環(huán)境。在幼兒盥洗室，除了在廁所上貼上“Boys”“Grils”的標志外，我們還可以結合良好習慣培養(yǎng)，張貼“I can wash my hands.”“Save water”等等，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)環(huán)保意識的英文標語。

豐富的英語環(huán)境創(chuàng)設增強了視覺信息輸入量，能夠發(fā)揮環(huán)境的隱形教育作用，加深幼兒對英文語言的認識，營造良好的英語氛圍。

（2）營造良好的英語“軟環(huán)境”

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出語言的交流和思維的工具，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與家長、教師、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積回應”。除了中文教學活動以外，雙語班的教師都盡量使用英語日常用語組織幼兒進行各種活動，如熟練運用“Good morning！” “ How are you？”“Follow me.”“ Let’s jump.”“Line up，please.”“Wash your hands”“Drink some water.”等一系列英語日常用語積極與幼兒進行英語互動。這樣既給幼兒創(chuàng)造了良好的英語語言環(huán)境，增加了英語語言輸入量，還給他們創(chuàng)設了使用英語的環(huán)境，增強了英語聽說能力[3]。

同時中外老師組織午睡前英語故事播放、用英語組織幼兒進行物品收拾、集隊、鼓勵值日生使用英語指揮等做法也能夠很好地營造英語“軟環(huán)境”，采取“潤物細無聲”的做法讓幼兒在無時不在的英語氛圍中習得更多的英語。

二、選擇適合的英語教材

幼兒英語學習教育應根據幼兒的學習特點和心理特點選擇適合幼兒的英語教材[4]。英語課程設置及教材是幼兒英語學習活動開展的重要部分，但目前幼兒園英語教育并沒有統一的標準，教材種類繁多，課程內容的設計也往往不符合我國國情的需要，部分內容脫離實際，意識引導不夠正確，不能夠完全滿足學習英語作為第二語言的幼兒需求[5]。

經過多年來的實踐研究，我們發(fā)現，只有為幼兒“量身定做”，結合了幼兒園自身特色的園本課程，才能夠更好地引導幼兒在游戲、生活中習得英語。機幼組織中外英語骨干教師共同構建了雙語班英語園本課程，編著了《幼兒園雙語班英文課程教師指導用書》，該書科學系統地構建幼兒園3-6歲3個年齡段的幼兒英語課程教學主題、目標和內容，知識模塊涉及認知啟蒙、社會知識、自然科學和多元文化，有效地指導英語教師實施教學，促進了幼兒英語聽說能力提升。

三、多途徑提高幼兒英語聽說能力

1.實施“浸入式”英語教學

在雙語班中，外籍教師組織不同領域的英語教學活動，如美術、科學、體育等等；同時中方教師們可組織一日英語活動。中外合作營造良好的英語語言氛圍，引導幼兒在不同的教學活動和一日生活中習得英語[6]。

2.善用英語繪本

英語繪本教學，就是在浸入式英語教學過程中利用英語繪本，引導幼兒掌握英語，從繪本中獲得更多英語元素的教學模式。愛聽故事、愛看色彩豐富的圖畫是3-6歲兒童的天性，英語繪本里各種各樣豐富多彩的圖片能夠吸引孩子的注意力，引導他們去了解、探究，激發(fā)他們學習的興趣[7]。英語繪本是幼兒學習和復習英語的良好途徑，能夠發(fā)展幼兒的觀察力、理解力、想象力、思維能力和表達能力，并且能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)早期閱讀的好習慣，提供大量英語詞匯刺激，同時引導幼兒學習他國文化知識。

3.用好英語兒歌輔助教學

英語兒歌歌詞簡單易懂、旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、富于動感，許多兒歌與幼兒英語學習主題息息相關，朗朗上口，有助于擴展幼兒的英語詞匯，鞏固英語詞匯和句型，并且能夠很好地調動英語學習活動氣氛，牢牢吸引幼兒的注意力，是培養(yǎng)幼兒英語學習興趣，展現英語學習成果的良好途徑[8]。

4.開展特色英語區(qū)域活動

教師在進行英語主題教學時將教學活動中用到的教具投放在區(qū)域中，營造生活化教學，能促進幼兒英語學習。如在國際用餐文化主題時，在區(qū)角中投放不同國家的餐具，如西餐刀叉、中餐碗筷，幼兒很自然地在進行自由區(qū)域活動中模仿教師在課堂上的操作，進行模擬用餐游戲，給幼兒打造了玩中學的平臺。

5.組織國際特色文化活動

英語的學習不能只停留在單詞、句子的淺表層面，而是應該讓幼兒充分了解英語文化，掌握英語語言工具，并在交流中添加自己的文化特色。西餐日、亞洲日、春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等不同的英語特色活動，能夠讓幼兒感受不同國家的文化特色，培養(yǎng)國際視野，同時從英語的角度更加深入地了解我國的文化特色，樹立中國人的自豪感。

教師還可組織展示英語學習成果的特色活動，如組織“小小英語歌唱家”“英語故事大王”“英語達人秀”“英語配音小明星”“英語新聞播報道員”等形式多樣的英語特色活動，鼓勵幼兒大膽表現英語學習成果，增強幼兒學習英語的自信心，并促進幼兒英語思維的培養(yǎng)。

四、構建優(yōu)秀師資團隊

教師類型、教師資質、教師的語言能力，是英語教學活動開展的關鍵因素，也是促進幼兒英語語言發(fā)展的關鍵部分。幼兒園應擁有專業(yè)英語能力扎實、通曉幼兒心理、具備幼兒園一日生活活動組織管理能力的優(yōu)秀師資，才能夠引導幼兒在各種與生活結合的游戲化教學活動中掌握英語的知識和技能。

1.具備良好的英語基礎

小時候形成的錯誤語音及語法定式會對幼兒今后的英語學習形成嚴重的影響。學校在招聘外籍英語教師時，必須把好發(fā)音關，最好是聘請英語母語國的外教，因為這些外教除了發(fā)音標準以外，還能夠將一些其他英語文化元素分享給幼兒；聘請中方英語教師時，最好聘請英語專業(yè)的教師，幫幼兒打好語音基礎。同時，具備相關教學經驗或教育背景的教師能夠更好地組織英語教學活動，促進幼兒英語發(fā)展。

2.逐步提升教學水平

幼兒園通過多樣的教研活動，如英語優(yōu)質示范課、英語教學工作坊以及各種圍繞不同教育教學活動為主題開展的教研活動，促進教師英語教育教學水平的進一步發(fā)展，提升英語教學質量。

五、共建良好的英語家園共育

家長在幼兒英語學習中的參與，增加了他們課外英語接觸量，對他們的英語學習及興趣的提升有很大幫助。

1.樹立正確的英語學習態(tài)度[9]

家長們需要深入了解幼兒現有的英語知識基礎，結合符合幼兒身心發(fā)展特點的方式，因地制宜地給幼兒營造良好的家庭英語氛圍。特別是具備英語基礎的家長更應該擺正自己的心態(tài)，對幼兒英語學習和成長給予百分百的耐心，不能急于求成。

2.英語互動游戲

教師在日常的親子互動游戲中利用幼兒園提供的英語資料加入英語元素，能夠給幼兒創(chuàng)造更多使用英語的機會，如使用老師分享的單詞卡，與孩子進行搶答游戲，和孩子一聽閱讀英語故事，一起唱兒歌。在學習英語動詞的時候，可以輪流用英語說指令，使用walk，jump，skip，sing，eat，cry，laugh等，這些都是幼兒比較喜歡的英語互動小游戲。

網絡的普及使得更多優(yōu)秀的英語資源能夠借助網絡共享，成為幫助家長參與、了解、輔助幼兒學習英語的工具[10]。如老師組織英語微信互動聊天，家長可以使用微信指導幼兒回答老師的提問，并且分享自己的想法。這樣既能夠讓家長幫助幼兒在實際生活中運用英語解決問題，并且這種互動、趣味性強的網絡互動能夠營造良好的家園共育效果。除了微信以外，各種英語學習App，如英語趣配音、伴魚繪本等等，這些觸手可及的軟件因為有標準的范讀錄音和吸引幼兒的畫面，甚至能夠讓完全不懂英語的家長和幼兒一起學習、復習、互動。

3.日常生活滲透

有英語基礎的家長還可以把英語的日常用語滲透在每日生活中，如Wake up，brush your teeth and wash your face，drink some water，hurry up等等，營造多語言環(huán)境，促進幼兒進一步成長。在幼兒具備一定英語基礎后，家長可以在一些真實生活情景中，隨機與幼兒進行英語交流，給幼兒創(chuàng)造更多使用英語的機會，從而幫助他們鞏固和掌握使用英語的能力。

綜上所述，幼兒園在進行幼兒英語教學活動時，應根據幼兒的性格特點及年齡特征，選擇適合的課程，指導教師、家長一起合作共育，通過多種途徑提高幼兒英語學習質量，培養(yǎng)英語興趣，掌握英語語言工具。