楊 麗

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150080）

2020年年初，各級院校都積極響應國家號召，借助多種線上教育平臺展開線上授課模式。在信息時代下，一線教師都積極使用各類教學平臺展開在線教學，其中雨課堂以自身成熟、功能完善等特點，成為主要的在線教學平臺之一，有諸多學科和教師都采用該平臺進行線上教學。高校所開設的大學英語課程是大學階段學生英語能力提升的主陣地，在高校培養(yǎng)復合型人才中具有不可取代的地位?，F(xiàn)階段，大學英語在線教育也面臨著諸多問題，由于整個教學過程都局限于網(wǎng)絡，導致師生之間難以進行面對面溝通交流，教師對于學生的實際學習狀況難以精準把握，同時也對學生自身的學習能力以及自律能力提出了挑戰(zhàn)。

線上教學如何在最大程度上滿足教育需求，實現(xiàn)教學目標？線上教學又如何滿足學生能力提升的需求？教師在線上教學過程中如何激發(fā)學生的學習自主性？這些都是當前英語教師需要著重考慮的問題。

一、“雨課堂”線上教學優(yōu)勢

1.功能全面，教學資源豐富

雨課堂智能教學工具是2018年由清華大學與學堂在線共同開發(fā)的在線教育平臺，自其出現(xiàn)以來，其用戶數(shù)呈現(xiàn)出持續(xù)不間斷增長的態(tài)勢，迄今已超過3000萬人在使用該教學平臺進行線上教學。隨著我國信息技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，移動終端已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠郑瑢τ诖髮W生來說，每個人都有手機，學生可以利用手機這一移動設備通過雨課堂進行隨時隨地的學習。雨課堂除了擁有直播功能之外，同時也可以向?qū)W生推送預習課件，學生預習后的數(shù)據(jù)也可以反饋給學生。教師通過對教學PPT的制作，根據(jù)教學內(nèi)容，借助慕課及其他網(wǎng)絡視頻、文本資源等，與課件自由組合成屬于自己的教學方案。在直播授課之前，教師可通過微信或QQ等即時通訊工具給學生發(fā)送通知，學生只要點擊教師發(fā)送的通知，就可以進入課堂進行上課活動。

在線上直播教學的過程中，師生可借助彈幕、投票等展開有效的課程互動。線上測試也是雨課堂平臺最為獨特、突出的優(yōu)勢之一。教師通過在課件庫中進行試題的編輯與保存，之后對題目的答案及分值做出對應設置。在直播授課的過程中，教師就可以根據(jù)教學進度，從試卷庫中選取相對應的測試題或者試卷，從線上發(fā)送到學生的移動終端，學生在做測試卷的過程中，對于自己的學習情況有所了解。此外，教師也可以在雨課堂中設置定時發(fā)送試卷，以方便對學生展開課后測試[1]。

2.教學不受時空限制

雨課堂平臺也可以將線下學習與課堂教學之間緊密結(jié)合起來，為師生教學提供更為全面的數(shù)據(jù)支撐，從而拓展教學空間。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學往往會受到外部教學環(huán)境與固定教學時間的限制，部分學生缺乏相對應的引導，因此在課下很難展開自主學習。教師在進行直播授課的過程中，學生只要通過手機與網(wǎng)絡就能進行實時聽課，擺脫了傳統(tǒng)教學中對于空間和時間的限制，極大地提升了教學的時效性。從教師角度而言，借助雨課堂進行備課，可以最大限度上對網(wǎng)絡資源進行利用，從而基于教材基礎(chǔ)上，不斷豐富教學內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學模式

在大學英語課程教學過程中，有效的師生互動對于學生參與課堂實現(xiàn)教學目標有明顯作用。在線上平臺的應用中，教師可以提前將相關(guān)學習資料以及學習任務發(fā)送到學生的移動終端上，學生也可以登陸注冊雨課堂學生端進行自主學習或者合作探討，同時也可以進行作業(yè)的發(fā)送。在線上授課過程中，學生也可以通過發(fā)送實時彈幕隨時與教師進行交流；遇到自己沒有聽懂或者教學的重難點時，也可以通過不懂或收藏按鈕的點擊來進行標注；在直播結(jié)束之后，學生也將及時收到平臺所發(fā)布的個人學習報告，從而對課程的重難點有所認識。教師借助雨課堂的應用可以創(chuàng)設出輕松愉悅的課堂氛圍，從而轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的不良習慣，使學生主動參與到英語學習中，提高學生的英語知識水平以及學習能力[2]。

二、新時期下“雨課堂”英語線上教學設計實踐

教師想要展開有效的教學，就需要熟練地掌握教學平臺的操作，并基于學生的學習情況以及教學目標和教學內(nèi)容對英語課程教學進行大膽的教學設計，從而使得現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學模式不斷進行融合，最終實現(xiàn)個性化教學的教育目的。

1.課前預習環(huán)節(jié)的教學設計

對于任何學科的教學而言，課前預習都是至關(guān)重要的。有質(zhì)量的課前預習將培養(yǎng)學生良好的自學能力，同時也能使得課堂教學達到事半功倍的效果。學生通過預習可以提前了解到本堂課所要學習的內(nèi)容以及重難點，有助于消除學生對于新課學習中的恐懼心理，從而提高課堂教學效率。教師在課前進行教學設計時，可以結(jié)合教材所劃分的主題，使用雨課堂在課件中進行主題導入，插入背景知識之后，將課件PPT借助微信推送到學生端，并通過微信群發(fā)公告來告知學生本課預習任務以及相關(guān)要求。此外，教師在教學課件中也可以嵌入于本科教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡視頻資料或者慕課視頻，同時在問題導入環(huán)節(jié)也可以設計導入問題來引發(fā)學生的思考，進而構(gòu)建起有文字、圖片、視頻、音頻等多種信息手段的仿真語境，創(chuàng)造出更為輕松、愉悅的教學氛圍。

教師借助雨課堂進行課前預習設計，可以有效激發(fā)學生的情感投入以及課堂參與度，極大豐富了學生在英語線上教學中的學習體驗，將推動學生不斷對知識進行認知深化。值得注意的是，教師在進行預習內(nèi)容的安排時，要避免扁平化，不應該將內(nèi)容局限在生詞和語法的學習中，對于文化背景和情景創(chuàng)設方面也要有所重視，在預習任務與問題的設計上，要具有發(fā)散性、針對性、啟發(fā)性，從而使得學生在預習環(huán)節(jié)可以獨立思考、主動探究。依托于雨課堂，教師在完成課前PPT的發(fā)送之后，也將收到學生的預習數(shù)據(jù)，對沒有及時預習的學生也可以進行提醒，此外，學生也可以通過雨課堂接收信息，并對完成預習的結(jié)果進行上傳，從而幫助教師及時掌握學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課堂教學設計[3]。

2.線上教學環(huán)節(jié)的教學設計

在線上教學過程中，師生并不能直接面對面，教師在課堂中難以實時把握學生的學習動態(tài)；而學生在家獨自進行學習，也少了集體競爭的氛圍。學生在上課過程中往往出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，因此就需要教師調(diào)整教學時間，設法增強線上師生互動頻次。依據(jù)教學內(nèi)容以及教學進度，教師選擇恰當?shù)臅r機與學生進行互動，從而使得學生的注意力始終集中在課堂中，推動學生進行主動學習。

在線教育過程中，教師要保持課堂中有1/3的時間是安排給學生進行師生互動，避免教學過程中出現(xiàn)教師獨白式的單向灌輸現(xiàn)象。雨課堂教學平臺中，最為突出的優(yōu)勢就是其在教學過程中可以向師生提供多樣化的互動方式。學生在聽課過程中可使用發(fā)送彈幕、報告等方式與教師互動，或點擊下方“不懂”按鈕進行反饋。教師在收到學生反饋之后，可以調(diào)整課程教學節(jié)奏，對學生不理解的地方進行再次講解。此外，教師也可以使用“隨機點名”這一工具來邀請課堂中的學生進行提問互動，從而確保學生課堂專注度。在完成本課教學內(nèi)容講解之后，教師也可以使用平臺的限時測試、投票等功能，在課堂中完成教學內(nèi)容的測評，快速掌握本科教學中學生的知識了解情況。除此之外，雨課堂也可以與其他通訊工具進行結(jié)合，利用其教學所需功能構(gòu)建其多種不同的教學模式。

雨課堂中所發(fā)送的課件都有存儲功能，因此學生對于教師所發(fā)布的課件可永久進行觀看。此外，對于直播課程視頻也提供回放等功能，對于學生的測驗和作業(yè)等教學數(shù)據(jù)也可以做到長期保存。因此教師也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式，依據(jù)教學重點進行微課視頻的設計與錄制、提問等內(nèi)容。在課堂中可結(jié)合微信或QQ等即時通訊工具，師生之間共同答疑、相互交流、一同探究，從而協(xié)助學生將所掌握的知識逐步轉(zhuǎn)化為學生解決問題的實踐能力。

除此之外，教師利用網(wǎng)絡開展的線上教學，其設計也要對教學核心內(nèi)容有所突出，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容要具有邏輯性，教學方法的選擇也可以依據(jù)實際的知識內(nèi)容進行靈活改動。比如，小組討論、練習反饋等都可以融入教學活動中來，這既能充分發(fā)揮教師引導作用，同時也突出了“以學生為主體”的教學要求，從而構(gòu)建高效的英語教學模式。

教師在線上教學環(huán)節(jié)設計中也要特別注重一些要點，比如課堂組織形式除了同步直播之外，也可以采用直播+錄播的方式，錄播展示知識點，直播側(cè)重答疑，兩者之間的結(jié)合可以提升教學效果。雨課堂也將對課堂教學數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并完整地保存到平臺中。在課程的后期，教師可引導學生進行師生互動、生生互動、教學多元性評價等活動，介入與課堂的測試反饋等功能，引導學生對自我學習進行評價，教師也可以依托于平臺及時獲取教學反饋信息，這些信息都將成為教師進行下一階段教學設計的重要數(shù)據(jù)，教師依據(jù)所獲取的數(shù)據(jù)有機地調(diào)整教學計劃，從而確保在線教學質(zhì)量目標的實現(xiàn)。

3.課后測評環(huán)節(jié)的教學設計

有效的教學測評將能夠幫助教師對自身的教學效果以及學生的學習效果進行檢驗，雨課堂教學平臺在教學中的應用，將對網(wǎng)絡課堂教學功能進行延伸，搭建起透明化、直觀化的教學管理與教學評價環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂中，由于教師所面對的學生較多，因此在對學生作業(yè)收集、批改與發(fā)放的工作中要承擔較重的教學任務，從而導致教師壓力增加。借助雨課堂中所具有的在線測試以及試卷測評等功能，教師僅需要將習題上傳到平臺后并設定相對應的分值，之后通過平臺將測試題或試卷發(fā)送至學生的終端，學生可使用手機進行答題與提交答案，既方便又快捷。教師通過后臺數(shù)據(jù)可以直觀地看到學生對測試題和試卷的提交與完成情況，同時對于個體的得分情況也能有直觀的了解，對于班級內(nèi)學生的薄弱點可以快速鎖定，從而采取有效的手段幫助學生鞏固知識。而對于主觀題測試來說，教師也可在課件中點擊主觀題按鈕，編輯好相對應的題干，并設置好分值與答案后，保存發(fā)送即可。就大學英語課堂教學而言，為了鍛煉學生的英語能力，學生也需要提交音頻作業(yè)，那么教師只需要在雨課堂平臺中勾選主觀題按鈕，允許學生上傳音頻即可，操作簡單便捷。

三、基于“雨課堂”對線上教學的幾點思考

從某種程度上來說，傳授給學生知識不如教給學生學習知識的方法，因為知識只能解決臨時、固化的問題，而方法可以幫助學生解決遇到的新問題。其實，教育的過程不僅要教授學生知識與方法，更要為學生提供學習工具、教學資源以及學習手段，這就需要教師充分利用線上的教學資源與方法。英語作為一門語言學科，教師除了要傳授給學生知識與方法外，更重要的是培養(yǎng)學生在實際場景中對于所學知識的應用能力。

因此，在教學過程中，教師就可以向?qū)W生展示需要的場景，介入雨課堂平臺展示給學生，充分利用課后時間拓展學生的知識面，幫助學生將所學知識應用在實際中，使知識具有生命力。在這個過程中，教師要充分利用線上平臺，關(guān)注學生獨立思考能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)，突出“以學生為主體”，把教學由“教”向“學”轉(zhuǎn)變[4]。

基于雨課堂平臺的線上教育，教師可以對傳統(tǒng)課堂先教后學的學習模式進行轉(zhuǎn)變，并全程以學生為主體展開有設計、有計劃的互動教學，確保學生在課堂中的積極參與度，實現(xiàn)知識內(nèi)化與技能培養(yǎng)的長遠目標。

結(jié)語

基于雨課堂教學平臺，對大學英語教學展開教學設計是一種必要的全新嘗試，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念與信息技術(shù)的深度融合。以上是有關(guān)于雨課堂英語線上教學設計與實踐的相關(guān)探討，希望借此為線上教育發(fā)展提供幫助。