張典兵

(徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221018)

新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕比蝿?wù)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，既要緊緊依靠和充分發(fā)揮思政課程的主渠道作用，更要深度挖掘和彰顯各學(xué)科專業(yè)課程蘊(yùn)涵的“育德”“育人”的重要價(jià)值，使課程思政與思政課程能夠“同向同行”，產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。作為專業(yè)課程的承擔(dān)者，高校教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者、引領(lǐng)者和“第一責(zé)任人”，是課程思政建設(shè)和推行的主體與關(guān)鍵因素。高校專業(yè)課教師必須堅(jiān)定不移落實(shí)“為國(guó)育才”“為黨育人”目標(biāo)，喚醒課程思政教學(xué)的自覺意識(shí)，形成課程思政教學(xué)的關(guān)鍵能力，引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)為“不負(fù)韶華、不負(fù)時(shí)代、不負(fù)人民”的一代新人。然而，在高校課程思政實(shí)施過(guò)程中，“因?qū)I(yè)課教師自身主觀認(rèn)識(shí)及育人能力上的障礙，以及課程建設(shè)、評(píng)價(jià)制度等方面存在的不足，導(dǎo)致專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮”，影響和限制了其實(shí)效性[1]。因此，厘清高校教師課程思政能力的核心意涵，探明高校教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素，在此基礎(chǔ)上確立高校教師課程思政能力的形成路徑，對(duì)于高校教師思想政治教育素養(yǎng)和課程思政實(shí)施效果的提升，以及新時(shí)代高?！叭恕币蟮娜尕瀼芈鋵?shí)，有著十分突出的實(shí)踐意義。

一、高校教師課程思政能力的意涵

(一)課程思政能力的概念

何謂能力？能力既是一個(gè)心理學(xué)的概念，也是一個(gè)其他學(xué)科廣泛使用的概念；它不僅具有十分豐富的內(nèi)涵，而且具有相當(dāng)廣泛的外延。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于能力概念的界定存在不同的認(rèn)識(shí)，最具代表性的觀點(diǎn)有三種：一是“心理特征說(shuō)”，認(rèn)為能力是符合活動(dòng)要求、能夠影響活動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)效率提高的一種人格心理特征[2]；二是“綜合說(shuō)”，認(rèn)為能力是個(gè)體在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的活動(dòng)中所擁有的直接影響活動(dòng)質(zhì)量的心理特征或心理素養(yǎng)的綜合[3]；三是“能動(dòng)力量說(shuō)”，認(rèn)為能力是形成于實(shí)踐活動(dòng)并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)深入開展的一種特殊的能動(dòng)力量[4]。按照當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭的研究，能力主要包含“知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)”等五個(gè)層次的素質(zhì)構(gòu)成，是人們成功完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征或“勝任力”[5]。

何謂課程思政能力？要想回答這個(gè)問題，首先需要明確課程思政是什么。作為一種隱性思政教育形式，課程思政是指“專業(yè)課程教學(xué)承載思想政治教育，思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)”，亦即專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育，通過(guò)正向、積極、潤(rùn)物無(wú)聲的教育教學(xué)氛圍和場(chǎng)域的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳遞與思想政治道德價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[6]?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者指出，所謂課程思政能力是指“教師通過(guò)直接或間接的方式，將道德規(guī)范、思想觀念、政治立場(chǎng)等思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入課程與教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的特殊能力”[7]。從教育學(xué)的視角來(lái)看，高校教師課程思政能力實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為一種課程開發(fā)和課程實(shí)施的能力，是帶有明顯課程思政活動(dòng)特點(diǎn)的特殊能力的有機(jī)組合，它不僅形成和發(fā)展于高校教師的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也作用和表現(xiàn)于專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)之中，展現(xiàn)出的一種積極能動(dòng)的力量，對(duì)高校教師課程思政目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提升，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(二)課程思政能力的基本特征

高校教師課程思政能力從本質(zhì)上表現(xiàn)為一種課程能力，但由于課程思政活動(dòng)本身的特殊性和復(fù)雜性，決定了其除了具有能力的一般特點(diǎn)之外，還表現(xiàn)出以下五個(gè)方面的鮮明特征。

1.實(shí)踐性

實(shí)踐性是指高校教師課程思政能力一方面形成于專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，否則就會(huì)成為無(wú)源之水和無(wú)本之木；另一方面，它一經(jīng)形成，也會(huì)表現(xiàn)和作用于專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，否則就失去了其價(jià)值作用賴以有效發(fā)揮的條件和基礎(chǔ)。高校教師專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)具有情境性、不確定性和突發(fā)性，比如課堂教學(xué)中意想不到的偶發(fā)事件、不同教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值沖突、預(yù)設(shè)目標(biāo)與最終結(jié)果的不一致、師生互動(dòng)的表層化和形式化等。具有較高課程思政能力的高校教師，能夠依據(jù)教學(xué)理論靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐，善于在綜合考量教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜多變的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確判斷，創(chuàng)造性地選用更加適切的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。高校教師課程思政能力如果離開了豐富鮮活的實(shí)踐情境，缺少教學(xué)實(shí)踐情境的真切體驗(yàn)和深層支撐，就既不能真正獲得形成與發(fā)展，也難以發(fā)揮其所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值作用。

2.個(gè)體性

個(gè)體性是指高校教師課程思政能力是教師個(gè)體在各自不同的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)、理解、反思與優(yōu)化，不斷由低到高發(fā)展起來(lái)的。它不是高校教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式或教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬套用，而是融合了高校教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、思想情感、認(rèn)知特點(diǎn)、人格特性、氣質(zhì)形象、教學(xué)環(huán)境等的綜合作用的過(guò)程，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。不僅如此，即使在相同的形成階段和形成過(guò)程中，高校教師在其課程思政能力的發(fā)展層次和發(fā)展水平上也存在著較大的差異性。這就需要高校教師必須善于認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、體驗(yàn)自我、完善自我、展示自我，重視自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和良好個(gè)性發(fā)展的積淀與升華，由此更好地實(shí)現(xiàn)課程思政能力的優(yōu)化和完善。高校教師課程思政能力也可以說(shuō)是每一個(gè)教師在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和自我完善的過(guò)程。

3.綜合性

綜合性是指由于課程思政是一個(gè)受多因素影響的復(fù)雜活動(dòng)，高校教師課程思政能力必然會(huì)表現(xiàn)出多維性、系統(tǒng)性和綜合性等突出特點(diǎn)。高校教師課程思政能力的綜合性可以從以下幾個(gè)層面加以理解：第一，高校教師課程思政能力是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成因素是多方面和多維度的；第二，高校教師課程思政能力的諸多構(gòu)成要素并不是雜亂無(wú)章的簡(jiǎn)單堆砌，而是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的；第三，高校教師課程思政能力中存在著一些具有核心意義和關(guān)鍵性作用的能力，必須注意充分發(fā)揮其價(jià)值作用。從課程思政教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高校教師課程思政能力是在其所有結(jié)構(gòu)要素的交互作用與整體影響之下得以有效運(yùn)行和實(shí)施的，任何一個(gè)與課程思政有關(guān)的問題、疑難或困惑的解決，都是教師根據(jù)具體問題及其表現(xiàn)情境，把課程思政教學(xué)能力諸因素進(jìn)行重組整合、優(yōu)化完善進(jìn)而創(chuàng)造性發(fā)揮作用的過(guò)程。

4.發(fā)展性

發(fā)展性是指高校教師課程思政能力隨著課程思政實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)以及教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，處于不斷發(fā)展和完善的過(guò)程之中。高校教師課程思政能力就像教師的其他能力一樣，表現(xiàn)出發(fā)展的天性和傾向性，它能成為高校教師一種內(nèi)在的本質(zhì)力量，促使其盡力施展和發(fā)揮自己的能量，以確證和實(shí)現(xiàn)自身的課程思政教育價(jià)值。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，由于課程思政教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、情境以及課程思政教學(xué)對(duì)象的動(dòng)態(tài)性和變化性，高校教師課程思政能力必然呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展性的顯著特征，是在課程思政實(shí)踐活動(dòng)中不斷地實(shí)現(xiàn)更新和超越、發(fā)展和完善的。高校教師課程思政能力不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)變化的。高校教師課程思政能力的形成與發(fā)展，“只有更好，沒有最好”。

5.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是由課程思政教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的獨(dú)特性、教學(xué)對(duì)象的生命性和主體性、教學(xué)內(nèi)容的潛隱性和復(fù)合性以及教學(xué)方法手段的靈活性和創(chuàng)造性等綜合因素決定的。從高校教師課程思政的結(jié)構(gòu)要素看，大學(xué)生雖然是教師影響、塑造和發(fā)展的對(duì)象，但作為有思想、有擔(dān)當(dāng)、有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的氣質(zhì)、性格、能力、情感、思想和觀念，其身心發(fā)展具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性。在某一教學(xué)情境中有效的課程思政教學(xué)方法，在另一種教學(xué)情境中則未必適合和有效；一種教學(xué)模式或教學(xué)策略也不可能適合所有的課程思政教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷I(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求已然發(fā)生了較大變化。這就要求高校教師必須立足于大學(xué)生的思想、情感、意志、個(gè)性等實(shí)際情況，加以綜合性和創(chuàng)造性考量，才能提升課程思政教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)際效果。

二、高校教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)

任何事物都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，都有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能。高校教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)是指它由哪些基本要素構(gòu)成，以及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系如何。從目前學(xué)術(shù)界的研究來(lái)看，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為，高校教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)主要包括開發(fā)能力、理解能力、實(shí)施能力、組織能力以及評(píng)價(jià)能力等核心要素[7]；有學(xué)者認(rèn)為，高校教師課程思政能力主要包括多維度的課程內(nèi)容整合能力、多廣度的教育技術(shù)能力和多角度的課程育人能力[8]；也有學(xué)者指出，高校教師課程思政能力應(yīng)當(dāng)涵蓋對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及處理加工能力、對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及課程設(shè)置和教材編寫能力、對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的能力等四個(gè)因素[9]?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，高校教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素主要包括以下五個(gè)方面：

(一)課程思政設(shè)計(jì)能力

該能力是指高校專業(yè)課教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制訂詳細(xì)的課程思政教學(xué)方案的能力，它屬于專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力。高校教師課程思政設(shè)計(jì)能力具體包括：一是課程思政教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)為教師在充分理解所教專業(yè)課程知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程思政目標(biāo)，課程思政目標(biāo)并不是超越課程教學(xué)目標(biāo)“另立門戶”，而是同行同向，互為支撐，相互促進(jìn)；二是課程思政教學(xué)內(nèi)容科學(xué)編排能力，表現(xiàn)為教師不僅能夠從課程教學(xué)內(nèi)容中精確提煉有關(guān)課程思政的內(nèi)容，而且能夠擴(kuò)展補(bǔ)充超越課程教學(xué)內(nèi)容之外的豐富多彩的課程思政內(nèi)容；三是課程思政教學(xué)過(guò)程有機(jī)融入能力，表現(xiàn)為教師能夠結(jié)合“導(dǎo)入新課—講授新知—互動(dòng)交流—總結(jié)升華”的教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)、有機(jī)融入與課程思政相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素；四是課程思政教學(xué)方法綜合優(yōu)化能力，表現(xiàn)為教師能夠依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境優(yōu)化選擇自己所使用的教的方法，以及教師指導(dǎo)下適合學(xué)生操作使用的學(xué)的方法。

(二)課程思政開發(fā)能力

該能力是指專業(yè)課教師結(jié)合本專業(yè)和本課程的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地捕捉、挖掘、整合課程思政教學(xué)資源的能力，它也是專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力。高校教師課程思政開發(fā)能力具體包括：一是課程思政教學(xué)資源開發(fā)的意識(shí)，表現(xiàn)為教師在面對(duì)各種資源時(shí)充分考慮它對(duì)課程思政教學(xué)所具有的意義價(jià)值，以及如何才能把它挖掘出來(lái)使之為課程思政教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，這是教師課程思政資源開發(fā)以及在教學(xué)過(guò)程中有效利用的基本前提；二是尋找課程思政資源線索的能力，表現(xiàn)為能夠依據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、學(xué)生的實(shí)際需要等，尋找確立靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、顯性與隱性、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)等多種多樣的課程思政資源線索；三是課程思政資源與課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性融合的能力，表現(xiàn)為不僅能夠把開發(fā)出的課程資源直接融合到課程思政內(nèi)容之中，而且能夠在對(duì)課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性加工之后把它變成課程思政內(nèi)容，也就是把新的課程資源與現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工重組和優(yōu)化整合。

(三)課程思政實(shí)施能力

該能力是指專業(yè)課教師依據(jù)事先的課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路，組織課程思政教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)有序運(yùn)行并取得良好課程思政效果的能力，它屬于專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力。高校教師課程思政實(shí)施能力主要包括：一是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，表現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平等，利用事例、故事、音樂、視頻、角色扮演等手段，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造具體直觀、生動(dòng)形象、發(fā)人深省的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感同身受，進(jìn)而獲得思想啟迪；二是教學(xué)過(guò)程調(diào)控能力，表現(xiàn)為教師依據(jù)獲取的教學(xué)反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)氣氛以及師生互動(dòng)形式等，以便能夠激活學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維，優(yōu)化和提升課堂教學(xué)效率；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，不是把知識(shí)和道理強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，而是注意“授人以漁”，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，提升多維綜合的學(xué)習(xí)能力。

(四)課程思政評(píng)價(jià)能力

該能力是指高校專業(yè)課教師遵循相關(guān)原則與方法，對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施以及優(yōu)劣成敗進(jìn)行價(jià)值判斷和批判性反思的能力，它屬于專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力。高校教師課程思政評(píng)價(jià)能力具體包括：一是課程思政設(shè)計(jì)理念是否科學(xué)先進(jìn)，課程思政目標(biāo)和任務(wù)的確立是否正確，課程思政資源開發(fā)是否合理，課程思政的組織實(shí)施是否嚴(yán)謹(jǐn)有效，課程思政的模式和方法是否恰當(dāng)?shù)?；二是?duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的認(rèn)知是否清晰，理解是否深刻，態(tài)度是否端正，情感是否積極，學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的參與度與投入度高低的準(zhǔn)確把握，學(xué)生在課程思政教學(xué)過(guò)程中問題或困難的及時(shí)了解和解決，課程思政最終結(jié)果的評(píng)價(jià)與考核是否達(dá)到預(yù)設(shè)目的要求；三是課程思政教師自身的評(píng)價(jià)能力，表現(xiàn)為高校教師是否明確“育人”職責(zé)，是否清楚認(rèn)知自身所具有的課程思政領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和反思能力，以及研究能力和創(chuàng)新能力是否能夠支撐課程思政教學(xué)效果的不斷改善和有效提升等。

(五)課程思政創(chuàng)新能力

該能力是指專業(yè)課教師立足新時(shí)代，運(yùn)用新理論和新方法，讓學(xué)生以一種喜聞樂見的形式接受課程思政影響的能力，它是專業(yè)課教師有效開展課程思政教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備的一種較高層次的發(fā)展性能力。雖然我國(guó)有著“文以載道”和學(xué)科滲透德育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但高校教師課程思政畢竟是一種新思想、新理念和新范式，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征，其高效實(shí)施尤其需要教師必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格。高校教師課程思政創(chuàng)新能力具體包括：一是課程思政觀念的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為不同于高校的思政課程，課程思政主要是在專業(yè)課程教學(xué)中深入挖掘思想政治教育的內(nèi)容和因素，把專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育融為一體，順利實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的時(shí)代任務(wù)；二是課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為教師能夠根據(jù)所授專業(yè)課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)課程思政的融入點(diǎn)以及內(nèi)容模塊，形成典型的課程思政教學(xué)案例，并能夠創(chuàng)造性融入專業(yè)課程教學(xué)之中；三是課程思政模式方法的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為教師能夠創(chuàng)造性選擇和運(yùn)用適合課程思政教學(xué)實(shí)際要求的教學(xué)模式和教學(xué)方法，特別是能夠以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段和技術(shù)等為載體，采用大學(xué)生喜聞樂見的形式與方法，增強(qiáng)課程思政的感染力，提升課程思政教學(xué)活動(dòng)的成效與質(zhì)量。

三、高校教師課程思政能力的形成路徑

高校教師課程思政能力結(jié)構(gòu)要素及其影響因素的復(fù)雜性，決定了其形成路徑的多維性和多樣性。從外部路徑來(lái)看，既有高校為教師提供的課程思政理論培訓(xùn)，也有高校對(duì)教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化和完善；從內(nèi)部路徑來(lái)看，既有高校教師的理念重構(gòu)和角色再認(rèn)，高校教師的知識(shí)再造和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，也有高校教師的教學(xué)研究與教學(xué)反思。

(一)理念重塑，確立高校教師課程思政教學(xué)信仰

高校教師課程思政能力的形成，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，只有重塑和確立與之相適應(yīng)的正確而先進(jìn)的教學(xué)理念，才能強(qiáng)化教師對(duì)課程思政核心價(jià)值的體認(rèn)和接受，激勵(lì)教師堅(jiān)定不移、身體力行、卓有成效地投入到課程思政教學(xué)活動(dòng)之中。首先，在教育主體方面，高校教師要積極構(gòu)建各類專業(yè)課程與思政課程的“同向同行”，形成協(xié)同效應(yīng)的“三全育人”，這就要求高校教師要打破原有固化思維。例如，很多專業(yè)課教師都面臨一個(gè)同樣問題：“你說(shuō)我一個(gè)教化學(xué)的，怎么體現(xiàn)思政元素？”出現(xiàn)這一問題的主要原因就是教師對(duì)所授課程的思維定勢(shì)，對(duì)思想政治教育要素的固定認(rèn)識(shí)。這就需要提升教師的認(rèn)知靈活性，善于從多角度、多學(xué)科視野看待問題。其次，在教育客體方面，課程思政的主要目標(biāo)在于“育人”，要提高育人成效，關(guān)鍵在于了解我們要教育的“人”，這就要求教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和掌握大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思想實(shí)際、年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)乃至情緒生理等各方面的具體情況，在此基礎(chǔ)上開展有的放矢的課程思政教育。第三，在教育過(guò)程方面，心理學(xué)上的“權(quán)威效應(yīng)”表明，人們往往喜歡附和那些比自己更加優(yōu)秀的人，特別是在面對(duì)不是非常熟悉的事物時(shí)，由于自己難以判斷并得出結(jié)論，人們更容易受到某些重要人士言行的影響。對(duì)于學(xué)生而言，教師就是權(quán)威人物，因此教師要提升自身思想政治素養(yǎng)，在日常生活、工作學(xué)習(xí)中以自己的一言一行舉止為學(xué)生做好榜樣，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的模仿學(xué)習(xí)過(guò)程，也是提升自身思想政治素養(yǎng)的過(guò)程。

(二)角色再認(rèn)，形成高校教師課程思政自覺意識(shí)

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，課程思政對(duì)高校教師提出了更高的要求，高校教師要想發(fā)揮在課程思政中的獨(dú)特價(jià)值作用，首先需要重新認(rèn)識(shí)自己的角色定位，唯其如此才能激發(fā)高校教師課程思政的自覺意識(shí)，使課程思政教學(xué)能力的提升建立在良好基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)意義上高校教師的角色更多地定位于設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織者等，特別強(qiáng)調(diào)高校教師的社會(huì)責(zé)任和“傳道授業(yè)解惑”職能，其主觀能動(dòng)性未能得到足夠重視和充分發(fā)揮。高校教師要實(shí)現(xiàn)由“教為主導(dǎo)”向“學(xué)為主體”的根本轉(zhuǎn)變，在課程思政教學(xué)過(guò)程中更多地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“合作者”，課程資源的“開發(fā)者”和“建設(shè)者”，教學(xué)活動(dòng)的“研究者”和“反思者”等嶄新角色。在這一過(guò)程中，高校教師不僅需要厘清課程思政教與學(xué)的辯證關(guān)系，而且必須樹立起問題意識(shí)、反思意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和研究意識(shí)，這是高校教師課程思政教學(xué)能力形成不可或缺的重要條件。當(dāng)然，由于高校專業(yè)課教師對(duì)自己的教學(xué)角色認(rèn)識(shí)和期待各不相同，因而學(xué)校在課程思政方面的教學(xué)規(guī)范和要求在高校教師課程思政角色再認(rèn)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)校必須注意“做好對(duì)不同類型教師的分類，分別采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)教師進(jìn)入角色”[10]。學(xué)校的管理理念、規(guī)章制度、精神文化、人際關(guān)系等，往往是教師角色期望形成的不可或缺的外部力量，它們對(duì)高校教師的角色態(tài)度和角色行為能夠發(fā)揮特別關(guān)鍵的作用。不僅如此，同行教師的角色態(tài)度對(duì)高校教師的角色認(rèn)知和角色期待也存在著積極的影響，通過(guò)老教師對(duì)年輕教師的“傳幫帶”，或者高校教師的“教研共同體”，能夠切實(shí)發(fā)揮優(yōu)秀教師課程思政角色的模范和榜樣力量，同樣也能促進(jìn)高校教師課程思政能力的提高。

(三)知識(shí)再造，提升高校教師課程思政理論水平

心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是能力形成的重要前提和基礎(chǔ)。知識(shí)本身既反映了人類對(duì)某一領(lǐng)域或某一事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)涵了人類發(fā)現(xiàn)和發(fā)明知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)方法和智慧因素，因此教師引領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程也必然是其能力形成的過(guò)程。教師知識(shí)的再造和更新，實(shí)際上可以看成是一個(gè)“以智慧激活智慧，以激情點(diǎn)燃激情”的過(guò)程，高校教師在提升自身課程思政理論水平的同時(shí)，其課程思政教學(xué)能力也因之得以不斷優(yōu)化和完善。作為高校教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，課程思政能力會(huì)從多維度、多方面受到高校教師理論知識(shí)素養(yǎng)的影響，并且這種影響往往都是間接的和潛移默化的。高校教師課程思政能力的形成與發(fā)展，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，既要掌握精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)與之緊密聯(lián)系的其他學(xué)科廣博的文化科學(xué)知識(shí)；既要獲取課程思政方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，也要涉獵教育心理學(xué)有關(guān)能力及其形成的知識(shí)。高校教師要善于學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新方法，要努力構(gòu)建方便高校教師知識(shí)存儲(chǔ)和知識(shí)提取的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，以便能夠及時(shí)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和運(yùn)用于課程思政能力的提升。為此，學(xué)校要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和措施，及時(shí)有效地為高校教師提供與課程思政及其能力形成密切相關(guān)的精準(zhǔn)培訓(xùn)，助力高校教師學(xué)科專業(yè)與課程思政融合的理論知識(shí)“生態(tài)系統(tǒng)”的科學(xué)建構(gòu)。伴隨著高校教師課程思政教學(xué)理論水平的提升，其課程思政能力也必然像“水漲船高”一樣獲得發(fā)展。

(四)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，規(guī)范高校教師課程思政教學(xué)行為

人的任何能力的形成，不能離開實(shí)踐活動(dòng)，不能離開豐富鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)和源泉。正是理論和經(jīng)驗(yàn)的這種辯證關(guān)系，決定了在高校教師課程思政能力的形成與發(fā)展過(guò)程中，僅僅依靠知識(shí)再造和理論提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴高校教師課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。就像不下水游泳就永遠(yuǎn)不會(huì)游泳，不在駕駛室里開汽車就永遠(yuǎn)不會(huì)開汽車，高校教師課程思政經(jīng)驗(yàn)的積累、重構(gòu)、優(yōu)化和完善，不僅可以規(guī)范高校教師課程思政教學(xué)行為，而且不知不覺中實(shí)現(xiàn)了高校教師課程思政教學(xué)能力的有效生成。正如有學(xué)者指出的那樣：“教師不是在不活動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自己，而是在勞動(dòng)、變化、向往、創(chuàng)造、探索等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己?！盵11]“教師的教育實(shí)踐是師生雙方在互動(dòng)過(guò)程中相互創(chuàng)造、相互證實(shí)自己的存在?！盵12]從一定意義上說(shuō)，高校教師課程思政教學(xué)能力一刻也不能離開教師與學(xué)生雙向互動(dòng)共生的課程思政教學(xué)實(shí)踐，它是高校教師課程思政教學(xué)能力形成和發(fā)展的一條最關(guān)鍵、最根本的途徑。當(dāng)然，高校教師的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是某些感性認(rèn)識(shí)的雜亂堆砌或機(jī)械疊加，而是經(jīng)過(guò)了教師的思維再造、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)和反思升華，既遵循了教師課程思政認(rèn)知的順序性，也遵循了課程思政能力生成的邏輯關(guān)系，使之相互聯(lián)系、相互滲透、互為支撐，進(jìn)而形成了一個(gè)豐富多彩、充滿活力、能夠充分發(fā)揮自身獨(dú)特價(jià)值作用的經(jīng)驗(yàn)體系。高校教師正是依托這一經(jīng)驗(yàn)體系，在規(guī)范自己的課程思政教學(xué)行為并使之科學(xué)化、高效化的同時(shí)，其課程思政能力才由此獲得源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

(五)評(píng)價(jià)重建，促進(jìn)高校教師課程思政教學(xué)反思

知識(shí)再造和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)是高校教師課程思政能力形成的重要路徑，而它們的價(jià)值作用要想得到比較充分的發(fā)揮，還必須有賴于高校教師對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的批判性反思，為此就需要高校教師重新建構(gòu)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容及方式。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)者、決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型提出者斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵13]課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和目的，絕不是僅僅為了診斷或甄別高校教師課程思政教學(xué)活動(dòng)的成敗優(yōu)劣，而是要能夠激發(fā)高校教師對(duì)課程思政教學(xué)行為的反省和反思，尋找和確定今后課程思政教學(xué)活動(dòng)的正確方向，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的課程思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高校教師課程思政教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重構(gòu)，在目的上必須堅(jiān)持考核與激勵(lì)的統(tǒng)一，在內(nèi)容上必須做到實(shí)際績(jī)效與動(dòng)態(tài)指標(biāo)的平衡，在主體上必須照顧一元與多元的協(xié)調(diào)，在方式上必須體現(xiàn)權(quán)力與民主的和諧，力求使評(píng)價(jià)在高校教師課程思政活動(dòng)中充分發(fā)揮促進(jìn)者的價(jià)值作用。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)必須征求和權(quán)衡來(lái)自一線教師的真知灼見，能夠激發(fā)高校教師開展課程思政教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是高校教師課程思政教學(xué)能力形成和發(fā)展的另一條重要路徑。高校教師的課程思政絕不是一種簡(jiǎn)單化、重復(fù)化乃至表演化的活動(dòng)，而是一種日日常新、充滿活力的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。許多優(yōu)秀教師成功的課程思政案例充分表明：高校教師的課程思政教學(xué)活動(dòng)與其評(píng)價(jià)重建，以及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)反思之間是相輔相成、相互促進(jìn)的，以評(píng)價(jià)和反思帶動(dòng)、促進(jìn)高校教師的課程思政教學(xué)，既是高校教師課程思政教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)，也是高校教師課程思政能力提升的重要路徑。