江蘇省啟東市寅陽小學(xué) 王凱麗

所謂單元復(fù)習(xí)課，是指教師根據(jù)前期課堂所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，梳理與整合單元的基礎(chǔ)知識、重難點，準(zhǔn)備好豐富多樣和具有針對性的復(fù)習(xí)資源，組織開展以復(fù)習(xí)為主題的教學(xué)活動，以此復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生思維能力、語言運用和表達能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課這一課型的重要性是不言而喻的。在單元復(fù)習(xí)課中，教師所要擔(dān)負的角色就是對學(xué)生已學(xué)的單元內(nèi)容梳理整合進行引導(dǎo)，對學(xué)生進行形式多樣和意義較大的實踐活動進行組織，使學(xué)生的綜合語言運用能力得到提升?？墒牵诋?dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的課堂，較為普遍地存在著講中文、講語法、大量做習(xí)題的現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)課上也存在語言知識梳理與整合少、不夠重視培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力等問題。教學(xué)的實踐告訴我們，要對這些現(xiàn)象進行改變，入手單元話題進行教學(xué)是對這些狀況進行改變的有效手段。教學(xué)中，單元話題應(yīng)當(dāng)成為主線，教師要重視結(jié)合話題所涉及的詞匯和句型，形成情景化和意義明顯的教學(xué)活動，將不同層次的復(fù)習(xí)活動安排在情境之中進行。如此這般，學(xué)生才能對英語中的知識點豁然貫通、心領(lǐng)神會，使學(xué)生的綜合語言運用能力獲得有效提升，使學(xué)生的思維能力得到有意識的培養(yǎng)，這樣的單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略才是新穎和有效的。以下結(jié)合譯林版5A Unit 5 What do they do?從以下幾個方面予以具體探析。

一、立足單元內(nèi)容，整合中心話題

新時期的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課程中，教師要轉(zhuǎn)變過去單獨引導(dǎo)講解復(fù)習(xí)的方式，而是要立足單元的主要內(nèi)容，確定與整合單元中心話題，根據(jù)話題融合基礎(chǔ)知識與重難點，圍繞中心話題進行單元復(fù)習(xí)的總體設(shè)計。有的單元課題是本單元的主題，也有不少單元的課題不是本單元的主題，這需要教師做好整體解讀，以確定單元主題與復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再根據(jù)中心話題搜集資料與確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。

例如，譯林版5A Unit 5 What do they do?在復(fù)習(xí)本單元之前，教師需要明確本單元幾個項目中的主要內(nèi)容，根據(jù)Story time，Think and write，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，根據(jù)其中的單詞和語句，可以明確它們是圍繞“職業(yè)（profession）”進行論述。比如：在故事時間中，1和2都談?wù)摰氖前职謰寢尩穆殬I(yè)；后面語法部分是針對詢問他人職業(yè)、進行回答的句型進行解析；在趣味時刻等部分，同樣是與談?wù)撀殬I(yè)有關(guān)的內(nèi)容?；谶@些內(nèi)容，教師確定“Profession”為中心話題，設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)。

教師的教和學(xué)生的學(xué)的載體就是教材，有位教育專家曾說過：在課程標(biāo)準(zhǔn)充分研讀、教材研究的情形中，教師需要重新整合教材的原有內(nèi)容。在設(shè)計整體單元時，必須對教材預(yù)先研讀，對單元主題與話題、單元內(nèi)容與話題內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系實行正確處理。教材編寫的特點就是每一個單元都會有一個明確的主題，主題對一個單元的內(nèi)容和各個板塊的內(nèi)容進行統(tǒng)領(lǐng)。句型、詞匯、閱讀和主題的關(guān)系密切，教師對教材的講授不能孤立的講，而是要對教材進行研讀、重組、整合，使之雖出自教材，但比教材要高，進而體現(xiàn)“用教材教”的理念。對于教材中的篇目，以主題相關(guān)進行話題劃分，學(xué)習(xí)新的知識，積累語言和體驗情感。譯林版的教材中，年級不同，話題的難度也不一樣，其難度是隨著年級的升高而加大的，教材前面曾經(jīng)出現(xiàn)的話題會在后面的教材中得到深化和延伸。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要先自主回顧教材中單元的整體內(nèi)容，針對單元中的主要項目進行解讀與梳理，然后確定復(fù)習(xí)的中心話題，并根據(jù)話題進行重新優(yōu)化整理，設(shè)計系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略。做好前期的準(zhǔn)備工作，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，喚醒對英語知識點的印象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為后續(xù)復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合中心話題，聯(lián)系復(fù)習(xí)模塊

在確定單元復(fù)習(xí)的中心話題后，教師要結(jié)合中心話題，聯(lián)系單元中其他復(fù)習(xí)模塊，將教材中分散的知識點與語言能力等，串聯(lián)成整體的內(nèi)容，并細化復(fù)習(xí)內(nèi)容，作為中心話題的子話題。教師可以設(shè)計分層活動，指引學(xué)生由易到難復(fù)習(xí)詞匯、句子等，之后進行遷移運用，與實際生活融合，提煉出新話題，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力。

例如，根據(jù)Unit 5 What do they do?結(jié)合“Profession”的中心話題，與單元中的項目相聯(lián)系，可以確定復(fù)習(xí)職業(yè)詞匯、復(fù)習(xí)職業(yè)問答句型、語言運用和對話演練這三大復(fù)習(xí)項目。在第一部分的復(fù)習(xí)中，重點是結(jié)合Story time部分的對話，以及各類職業(yè)詞匯，通過“看圖說話”的形式，讓學(xué)生先寫句子、后說話，通過展示廚師、醫(yī)生、司機、農(nóng)民等圖片，讓學(xué)生模仿“What does your father do?My father is a teacher”等句子看圖寫話，即熟悉基本的職業(yè)問答句子，也復(fù)習(xí)了職業(yè)相關(guān)的詞匯。在復(fù)習(xí)職業(yè)問答句型時，教師要讓學(xué)生根據(jù)Grammar time部分的內(nèi)容，采取互相問答的形式，復(fù)習(xí)問答的表達、縮寫詞與動詞變化等。在語言運用和對話演練中，教師引入職業(yè)問答的場景句子，讓學(xué)生根據(jù)提示填入正確的詞匯，以及讓學(xué)生根據(jù)Cartoon time中的內(nèi)容進行角色扮演。

在對教材充分地研讀和梳理之后，再對相同話題的單元進行搜索并對設(shè)計的知識點進行了解，在提煉和取舍的基礎(chǔ)上，將其中共有的話題提煉出來。在教學(xué)實踐中，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的有關(guān)話題，與譯林版教材的內(nèi)容相結(jié)合，提煉出有關(guān)話題。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是要抓住教材中適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力的部分，以提高復(fù)習(xí)的效果與效率，讓學(xué)生更好掌握英語知識，實現(xiàn)英語語言的遷移運用。教師要結(jié)合單元中心話題，與單元復(fù)習(xí)模塊相聯(lián)系，構(gòu)建形式多樣的復(fù)習(xí)方式，吸引學(xué)生主動參與，可以鞏固學(xué)生英語聽說讀寫能力。

三、基于復(fù)習(xí)模塊，引入導(dǎo)圖板書

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具與學(xué)習(xí)工具，對英語學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，也可以運用到英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中。教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)模塊，引入思維導(dǎo)圖板書，系統(tǒng)性整理單元知識，搭建單元知識框架，拓展與復(fù)習(xí)主體相關(guān)的語言知識，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的單元知識網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生英語語言運用能力。教師先結(jié)合部分復(fù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)其他板塊自主繪圖。

例如，在復(fù)習(xí)Unit 5 What do they do?中的職業(yè)問答板塊中，教師可以根據(jù)教材中Story time展示的問答內(nèi)容，將其繪制成思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本畫圖，在指導(dǎo)過后要求學(xué)生根據(jù)其他問答內(nèi)容繪制，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)說出問答句。比如根據(jù)2中的問答，可知Su Hai的爸爸是一名醫(yī)生，媽媽是一名工人，因此可以以“Su Hai”為中心向外擴散“father，mother”兩個項目，下一層級分別對應(yīng)“doctor”和“factory worker”，再下一層分別 對 應(yīng)“helps sick people”“makes sweets”，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)這個思維導(dǎo)圖自主說出故事2的內(nèi)容，根據(jù)其他文本繪制思維導(dǎo)圖。

基于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)模塊，結(jié)合其中的重點詞句、句子等，引入思維導(dǎo)圖的板書，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖識記詞匯以及句型，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理英語單元中的語言知識。通過做好演示指導(dǎo)，以及要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力、英語語言運用能力。

四、融合模塊話題，進行示范引領(lǐng)

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中，在做好基礎(chǔ)部分的復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)知識的遷移運用，教師可以出示相關(guān)的練習(xí)題目，布置相應(yīng)的生活實踐任務(wù)，融合模塊話題，進行示范引領(lǐng)。教師可以結(jié)合單元復(fù)習(xí)的主題，根據(jù)自己的情況或者了解的知識，與學(xué)生進行分享交流，讓學(xué)生根據(jù)老師示范提出問題，以此拓展學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生回家后寫一篇小短文、小故事，介紹自己或家人。

例如，針對Unit 5 What do they do?單元的復(fù)習(xí)，結(jié)合“Profession”的中心話題，教師可以結(jié)合自己的職業(yè)，分享一些關(guān)于老師的經(jīng)歷與工作詳情，采用漢語加英語的形式，幫助學(xué)生理解詞句。比如“I’m a teacher，I want to lecture every day”。在類似的展現(xiàn)后，讓學(xué)生自行提出問題，如有的學(xué)生問到：What does your father do?針對學(xué)生的提問，教師要耐心解答，通過這樣的師生對話，可以起到復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)課后，教師布置自主寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)父母職業(yè)寫作。

對于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課而言，在做好對課本知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特點，為讓學(xué)生能夠達到語言知識遷移運用的程度，需要與實際生活緊密結(jié)合起來，通過教師示范引領(lǐng)，與學(xué)生進行交流和互動，可以幫助學(xué)生提高英語聽力與口語能力，也可以實現(xiàn)英語語言的遷移運用。之后再布置生活化的任務(wù)，可以進一步提高英語主題復(fù)習(xí)效果。

五、致力學(xué)以致用，組織話題運用

英語作為一門語言，關(guān)鍵是運用到實際生活中，這樣可以提高英語語言表達能力，為深入學(xué)習(xí)英語語言打好基礎(chǔ)。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中，教師要致力于學(xué)生對英語語言的學(xué)以致用，通過組織形式多樣的話題，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語進行表達，可以循序漸進提高學(xué)生英語語言運用能力。教學(xué)中要檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，每單元教學(xué)的具體目標(biāo)是重要的依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對單元教學(xué)目標(biāo)進行參照，對英語學(xué)習(xí)的達標(biāo)情況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進步和不足及時發(fā)現(xiàn)，實際上訓(xùn)練的是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的能力。在小學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)的組織活動中，單元教學(xué)目標(biāo)要作為依據(jù)，由教師對學(xué)生圍繞話題暢談單元學(xué)習(xí)的收獲進行組織，與大家一同分享學(xué)習(xí)英語的體會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生的反思意識和思維水平得到提高。像我們在課堂上經(jīng)常運用的先說后寫、讀后仿寫、角色扮演等活動，都可以融入到英語復(fù)習(xí)課程中，更好達成單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，根據(jù)Unit 5 What do they do?單元復(fù)習(xí)，以“Profession”的中心話題為例，教師要結(jié)合本單元提出的各類職業(yè)，包括廚師（cook）、醫(yī)生（doctor）、司機（driver）、農(nóng)民（farmer）、護士（nurse）、警察（policeman）等，讓學(xué)生結(jié)合文本對話內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談?wù)撨@些職業(yè)，并在討論后進行寫作，寫出一些對話。教師還可以引入更多的關(guān)于職業(yè)相關(guān)的短文，讓學(xué)生先自主閱讀，之后根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合其他的職業(yè)進行仿寫。在這樣復(fù)習(xí)過后，教師要讓學(xué)生根據(jù)教材上的故事或者課外故事，熟悉對話內(nèi)容，試著參與角色扮演活動，教師要針對學(xué)生對話與表演情況進行點撥，糾正學(xué)生錯誤發(fā)音。

根據(jù)話題的主線，在分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，通過有關(guān)課時，將一個單元的整體教學(xué)總目標(biāo)和內(nèi)容架構(gòu)制定出來。即學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元后，學(xué)生深入的話題交流能圍繞“規(guī)則”展開，學(xué)生話題的語言實踐能夠用單詞的語用功能進行。在整個單元學(xué)完后，為使單元整體架構(gòu)得到豐富，還應(yīng)導(dǎo)引學(xué)生于生活的每個角落，發(fā)現(xiàn)、談?wù)摵椭贫ㄒ?guī)則，從而使話題的廣度得到豐富，使學(xué)生的語言實踐能力得到提高，真正做到“活學(xué)活用”。在學(xué)以致用的核心思想引領(lǐng)下，基于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)中心話題，組織開展不同形式的英語知識遷移運用活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到復(fù)習(xí)活動中，并做好監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。教師要針對學(xué)生復(fù)習(xí)過程、結(jié)果與態(tài)度，進行評價，多鼓勵學(xué)生積極進取。

綜上所述，單元復(fù)習(xí)課中運用話題引領(lǐng)式的教學(xué)，其應(yīng)用價值在小學(xué)英語教學(xué)中是巨大的，它能夠使學(xué)生整合英語知識的能力得到加強，使學(xué)生復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練有效化，使英語學(xué)習(xí)的效率得到提高，讓學(xué)生的發(fā)展達到全面化。教師在話題引領(lǐng)單元復(fù)習(xí)課中擔(dān)負的是設(shè)計和組織者的角色，需要在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容這一層面上立足，對自己的整合意識和能力進行有效提高，在復(fù)習(xí)的全過程中，貫穿訓(xùn)練學(xué)生英語的學(xué)習(xí)方法與思維的能力，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生的英語知識會得到鞏固，英語學(xué)習(xí)能力能得到提升。新課改下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中，針對“話題引領(lǐng)”式的單元復(fù)習(xí)模式，教師要明確這種復(fù)習(xí)模式的主要內(nèi)涵與流程，通過明確課程的主題與主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，引入與單元相關(guān)的詞匯、句型以及相關(guān)的復(fù)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)整理英語知識，形成完善的英語單元知識體系，實現(xiàn)知識的遷移運用，提高學(xué)生英語語言運用能力，提高單元復(fù)習(xí)的成效。