福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學 張曉嬌

近年來，隨著素質(zhì)教育推廣，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了人們極大的重視。現(xiàn)在很多學校在開展知識教學時，都會圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學。但在實際中，由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，現(xiàn)在核心素養(yǎng)下小學英語教學并沒有達到理想的教學，遇到了一定的問題。比如主題語境創(chuàng)設流于形式，沒有充分發(fā)揮語境教學的效果?；诖耍瑢诤诵乃仞B(yǎng)下小學英語主體語境創(chuàng)設的策略進行探究是非常有必要的。相關教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，結合小學英語教學現(xiàn)狀，采取有效的措施來實現(xiàn)主題語境良好創(chuàng)設，確保小學英語教學的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學英語教學的基本現(xiàn)狀

在當前，由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，當下小學英語教學在實際語境創(chuàng)設教學過程中遇到了許多問題，其中，具體的問題有以下三個方面。

第一，目標導向意識缺失。核心素養(yǎng)下小學英語教師雖然有了語境創(chuàng)設的意識，但在具體落實中卻沒有得到很好地開展，對于語境創(chuàng)設沒有進行有效思考，導致語境創(chuàng)設流于形式，無法充分發(fā)揮語境教學的價值，其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。一方面，語境在創(chuàng)設過程中比較重視的是形式，對于語境內(nèi)容卻不是非常關注，特別是在學習和語言積累方面。另一方面，在語境推進過程中，比較重視語言知識，對于英語應用卻不關注，沒有開展相應的英語體驗與實踐活動。

第二，單元整體設計意識欠缺，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是語境常設沒有從單元整體的角度出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)將單課語境獨立區(qū)分開來，沒有將單課語境之間的關聯(lián)性和層次性挖掘出來。其次，語境創(chuàng)設與單元主題相脫離或者不吻合。在進行單課語境教學時，出現(xiàn)與單元主題不一致的情況。外語教學的目的是讓學生在特定的語言環(huán)境中獲取相應的信息，并達到思想交流的目的。但目前，由于外界各種因素影響，小學生的語言學習語境完整性無法得到有效保證。

第三，學生主體意識缺失。學生是英語知識學習活動的主體。在實際教學中要想創(chuàng)設出合適的語境，需要進行換位思考，從學生的角度來思考，這樣才能夠更好地進行主題語境創(chuàng)設。但在實際英語教學中，教師經(jīng)常會忽視學生為學習主體的情況，在進行語境創(chuàng)設時沒有根據(jù)學生興趣愛好進行設計。同時，對于學生個體差異性視而不見，沒有根據(jù)學生實際差異制定針對性主題語境，從而使得英語教學效果大打折扣。

二、小學英語主題語境創(chuàng)設融入教學的重要意義

作為小學英語教學中一種重要教學方式，主題語境創(chuàng)設在實際教學中起到了巨大的作用，其中，具體表現(xiàn)有以下兩個方面。第一，將主題語境教學引入到小學英語教學中，可以讓學生在真實語境中進行體驗式學習，這對于學生知識記憶和學習能力提升都具有積極的作用。同時，在語境中進行口語練習，也能夠進一步提升學生的口語交際能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。第二，開展多樣化主題語境，通過不同語境來給學生帶來別樣學習體驗，提升學生對英語學習的興趣，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量提升。在這過程中，這些不同的形式主題語境可以培養(yǎng)學生多樣化能力，比如在英語口語表達方面的能力，還有問題思考能力等。因此，主題語境科學創(chuàng)設給小學英語教學帶來了巨大的幫助，實現(xiàn)了對學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學英語主題語境創(chuàng)設的有效對策

1.利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設生動的主題語境。

相較于其他階段學生，小學生在進行知識學習時，更喜歡的還是形象直觀的東西，并且具有非常豐富的好奇心。因此，在具體主題語境創(chuàng)設時，教師應緊抓小學生成長特點，借助現(xiàn)代信息技術來為學生創(chuàng)設生動的主題意境。目前，在小學英語教學中比較常見的一種信息技術就是多媒體教學技術，這種技術具有圖、文、聲、像等并茂的特點，課件所包含內(nèi)容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進行主題語境創(chuàng)設，教師需要加強這種技術應用，借助多媒體課件中優(yōu)美的音樂、抑揚頓挫的語言環(huán)境，再加上一些優(yōu)美的畫面，直觀形象地將英語知識展現(xiàn)在小學生面前，幫助學生快速掌握英語知識。在此期間，教師應對學生進行科學地指導，深化學生對英語的認識，幫助學生提升相應的學習能力，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

以閩教版小學三年級上冊Unit 6“Colors”Part A這節(jié)課程教學為例，在進行這節(jié)課程教學之前，為了更好地引出今天所要學習的知識，教師可以先問學生是否見過雨后的彩虹，給學生描繪一個雨后現(xiàn)彩虹的畫面：雨后天晴，蔚藍的天空下出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。為了幫助學生更好地理解，教師可以利用多媒體技術來進行相應視頻播放，并將彩虹的顏色具體展現(xiàn)給學生，讓學生觀看視頻，將這些顏色描述出來。同時教師可以讓學生拿出事先準備好的顏料，按照視頻播放的場景，將彩虹描繪出來。在這之前，先幫助學生認識其中基礎顏色，將標有顏色的色卡讓學生進行辨認，可以使用句型“What color is it？”“It is...”來進行相應的對答。這樣就能夠為學生營造一個生動的主題情境，讓學生在輕松的環(huán)境中達到快樂學習的目的。

2.轉變課堂教學理念，設計多元化主題語境。

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學基本上都是以教師為主，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，設計相應的課堂教學模式。一般都是理論灌輸?shù)姆绞?，即教師在課堂上講解英語語法，以及英語單詞等知識，學生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學模式是非?？菰锓ξ兜?，會影響學生對于英語知識的學習興趣。因此在實際教學中，要想提升小學英語良好教學，教師需要轉變自身原先那種課堂教學理念，設計多元化主題語境，比如生活化教學語境、文化教學語境等。在此期間，教師需要提高自身在這方面的重視程度，根據(jù)學生實際情況選擇合適的主題語境。

以閩教版小學四年級英語上冊Unit 8“The Spring Festival”這節(jié)課教學為例，眾所周知，春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在這重要節(jié)日中，家人們團聚，共同為迎接新的一年做準備。人們用貼年畫以及燃放鞭炮方式來慶祝這一重要節(jié)日。在實際課堂教學中，如果教師僅僅用口頭給學生講解春節(jié)的相關習俗，那么學生對于春節(jié)的理解可能也只是停留在教師所講的那個層面。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要為學生創(chuàng)設生活化主題情境。在實際教學中讓學生結合自己過年的情況闡述一下過年的情景，這時學生就會講述自己在過年時候所做的事情，再結合課文中相關的知識，讓學生思考用英語應該怎么表達我們的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，促使學生主動地參與到課堂知識學習中，同時也能夠更好地培養(yǎng)學生探究能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升。

另外，在進行小學英語教學中，教師也可以構建文化教學語境。以閩教版小學四年級英語上冊Unit7“Christmas”為例，在這節(jié)課程教學中，教師應該在教學內(nèi)容中積極融入文化教育，創(chuàng)設文化教學語境。教師應先給學生介紹國外節(jié)日“Christmas”都包含哪些習俗，然后再聯(lián)系我國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生找尋我國傳統(tǒng)文化與西方文化的區(qū)別，深化學生對我國傳統(tǒng)文化節(jié)日認識，避免出現(xiàn)過于推崇國外文化的現(xiàn)象。通過多元化主題語境創(chuàng)設，小學英語教學將會得到更好地開展。

3.優(yōu)化師生溝通方式，構建協(xié)同的主題語境。

在核心素養(yǎng)下，小學英語教學需要從師生溝通方面入手，通過優(yōu)化師生溝通方式來構建協(xié)同的主題語境。傳統(tǒng)的小學英語教學，師生之間溝通交流是非常少的，這對于學生核心素養(yǎng)是非常不利的。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要認識自身的角色，做好自身“引導者”角色。在實際中，要想師生之間更好地進行溝通，教師需要跟學生先成為朋友，在平時學習中多跟學生進行交流。同時可以組織一些英語活動，比如英語口語角，鼓勵學生積極參與。這樣不僅能夠達到溝通交流的目的，同時也能實現(xiàn)英語知識良好學習，提升學生的英語應用能力。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”學習為例，教師可以組織一個以“Planning a trip”為主題的英語口語角，讓學生用英語表達自身想要去的地方，并且為這次旅行應該要做哪些準備。同時也可以讓學生交流自己曾經(jīng)去過的旅游景點。在交流過程中，教師也需要積極參與進來，跟學生一起交流，闡述自己的想法，并且在交流過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生口語表達錯誤的情況，需要對其進行悉心指導。另外，為了加深師生之間溝通交流，教師還可以加強社交軟件應用，比如微信、QQ、微博等，通過構建學習群來進一步強化師生之間交流，實現(xiàn)協(xié)同主題語境良好構建，為學生良好溝通能力的培養(yǎng)提供相應的途徑，確保學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

4.設計深層教學任務，實現(xiàn)主題語境的延伸。

任務教學作為小學英語教學中一種重要教學方法，對于英語知識教學具有積極的幫助。在實際中，要想小學英語主題語境得到更好地延伸，教師需要設計深層教學任務，通過任務布置方式來實現(xiàn)小學英語知識良好教學。在這過程中要遵循由易到難的原則，通過設計簡單的任務，讓學生在完成簡單任務過程中，培養(yǎng)學生在學習上的信心，感受成功的體驗，從而實現(xiàn)學生自我滿足。然后在此基礎上，圍繞英語知識中的難點和重點，設計一些較難的任務。在任務完成期間，教師要對學生進行科學地指導，幫助學生認識自己的不足，同時加以引導，促使學生主動地提升英語語言應用能力。

以閩教版五年級小學英語下冊Unit4“A Spring Outing”為例，教師可以為學生設計一個簡單的“free talk”學習任務，讓學生討論自身的愛好，比如：I like riding and traveling.I often ride and travel on Sunday.What do you do on Sunday？讓學生將自己在平時在星期天所做的事情列舉出來。這是一個簡單的英語任務，并且跟學生生活有著密切的關系，讓學生在討論和匯報中復習學過的英語知識，幫助學生更好地鞏固知識。然后在此基礎上，再設計一個較難的任務，讓學生以四人一組為學習單位，討論是否喜歡春游，并且春游期間要準備什么，以及在這期間都做了哪些事情。將這些事件列舉出來，并根據(jù)這些信息設計一個對話。這個學習任務難度是比較大的，需要學生具備較強的語言溝通能力和團隊協(xié)作能力。因此通過這個學習任務，學生的學習合作能力和語言表達能力等都可以得到較好地訓練，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

5.改善教學評價模式，促成有效的主題語境。

改善教學評價模式，在主題語境創(chuàng)設中占有重要的地位，會給語境創(chuàng)設效果帶來巨大的影響。在實際中，為了保證語境創(chuàng)設活動能夠得到良好的開展，教師可以從教學評價模式角度入手，通過改善教學評價模式來實現(xiàn)小學英語良好教學。傳統(tǒng)的小學英語教學評價一般都是根據(jù)學生的成績進行評價的，這種評價具有一定的局限性，無法全面、客觀地對學生進行評價。因此，教師可以采用過程評價與結果評價相結合方式，通過觀察學生平時學習表現(xiàn)，比如作業(yè)完成情況，以及在主題語境中表現(xiàn)等，然后結合平時各種測試來進行一個綜合評價，這樣才能夠保證評價結果更貼合學生的實際。

以閩教版小學六年級英語下冊Unit2“Helping Each Other”為例，為了更好地了解學生學習情況，教師除了要對學生進行相應的測試外，還要觀察學生平時學習情況，比如在主題語境中的行為表現(xiàn)等。通過這方面有效分析來實現(xiàn)對學生全面、客觀評價，讓學生認識自身在知識學習方面的不足，然后進行相應的改進和完善。這樣就能夠快速提升學生的學習能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，小學英語教學在主題語境創(chuàng)設過程中遇到了不少問題。在實際中，為了更好地開展這方面教學，教師需要將信息技術引入到教學中，借助多媒體等技術來完成相應的情境創(chuàng)設。同時改變原先的課堂教學模式，設計多元化主題語境。當下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等，面對這些主題語境，教師需要根據(jù)學生實際情況進行合理地選擇。在此期間，優(yōu)化師生之間溝通方式，保證協(xié)同主題語境良好構建。最后，設計深層教學任務，實現(xiàn)主題語境的延伸，以此來保證小學英語良好教學。