單 超 丁磊磊 張一凡 王 昊

（北京大學(xué)附屬中學(xué), 北京 100080）

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是地理教育探討的中心問(wèn)題。[1]高中地理各模塊在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)方面，均有所側(cè)重并具有獨(dú)特的價(jià)值。特別是《選擇性必修2》以案例教學(xué)的方式將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)融入至“區(qū)域發(fā)展”層面，彰顯出地理學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題方面的突出優(yōu)勢(shì)。然而，在新課程設(shè)置和高考選考的背景下，并非所有高中生均有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中地理各模塊。本文以必修《地理二》為例，探討如何挖掘和把握必修課程中蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)價(jià)值和契機(jī)，并以人地協(xié)調(diào)觀為主線，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的進(jìn)階培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 以人地協(xié)調(diào)觀為主線的必修《地理二》進(jìn)階設(shè)計(jì)

一、人地協(xié)調(diào)觀視角下的概念教學(xué)

1.對(duì)基本概念的深度解讀

“區(qū)位”一詞源于德語(yǔ)standort，意為“站立之地”；英語(yǔ)中是location，意為“分布、位置”，這是關(guān)于“區(qū)位”概念的一般闡述。在人地協(xié)調(diào)觀視角下闡釋“區(qū)位”，要關(guān)注以下兩個(gè)方面：第一，關(guān)注人類(lèi)布局的事物，區(qū)位與人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為偏好、價(jià)值判斷有密切關(guān)系，自然現(xiàn)象雖然也強(qiáng)調(diào)分布和位置，但不談區(qū)位；第二，區(qū)位的內(nèi)涵豐富，不僅包含分布和位置的含義，還包括該位置與周邊外部的空間聯(lián)系，及其所具有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)意義。也就是說(shuō)區(qū)位不僅回答“在什么地方”，還回答“與外部有什么聯(lián)系”“對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響和作用”，比單純的“空間位置”具有更深刻的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。[2]

必修《地理二》中涉及的其他概念均可從人地協(xié)調(diào)觀的視角進(jìn)行解讀。在人口主題的學(xué)習(xí)中，“人口遷移”通常從時(shí)間和空間的角度進(jìn)行界定。若從人地協(xié)調(diào)觀的角度進(jìn)行解讀要從“地對(duì)人”“人對(duì)地”兩個(gè)方面展開(kāi)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移本質(zhì)上是人地關(guān)系變化的結(jié)果?；卮稹暗貙?duì)人”的影響，也就是回答影響人口遷移的因素（區(qū)位因素），而回答“人對(duì)地”的影響則是回答人口遷移對(duì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。人口主題中的“人口合理容量”與“區(qū)域資源環(huán)境承載力”同樣能夠從人地關(guān)系的角度進(jìn)行對(duì)比，如這兩個(gè)概念對(duì)應(yīng)的人口數(shù)量差異就是基于不同人地關(guān)系的。

人地協(xié)調(diào)觀視角下的“城鎮(zhèn)化”概念解讀要關(guān)注人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)三者的關(guān)系。三者質(zhì)量匹配，即為協(xié)調(diào)；三者質(zhì)量不匹配，則可能出現(xiàn)城市病，也可能推動(dòng)城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)入新的階段，以達(dá)到更高質(zhì)量的協(xié)調(diào)。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制形象的示意圖，例如用不同大小的圓圈或高低不同的柱狀圖代表人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)三者的質(zhì)量。把三者質(zhì)量進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生思考可能出現(xiàn)的不同的城市病，再用不同質(zhì)量組合出現(xiàn)的先后順序?qū)W習(xí)城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程和一般規(guī)律。

2.“基本概念”主題教學(xué)前置

以人地協(xié)調(diào)觀為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)可把“區(qū)位”概念的教學(xué)安排在模塊的起始課，原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“區(qū)位”是人文地理學(xué)的核心概念，貫穿在必修《地理二》各主題的學(xué)習(xí)中。雖然在人口、聚落主題的學(xué)習(xí)中，一般使用“影響因素”的表述，而不使用“區(qū)位因素”，但實(shí)際上人口的分布和遷移等現(xiàn)象就是人類(lèi)選擇集聚地區(qū)位的過(guò)程，而城市和鄉(xiāng)村作為典型的人文現(xiàn)象——聚落，就是人類(lèi)選擇區(qū)位的結(jié)果。在模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)應(yīng)用“區(qū)位”分析問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)“區(qū)位”概念的深入理解。第二，在模塊學(xué)習(xí)之初把“區(qū)位”蘊(yùn)含的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵納入學(xué)生的認(rèn)知體系中，有助于初步培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。在后續(xù)不斷地深入學(xué)習(xí)中，有助于實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的進(jìn)階培養(yǎng)。

一般情況下，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、途徑等內(nèi)容安排在人口、聚落、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等主題之后學(xué)習(xí)。這樣安排既是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和提升，也是為開(kāi)啟“區(qū)域發(fā)展”模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。然而，對(duì)于那些不選考地理的學(xué)生而言，必修《地理二》是他們高中地理學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)模塊。反復(fù)用人地協(xié)調(diào)觀思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，客觀上要求把可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵前置。另外，上文曾論述把“區(qū)位”概念的教學(xué)安排在模塊的起始課，用可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵深度解讀“區(qū)位”概念。這也是可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵前置的原因。

二、各教學(xué)主題的價(jià)值定位

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包括生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。人文地理的各主題內(nèi)容均涉及上述三方面，所以在人文地理教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)各主題的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)，即進(jìn)行各主題內(nèi)容的價(jià)值定位，以實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的進(jìn)階培養(yǎng)。

1.對(duì)“區(qū)位”概念的進(jìn)階理解

在“基本概念”主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了區(qū)位的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)意義?；诖?，在人口和聚落的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“區(qū)位因素”取代“影響因素”，用“區(qū)位條件”代替“成因”。在“區(qū)位”貫穿必修《地理二》學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下，為實(shí)現(xiàn)對(duì)“區(qū)位”概念理解的進(jìn)階，各主題可做如下定位。

在“人口”主題的教學(xué)中，可側(cè)重區(qū)位因素的廣度，即引導(dǎo)學(xué)生初步了解應(yīng)從哪些角度分析區(qū)位因素，認(rèn)識(shí)到人文地理現(xiàn)象是眾多區(qū)位因素綜合作用的結(jié)果。

在“聚落”主題的教學(xué)中，建立“位置+區(qū)位因素+可持續(xù)發(fā)展”的組合認(rèn)識(shí)。城市與鄉(xiāng)村、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)涉及了不同聚落類(lèi)型或不同功能區(qū)的空間位置，而它們的區(qū)位存在明顯不同。建立“位置+區(qū)位因素+可持續(xù)發(fā)展”的組合認(rèn)識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“區(qū)位”內(nèi)涵的全面理解。

在“農(nóng)業(yè)”主題的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立“綜合區(qū)位+變化的區(qū)位+可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素非常多元，且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，農(nóng)業(yè)向著專(zhuān)業(yè)化、綠色生態(tài)等方向不斷發(fā)展。

在“工業(yè)”主題的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立“綜合區(qū)位+主導(dǎo)區(qū)位+變化的區(qū)位+可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到工業(yè)區(qū)位因素多元，很難找到完全理想的區(qū)域進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，所以工業(yè)區(qū)通常依據(jù)主導(dǎo)區(qū)位因素布局。隨著生產(chǎn)力的變化，會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，這有利于移出區(qū)和移入?yún)^(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

“環(huán)境與發(fā)展”主題定位于小結(jié)和提升，以實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)位的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)意義的進(jìn)階理解。當(dāng)然，若學(xué)有余力，上述的進(jìn)階設(shè)計(jì)可在相應(yīng)主題中提前滲透，比如在“人口遷移”的學(xué)習(xí)中就可以初步建立“綜合區(qū)位+主導(dǎo)區(qū)位+變化的區(qū)位+可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，這種高階認(rèn)識(shí)可在后續(xù)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。

2.對(duì)“區(qū)位因素”的進(jìn)階理解

隨著生產(chǎn)力和科技的發(fā)展，人的價(jià)值判斷逐漸升級(jí)為生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在“基本概念”主題的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科技”因素的獨(dú)特之處——它能刻畫(huà)出不同階段的發(fā)展并能影響其他區(qū)位因素。關(guān)于“科技刻畫(huà)不同階段的發(fā)展”，在后續(xù)各主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同發(fā)展階段的區(qū)位因素。關(guān)于“科技影響其他區(qū)位因素”，可在“基本概念”主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科技影響交通”，而 “交通”是人文現(xiàn)象發(fā)展的條件。

在各主題的教學(xué)中，均涉及隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)三者“質(zhì)”和“量”的提升?！傲俊奔磾?shù)量、水平、規(guī)模和速度，“質(zhì)”即組成要素的比重、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，一方面強(qiáng)調(diào)“量”的提升，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展，另一方面強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的優(yōu)化，即突出可持續(xù)?！百|(zhì)”和“量”共同發(fā)展，不偏廢任何一方，才可謂可持續(xù)的發(fā)展。以上內(nèi)容的教學(xué)，既是知識(shí)的教學(xué)，也是思維和觀念的教學(xué)。以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化思維，最終實(shí)現(xiàn)觀念的提升。

在“人口”主題的學(xué)習(xí)中，“量”即人口數(shù)量的分布，“質(zhì)”即人口的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、受教育程度和職業(yè)等的比重。對(duì)人口“質(zhì)量”的闡述，有助于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力這一區(qū)位因素的全面理解。

在“聚落”主題的學(xué)習(xí)中，“量”即城鎮(zhèn)化發(fā)展的水平和階段，“質(zhì)”即城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的變化以及人、地、經(jīng)濟(jì)三者在地域上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鑒于城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的同心圓模式是經(jīng)濟(jì)因素主導(dǎo)的結(jié)果，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地租高低要從靠近市場(chǎng)、交通通達(dá)度等方面進(jìn)行闡述，由此可加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)因素的理解。鑒于城鎮(zhèn)化水平是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會(huì)多、收入高，從而吸引人口遷入。當(dāng)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)入后期階段，城鎮(zhèn)化增長(zhǎng)變慢，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整能夠促進(jìn)城鎮(zhèn)恢復(fù)生機(jī)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中可加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)因素的進(jìn)一步理解。

在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”主題的學(xué)習(xí)中，“量”即產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力數(shù)量和產(chǎn)值，“質(zhì)”即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地域的專(zhuān)業(yè)化分工。在整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)指三大產(chǎn)業(yè)的比重，具體到某一產(chǎn)業(yè)，其內(nèi)部也有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地域的專(zhuān)業(yè)化分工。對(duì)產(chǎn)業(yè)“質(zhì)量”和發(fā)展變化的闡述，有助于學(xué)生對(duì)“科技”這一區(qū)位因素的進(jìn)階理解。

在“交通”主題的學(xué)習(xí)中，“量”即交通線路和站點(diǎn)的數(shù)量，“質(zhì)”即交通線路、站點(diǎn)的布局?！敖煌ā眳^(qū)位貫穿在必修《地理二》各主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為人文地理現(xiàn)象發(fā)展變化的條件，交通具備“區(qū)位因素”和“服務(wù)業(yè)”的雙重屬性。對(duì)交通“質(zhì)量”的闡述，有助于學(xué)生對(duì)“交通”這一區(qū)位因素的進(jìn)階理解。

“環(huán)境與發(fā)展”主題是對(duì)之前各學(xué)習(xí)主題的總結(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“政策”因素作為“看得見(jiàn)的手”能調(diào)控人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)因素，需要在區(qū)位因素相互影響方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)階理解。

3.對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”的進(jìn)階理解

各主題的價(jià)值定位如下：“人口”主題——社會(huì)可持續(xù)、“聚落”主題——生態(tài)可持續(xù)、“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”主題——經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、“環(huán)境與發(fā)展”主題——生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在各主題內(nèi)容的教學(xué)中，要關(guān)注以下兩個(gè)要點(diǎn)：第一，要借助各主題內(nèi)容深化理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵；第二，要不斷強(qiáng)化三個(gè)主題內(nèi)容之間的相互影響，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)”的理解。

“人口”主題對(duì)應(yīng)著社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中要突出經(jīng)濟(jì)、生態(tài)因素對(duì)人口分布和遷移的影響，但落腳點(diǎn)應(yīng)是人類(lèi)追求更好的生存質(zhì)量和生活水平，即追求社會(huì)可持續(xù)?！叭丝谶w移”的學(xué)習(xí)不僅要定位于“承上”，即人口分布的差異是人口遷移的原因和結(jié)果。更重要的是要定位于“啟下”，即人口遷移對(duì)聚落和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)具有重要影響。以此突出社會(huì)對(duì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的影響。

“聚落”主題的城鎮(zhèn)化內(nèi)容涉及人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)的相互作用。“經(jīng)濟(jì)”是因，而“人、地”為果，此為經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)、生態(tài)的影響；“人”與“地”相較，“人”為因，“地”為果，此為社會(huì)對(duì)生態(tài)的影響?！熬勐洹敝黝}與其他主題相比，其獨(dú)特的定位應(yīng)突出“地”，即生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中要立足于城鄉(xiāng)用地的合理規(guī)劃，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的發(fā)展（經(jīng)濟(jì)可持續(xù)），突出“城市讓生活更美好”（社會(huì)可持續(xù)）。該主題中的城鄉(xiāng)景觀、地域文化要重點(diǎn)關(guān)注不同時(shí)空的人類(lèi)如何因“地”制宜形成獨(dú)特的城鄉(xiāng)景觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化是人（社會(huì)）、地（生態(tài)）、經(jīng)濟(jì)三者在地域上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”主題涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位和演變，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的布局需考慮自然、社會(huì)因素，即生態(tài)和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。此外，要引導(dǎo)學(xué)生思考隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)區(qū)位因素（自然、勞動(dòng)力數(shù)量、原料等）的影響力下降，促使農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)選址和服務(wù)業(yè)分布呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)可持續(xù)）。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待不同階段的生產(chǎn)活動(dòng)，即生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響（生態(tài)、社會(huì)可持續(xù)）。

三、開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)

“人文地理現(xiàn)象有眾多發(fā)展、變化的可能”是人文地理學(xué)開(kāi)放性的核心體現(xiàn)。開(kāi)放性作為人文地理學(xué)的學(xué)科特性，可延伸到可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文現(xiàn)象的開(kāi)放性，就能更好地理解因地、因時(shí)制宜，而摒棄區(qū)位因素對(duì)人文現(xiàn)象影響的模式化和教條化。[3]開(kāi)放性一方面指教學(xué)素材、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，另一方面指教師引導(dǎo)學(xué)生思考人文現(xiàn)象的各種發(fā)展、變化，并用人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行價(jià)值判斷。

1.選擇開(kāi)放性教學(xué)素材

創(chuàng)設(shè)情境可采用案例教學(xué)的方式。案例教學(xué)以真實(shí)案例作載體，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)、思維、觀念的融合。

“人口”主題可以發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家為例，對(duì)比兩類(lèi)國(guó)家的人口質(zhì)量，也可選擇更具體的典型國(guó)家、典型區(qū)域作為案例，來(lái)學(xué)習(xí)人口分布、遷移與合理容量。在人口遷移對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)影響的教學(xué)中，可分別選擇遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)的案例，也可分別選擇國(guó)內(nèi)和國(guó)外的案例。“聚落”主題可選擇學(xué)生熟悉的區(qū)域，如北京地區(qū)的學(xué)?？梢赃x擇京津冀區(qū)域，以北京作為案例核心，學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)；還可以選擇發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城鎮(zhèn)化差異的案例。在農(nóng)業(yè)區(qū)位的教學(xué)中，可以北京的市場(chǎng)園藝業(yè)或乳畜業(yè)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)北京的蔬菜和牛奶供應(yīng)，突出農(nóng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化分工；也可以某種作物為例，如對(duì)比世界三大番茄生產(chǎn)中心（新疆、美國(guó)加州、地中海沿岸）和歐洲最大的番茄出口國(guó)——荷蘭。由于工業(yè)區(qū)位類(lèi)型、工業(yè)聯(lián)系種類(lèi)多，與農(nóng)業(yè)區(qū)位教學(xué)相比，工業(yè)區(qū)位教學(xué)要選擇更多數(shù)量、更多類(lèi)型的案例。案例的類(lèi)型如下：某區(qū)域典型工業(yè)案例、各種工業(yè)區(qū)位類(lèi)型（指向型）案例、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)案例、工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)地域的案例。

2.開(kāi)展開(kāi)放性探究活動(dòng)

在起始課，引導(dǎo)學(xué)生初步建立分析問(wèn)題的思路，讓學(xué)生選擇某一熟悉的人文現(xiàn)象，分析區(qū)位因素及其變化對(duì)該現(xiàn)象的影響，還可讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)這種影響是否可持續(xù)。

借助圓圈或柱狀圖對(duì)“城鎮(zhèn)化”概念進(jìn)行探究，就是一種開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)。在各主題的教學(xué)中，均涉及人文現(xiàn)象的發(fā)展和變化，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“某區(qū)域下一個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)”。在學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴提出眾多發(fā)展的可能之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的“收斂”，即使思維條理化和邏輯化。學(xué)生需要辨明眾多可能性中，哪些更符合人文地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，哪些更符合可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則。筆者曾實(shí)踐過(guò)的“城市化過(guò)程”教學(xué)活動(dòng)取得了較好的教學(xué)效果。[4]