陳慶順

（福建省永安市南門小學 福建三明 366000）

為了能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育目標，小學教師應根據(jù)學生心理特點及實際學情，為學生精心設計生活化實踐活動，保證實踐活動具有生活化特點，提升教學的趣味性，通過構(gòu)建生活化有趣的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一講解傳授式教育，吸引學生積極參與實踐活動，提升學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在生活化的場景中了解知識，通過實踐解決生活問題，引導學生掌握生活技能與方法，提升實踐教學效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，推動教育改革。

一、生活化小學綜合實踐活動的意義

（一）提升學生的學習興趣

小學階段學生認知水平有限，傳統(tǒng)教育中教師慣用的教學方式是系統(tǒng)化講解，這樣的講解方式難以吸引學生的關注度，無法調(diào)動學生的學習興趣。而為學生組織生活化的教學活動，將課程中的知識運用生活化場景進行呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速參與到學習中，能夠提升學生的主動學習意識，有利于學生更加主動的學習知識，有效解決傳統(tǒng)教學無法吸引學生關注度的問題。例如在每年春季正是放風箏最好的時節(jié)，很多家長帶領學生到廣場及田野中放風箏，為學生的業(yè)余生活增添了極大的樂趣。但在大部分家長選擇從商家手中購買風箏，這樣的方式減少了活動的意義，為此教師可以設計放風箏主題，讓學生通過網(wǎng)絡、風箏制作藝人、書籍中了解風箏制作的方法，讓學生針對風箏進行自主學習與研究，在學生收集資料后，在課程中對風箏的制作方式進行交流與討論，教師可以根據(jù)資料讓學生進行風箏制作，將生活化內(nèi)容融入教育中，提升學生對風箏知識的了解，并掌握風箏制作方法，在活動中學生自主查找資料、交流討論、實踐操作，充分提升了學生的學習興趣。

（二）豐富學生的生活體驗

在小學階段學生年齡較小生活化經(jīng)驗不足，對于很多知識無法深入了解，影響學生學習效率。而在小學學習中組織生活化教學活動，能夠提升學生對生活知識的了解，有利于學生快速掌握課程內(nèi)容。教師根據(jù)學生的實際學情及心理特點，為學生構(gòu)建生活化的實踐活動時，可以將生活化活動運用案例的方式向?qū)W生講解，例如在講解“稅收與生活”時，教師可以引用實際企業(yè)工資計算方式，為學生講解個人所得稅，提升學生對生活知識了解的同時學習數(shù)學知識，此外教師還可以通過情境教學方式，模擬特定生活化情境，例如在學習“應急處理”時，教師可以讓學生模擬應急處理現(xiàn)場，讓學生擔任傷員、醫(yī)護人員等角色，在特定情境中傳授學生生活經(jīng)驗，讓學生在扮演中體會不同角色的感受，培養(yǎng)學生能夠設身處地地為他人著想，發(fā)揮綜合實踐教學作用，提升學生的生活體驗。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力

小學階段學生實踐能力較差，很多學生能夠掌握知識但在實踐方面略顯不足，而為學生組織生活化綜合實踐活動，為學生提供了交流與實踐的機會，讓學生在實踐中形成合作意識、奉獻精神，通過不斷的合作學習，鍛煉了學生的實踐能力，有利于學生全面發(fā)展。例如小學學習中有關于卡通饅頭的制作課程，教師可以將饅頭的制作方式傳授給學生，并為學生布置生活化作業(yè)，讓學生在課余時間在家中根據(jù)卡通饅頭的制作流程進行實踐操作，在實踐中感受勞動的樂趣與辛苦，讓學生學會珍惜勞動成果。提升學生實踐能力，促進學生綜合發(fā)展。

（四）加強學生的社會責任感

在小學教育階段為學生構(gòu)建生活化綜合實踐活動，與傳統(tǒng)教育形式有所不同，學生主要通過在生活化的實踐活動中學習與體驗，綜合實踐活動課程能夠滿足社會發(fā)展需求，能夠促進多個學科融合發(fā)展，將科學、生態(tài)、人文等元素滲透到實踐活動中。在實踐活動中提升學生對環(huán)境保護意識，提升學生的人文精神，強化學生道德品質(zhì)，能夠培養(yǎng)學生的社會責任感，加強對社會、生活等不同方面的關注，這些品質(zhì)對學生的學習發(fā)展十分重要。

二、生活視野下的小學綜合實踐活動中存在的問題

（一）教學方式過于傳統(tǒng)

在當前小學教育中很多教師并未貫徹生活化教學理念，在教育中沒有為學生組織生活化實踐活動，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，將教材作為主要教學材料，對學生進行灌輸式講解，學生在單調(diào)的學習中，喪失了學習興趣，導致綜合實踐課程淪為自然課、科學課或是手工課，沒有按照生活化教學目標開展實踐活動，無法陶冶學生情操，鍛煉學生實踐能力，限制了學生的學習發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容與實際發(fā)展不符

在小學教育中很多教師因?qū)ι罨虒W不夠了解，在教育中所制定的生活化教學活動存在偏差，導致生活化教學活動淪為了調(diào)查研究，將重點放在了調(diào)查與研究結(jié)果方面，由于教師對生活化教學不夠了解，使實踐活動變?yōu)檎{(diào)查研究，導致實踐活動未能發(fā)揮應用的效果，這樣的教學活動無法突出生活化，教學無法鍛煉學生實踐能力，組織的活動與實際發(fā)展不符。

（三）教育資源非本土化

在小學實踐綜合活動中要構(gòu)建生活化教學活動，應以本地環(huán)境資源為基礎開展教學，但是在實際小學綜合實踐活動中，大部分學校在教育中選擇運用外地教學資源開展實踐活動，沒有根據(jù)當?shù)刈匀毁Y源開展實踐活動，導致實踐活動不具本土特色，無法發(fā)揮實踐綜合活動的價值，影響了實踐課程的開展效果。

（四）缺乏社會支持

在小學環(huán)境中構(gòu)建生活化教學活動，與教學情境、教學評價、社會組織等環(huán)節(jié)緊密相關，但是在實際教學中并不能得到各界的支持，如圖書館、博物館及科技館等場所并不是為學生免費提供，同時也沒有對學生參與公益服務給予適當?shù)脑u價。有些家長考慮學生的安全問題拒絕參加實踐活動，由于沒有受到社會大眾的支持影響了生活化實踐課程的開展。

三、生活視野下的小學綜合實踐活動教學策略

（一）將生活化教學滲透到小學綜合實踐活動全程中

在傳統(tǒng)小學教育中，家長、教師、學生、學校等重點關注學生學習結(jié)果，將學生成績視為評定教師教育能力的唯一手段，由此產(chǎn)生了應試教育思想，教師在教育中將培養(yǎng)學生高成績作為教育目標，喪失了對學生學習能力與學習方法的關注，在此環(huán)境中很多教師在綜合實踐活動中將如何提升學生考試成績視作重點，在教育中重視應試技巧的傳授，喪失了對學生學習過程的關注，只要學生能夠取得良好的成績即可，這樣的教學情況無法發(fā)揮綜合實踐活動課程的作用，限制了學生的發(fā)展。因此教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，為學生營造生活化實踐活動，激發(fā)學生學習興趣，促進學生在生活化活動中掌握知識提升實踐能力，促進學生全面發(fā)展。例如在講解“蒜葉生長”內(nèi)容時，教師可讓學生根據(jù)課程需求，在家中自主準備所需工具如準備花盆、泥土、鏟子、水瓶及蒜頭，同時讓學生自主收集蒜葉及根須的測量方式與種植方式，讓學生事先了解這部分知識為實踐課程開展奠定基礎。能夠提升學生參與活動的興趣，便于學生自主探索與學習蒜葉生長知識，讓學生從生活中尋找答案，探索知識，提升學生對生活的關注，有效掌握知識內(nèi)容，提升學生實踐學習效果與質(zhì)量。再例如教師可以在實際活動中構(gòu)建合作學習模式。教師可以為學生設置合作主題“如何包餃子”，將學生分成不同的活動小組，讓學生通過小組合作方式針對包餃子的趣事進行探討交流，在不斷交流中提升學生對包餃子的方法的了解，增加學生之間的友誼，營造自由、和諧的生活化學習氛圍，引導學生積極參與學習，提升綜合實踐課程學習效率。

（二）運用生活化教學，增加師生之間的交流

在傳統(tǒng)小學綜合實踐活動課程中很多教師還在運用傳統(tǒng)單一灌輸式教育方式，在課程中按照教材內(nèi)容講解知識，這樣的教學方式與生活化教學目標不符，教師在課程中占據(jù)了權威主導的地位，學生在課程中只能被動接受，教學氣氛十分沉悶，使學生面臨巨大的學習壓力，學生在此環(huán)境中喪失了主動學習動力，無法提升學生學習效果。為此教師應改變傳統(tǒng)單一沉悶的教育方式，轉(zhuǎn)變教育理念，提升對學生教育主體的重視，發(fā)揮教育引導者的身份，為學生構(gòu)建生活化實踐活動，營造和諧、自由的學習環(huán)境，增加師生之間的交流，根據(jù)學生實際學情及興趣愛好設定教學活動，促進學生全面發(fā)展。為此小學教師應改變傳統(tǒng)教育觀念革新教學模式，為學生創(chuàng)建生活化學習氛圍，引導學生在生活化環(huán)境中自主學習與探索，提升學生探究意識，能夠積極與教師針對課題進行探討，發(fā)揮學生主觀能動性，提升教學的互動性，讓學生在課程中自主探索、學習，強化學生學習能力。例如教師可以讓學生將自己喜歡的食物帶到課程中，在實踐課程中針對食物進行不斷稱重，并根據(jù)單價計算食物的價格，在實踐過程中提升了學生對生活的關注，并在實踐中訓練了生活技能，強化了學生的計算能力，運用這樣的方式，激發(fā)了學生探索興趣，鍛煉了學生實踐能力同時掌握了理論知識，充分發(fā)揮了生活化實踐活動的教學作用。此外，教師還可以為學生構(gòu)建生活化情境，將課程內(nèi)容融入情境中，例如教師可讓學生分為不同的小組模擬超市購物場景，學生扮演理貨、收款、顧客等角色，學生在模擬過程中了解超市工作流程，在情境中豐富學生實際工作經(jīng)歷，提升實踐學習效果，促進學生綜合能力提升。

（三）積極創(chuàng)新生活化教學模式，提升綜合實踐活動效果

在小學教育中開展綜合實踐活動，不論運用傳統(tǒng)教學方式或是全新的教學方式，最終的教學目標都在于提升教學質(zhì)量，提升學生學習效率。因此在小學生活化實踐活動課程中有效性是教學重點。如果教師在綜合實踐課程中運用了生活化教學方式，但是學生學習成效并未有顯著的提升，沒有實現(xiàn)生活化教學目標，這樣的教學被視為無效，說明教師活動開展中存在問題，教師在實踐課程開展中應重視實際教學效果。將學生學習成效作為評定生活化教學質(zhì)量的標準。例如在組織“春天在哪里”實踐活動時，教師應掌握教學重點，在教學中將引導學生發(fā)現(xiàn)春天痕跡與春天特征作為教學目標。教師可以組織春游活動帶領學生到自然環(huán)境中，探索春天的變化，讓學生在活動中感受春天的氣息及春天萬物的變化，提升學生對生活的關注，在實踐活動中自主探索自然環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛自然環(huán)境，提升學生人文精神，促進學生綜合發(fā)展，提升生活化綜合實踐活動教學成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

（四）開展課外實踐活動，豐富學生實踐能力

在生活化綜合實踐活動中，主要重視學生生活能力的培養(yǎng)，因此教師可以為學生多多組織社會實踐調(diào)查活動，對學生進行實踐訓練，強化學生實踐能力，提升學生社會適應能力，便于學生能夠及早地掌握解決生活問題的能力，實現(xiàn)生活化教育目標。教師可以為學生組織以愛護環(huán)境為主題的實踐活動。在實踐課程中教師可以讓學生針對校園中垃圾、操場及周圍環(huán)境進行觀察，在學生對環(huán)境有所了解后，教師可以對學生講解環(huán)境污染對城市及人類能夠帶來哪些危害，加強學生保護環(huán)境意識。在講解結(jié)束后帶領學生參與垃圾清理活動，在學生參與活動過后，教師可以將學生的行為，印刷成環(huán)保宣傳單，發(fā)放給路人，宣傳環(huán)保理念，呼吁社會中的群眾能夠重視環(huán)保，通過這樣的方式能夠激發(fā)學生對實踐活動的參與興趣，同時能夠提升學生的環(huán)境保護意識，提升學生責任意識，有利于社會和諧發(fā)展，充分發(fā)揮了實踐綜合活動的教育價值。在整個社會實踐活動開展中，教師應精準掌握社會發(fā)展形勢，根據(jù)學生心理特點及學生認知水平，設計綜合實踐活動，保證內(nèi)容與生活息息相關，提升教學活動的合理性，同時提升對學生實踐活動安全問題的重視，保證實踐活動的安全性。另外教師可以聯(lián)系實時熱點，培養(yǎng)學生社會責任感。在當前教育中大部分學生為獨生子女，在家庭中受到了過多的關注與愛護，缺乏換位思考的意識，在這樣的環(huán)境中導致學生不具社會責任感，對社會及生活中的事物缺乏關注。為此教師應將綜合實踐活動與實時新聞熱點進行關聯(lián)，將課程內(nèi)容與實時新聞動熱點有效整合，制作成教學課件，在課程中為學生播放社會實時新聞動態(tài)，學習知識同時掌握社會發(fā)展動態(tài)，提升學生對社會的關注，強化學生社會責任感，發(fā)揮綜合實踐活動的教育作用，促進學生全面發(fā)展。

（五）運用多媒體技術，呈現(xiàn)社會環(huán)境，發(fā)揮綜合實踐課程作用

隨著社會不斷發(fā)展，信息技術逐步應用于生活中，改變了人們的生活方式與工作方式，為人們提供了極大的便利。為此小學教師應積極響應時代的發(fā)展，將信息技術運用與綜合實踐課程中，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，創(chuàng)新教學方式與內(nèi)容，開闊學生眼界，提升學生對綜合實踐課程的興趣，引導學生主動學習知識、探索知識，提升綜合實踐課程教學效果，幫助學生掌握先進的學習方式與方法，促進學生全面發(fā)展。例如教師可以根據(jù)綜合實踐課程教學內(nèi)容，讓學生在家運用網(wǎng)絡、報紙、廣播、課外書籍、報刊等收集課程所需的信息，并多收集的信息進行篩選與摘抄，通過這樣的方式幫助學生掌握不同的學習方式，提升學生對生活中事物的關注，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

構(gòu)建生活化小學綜合實踐課程，革新了傳統(tǒng)教育觀念與方式，讓學生將知識與生活緊密結(jié)合，打破了各個學科之間的限制，提升了實踐活動教學效果，有益于學生全面發(fā)展。為此小學教師應針對當前綜合實踐中存在的問題進行研究，根據(jù)社會發(fā)展及學生實際學情制定生活化綜合實踐活動，實現(xiàn)生活化教育目標，推動教育改革。