山東省日照市日照高新區(qū)中學(xué) 高 敏

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為重要的指引者，不僅應(yīng)具備接受新教學(xué)觀念的能力，同時還應(yīng)具有隨著時代發(fā)展趨勢實施新型課堂教學(xué)模式，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意識的能力。因此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上進行新型課堂教學(xué)策略的多元化探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在新鮮活力的注入中呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和綜合素質(zhì)能力的全方位提高。

一、進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略優(yōu)化的重要意義

1.有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個綜合、系統(tǒng)的過程，其教學(xué)效率的提升需要諸多因素的綜合協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)，其中教學(xué)策略作為影響課堂教學(xué)效率的重要因素，發(fā)揮著重要的教育意義。因此，在新時期的教育背景下，教師面對日益提升的教學(xué)要求，通過教學(xué)策略的優(yōu)化不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的豐富與拓展，同時還能從更加全面的角度引導(dǎo)學(xué)生進行知識的理解，以此促進課堂教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。

2.有助于學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

素質(zhì)教育理念的普及從很大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面、綜合發(fā)展成為了課堂教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標。然而學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)并不容易，需要教師更為有效的教育引導(dǎo)以及與學(xué)生的良好互動合作才能逐漸形成。因此，教師通過對教學(xué)策略的優(yōu)化探究，拓展了對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)教育引導(dǎo)的途徑，以此促進了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3.有助于教師更為良好的專業(yè)化發(fā)展。

新時期的課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)由以往的教育與被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕诱吆凸餐l(fā)展體的關(guān)系。也就是說，教師在促進學(xué)生成長、發(fā)展的過程中，同時也實現(xiàn)了自身的成長與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅深化了教師對新型教學(xué)理念的理解與貫徹，同時還在對教學(xué)策略進行實踐的過程中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而實現(xiàn)了更加良好的專業(yè)化發(fā)展。

二、新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化探究

1.深入研讀教材，加強課堂教學(xué)有效性。

教材是教師制定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，因此想要實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教材進行深入的挖掘，并在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案。而具體的操作需要教師從以下兩個方面進行：一是要注重新教學(xué)理念的滲透，隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)單一和枯燥式的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育。教師應(yīng)該堅持“以生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確教材編排的意圖，進而在結(jié)合教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對其進行適度的調(diào)整和變更，進而引導(dǎo)學(xué)生進行更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識傳授，使學(xué)生明確教學(xué)知識的重點與難點，這對于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。此外小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該合理把控課堂教學(xué)的時間，在明確課堂教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間用來理解和消化數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨自思考和自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好新課導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)是一種較為符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方式，教師可以將其運用在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這樣不但能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，還能在刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的意識。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分蛋糕的生活情境，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識距離的同時，讓學(xué)生接觸和認識分數(shù)，例如將蛋糕分成三份，其中一份就是三分之一。然后教師可以向?qū)W生提問判斷三分之一與六分之一的大小，學(xué)生因為受慣性思維的影響，大多數(shù)會覺得六分之一更大一些，此時教師再告訴學(xué)生正確的答案。通過開設(shè)這樣的課前導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有重要的影響。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生強烈的趣味趨向性學(xué)習(xí)特點，教師還應(yīng)通過具有趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及好奇心的激發(fā)，為緊接下來的高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以組織學(xué)生開展具有趣味性的“盲摸”游戲，使學(xué)生在對這一導(dǎo)入游戲活動的參與中，感受到可能性這一知識點的深刻內(nèi)涵，以此產(chǎn)生了對這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，獲得了事半功倍的課堂導(dǎo)入效果。

3.合作探究，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

小組合作探究的學(xué)習(xí)方式一經(jīng)提出，就受到了世界范圍內(nèi)多個國家的積極推崇，它不僅提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，同時也使學(xué)生在合作交流、相互探究中獲得了各方面綜合能力的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進行小組合作探究策略的實施，以此提升課堂教學(xué)效率，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。如，在對學(xué)生進行“百分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分和學(xué)習(xí)職能的分工，使學(xué)生能在各司其職中形成相互幫助的良好合作關(guān)系。而在這一基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“百分數(shù)在我們現(xiàn)實生活中有哪些具體的運用事例？”等引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作探究的學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下，積極地進行獨立思考以及合作討論，并在集思廣益的過程中，進行自己自主學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與討論，并在相互的完善中實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和自身思維的拓展與完善。

4.因材施教，對學(xué)生進行層次化教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是獨立的主體，在學(xué)習(xí)過程中具有著個性化的特征。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生間的個性化差異置若罔聞，只是機械性地進行“一刀切”式的教學(xué)方法，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)對學(xué)生的個性化差異給予充分的尊重，并通過層次性教學(xué)策略的實施，來對學(xué)生進行因材施教的教育引導(dǎo)，以此促進人本教育理念的落實與實施。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)層次，來進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略以及課后作業(yè)、課堂問題的層次化設(shè)計，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能從中獲得適于其發(fā)展的教育引導(dǎo)，有效地實現(xiàn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。在對學(xué)生進行“圓柱體、圓錐體體積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的具體層次劃分，來進行具有層次性、差異性課后作業(yè)的設(shè)計，“必做題：熟記圓柱體體積公式及其推導(dǎo)過程；利用圓柱體體積公式，自己設(shè)計相關(guān)題目并解決。選做題：結(jié)合圓柱體體積的相關(guān)內(nèi)容，嘗試進行圓錐體體積公式的推導(dǎo)，并附帶推導(dǎo)過程說明?！边@樣學(xué)生就能結(jié)合自己的能力與興趣，自主的進行課后作業(yè)的選擇，既能保護學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能滿足學(xué)習(xí)層次較高學(xué)生的拓展、拔高學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，滿足了各個層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

5.注重教學(xué)語言的精煉，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師為了強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性，經(jīng)常會用重復(fù)性的語言表達。然而其實際的效果并沒有很顯著，這是因為小學(xué)生對于一些枯燥的重復(fù)性內(nèi)容，容易產(chǎn)生一定的厭煩或者是抵制心理，進而起到適得其反的教學(xué)效果。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)的時候，應(yīng)該注重語言的精練性，針對重點的教材內(nèi)容，進行精準的知識要點傳授，這樣不但能夠保證課堂進度的高效開展，還能避免學(xué)生因繁瑣和重復(fù)的語言教學(xué)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生排斥心理。此外針對課堂提問，教師應(yīng)該注意語言的向?qū)裕龑?dǎo)學(xué)生參與和完成具有難度層次不同的課堂提問。例如在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)50以內(nèi)的加減運算，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索100以內(nèi)更大數(shù)值的加減運算，在激發(fā)學(xué)生對這部分數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲望的基礎(chǔ)上，開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

6.運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，促進信息化教學(xué)建設(shè)。

隨著信息時代的快速發(fā)展，教學(xué)的信息化成為一種變革的趨勢。為順應(yīng)這一教學(xué)發(fā)展趨勢，教師就可以在日常教學(xué)中進行信息技術(shù)的科學(xué)合理運用。例如多媒體信息技術(shù)，其特點就是可以借助互聯(lián)網(wǎng)將教材中抽象的知識以圖片、動畫、視頻等形式直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備將正方體和長方體分割為由多個1立方厘米組成的小立方體，進而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計算二者表面積與體積的公式。通過運用這種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使得數(shù)學(xué)知識具象化的基礎(chǔ)上，有效促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進行，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生的有效交流。小學(xué)生對于教師具有相對較強的依賴性，教師可以借助這一學(xué)情特點，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和興趣要求，這對于教師后續(xù)制定科學(xué)性教學(xué)內(nèi)容和開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有重要的影響。另外，由于信息技術(shù)的運用，產(chǎn)生了更具針對性和有效性的教學(xué)資源，如，微課、多媒體課件等，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑及效果都得到相應(yīng)的拓展與優(yōu)化。因此，教師就可以積極地進行信息化教學(xué)資源的運用，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在對“軸對稱圖形”進行教學(xué)時，教師就可以通過搜索的方式將相關(guān)的微課視頻進行整理、借鑒，制作出更符合學(xué)生認知水平的微課資源，這樣學(xué)生就能在課上及課下對微課資源進行自主、靈活的操作，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

7.結(jié)合現(xiàn)實生活，實施生活化教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)是一門具有高度實用性的教學(xué)課程，很多數(shù)學(xué)知識點的產(chǎn)生、推導(dǎo)與運用都離不開現(xiàn)實生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為有效地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，教師就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識放置在具體的生活場景中，以此實現(xiàn)生活化教學(xué)策略的實施，使學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)過程中深刻地理解數(shù)學(xué)知識的形成過程，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。如，在對學(xué)生講解有關(guān)人民幣的數(shù)學(xué)知識時，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的超市、商場購物場景，進行相應(yīng)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過分角色表演的方式進行消費者與售貨員之間支付、找零場景的再現(xiàn)。這樣學(xué)生就能在這種具有體驗式生活化教學(xué)策略的實施中，深刻的理解人民幣方面的知識以及數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。又如，數(shù)學(xué)是一門具有實用性的教學(xué)課程，在現(xiàn)實生活中具有著廣泛的實踐運用案例。結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點，教師就可以組織學(xué)生開展貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的實踐性教學(xué)活動，使學(xué)生在親身參與、動手實踐中，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，以實踐的形式獲得數(shù)學(xué)知識的深刻理解和綜合性運用能力的提升。

綜上所述，新時期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展培養(yǎng)其個性化的教育，并通過創(chuàng)新運用新型的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力，這對于實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的意義。