□ 江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 唐 寅

實(shí)踐性教學(xué)指的是根據(jù)一定的教育目的，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下親自參與，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而整合并運(yùn)用知識(shí)，從而提升學(xué)生的探究能力和綜合能力。

一、設(shè)計(jì)游戲，感知節(jié)奏時(shí)值

音樂(lè)感知能力是感受和聽(tīng)辨音樂(lè)音響形式的能力，也叫音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。所以教師要在實(shí)踐性教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)筑聆聽(tīng)的情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)聆聽(tīng)興趣，從而促使他們更好地體驗(yàn)、感悟。節(jié)奏是音樂(lè)教學(xué)中的重要元素，所以教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受不同節(jié)奏的時(shí)值，體會(huì)其中的細(xì)微差別，進(jìn)而全面了解各種不同的節(jié)奏。

《草原小姐妹》中包含有附點(diǎn)節(jié)奏后十六分音符，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，教師指導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的游戲中，全面感知各種不同的節(jié)奏時(shí)值。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試用不同的動(dòng)作表示不同的節(jié)奏，如將手放在額頭上，表示休止符等。此后教師彈奏出八分音符、四分音符、十六分音符等各種不同的節(jié)奏，學(xué)生要結(jié)合這個(gè)節(jié)奏，快速做出各種動(dòng)作，做錯(cuò)的學(xué)生則“出局”，最后看看哪一位學(xué)生留到了最后。

在小學(xué)音樂(lè)課本中有八分音符、四分音符、二分音符、四分休止符、全音符等各種不同時(shí)值的節(jié)奏。如果教師直接灌輸相關(guān)知識(shí)，則學(xué)生印象不夠深刻，也容易出現(xiàn)混淆，若能將節(jié)奏知識(shí)和游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)拍手、踏腳等方式感受節(jié)奏，表現(xiàn)節(jié)奏，那么他們就能提升感知能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得更為熱烈。

二、借助樂(lè)器，感知旋律音高

不同的旋律有不同的音高，如果學(xué)生對(duì)音高的掌握不夠深刻，在演唱的時(shí)候就會(huì)容易出現(xiàn)走音等情況。教師要促使學(xué)生在整體把握音高旋律的基礎(chǔ)上嘗試區(qū)分它們的差別，進(jìn)而提升自己的演唱水平。此時(shí)若能合理地運(yùn)用樂(lè)器，則能促使學(xué)生提升感知能力，教師可以演奏樂(lè)器，讓學(xué)生隨之展開(kāi)身體律動(dòng)，也可以讓他們親自參與到演奏中，進(jìn)行進(jìn)一步感知。

在傾聽(tīng)《楊柳青》《憶江南》等展現(xiàn)江南風(fēng)光的音樂(lè)作品時(shí)，教師給學(xué)生介紹了笛子、胡琴等具有江南絲竹特點(diǎn)的樂(lè)器，并指導(dǎo)他們掌握簡(jiǎn)單的演奏方法。此后教師借助樂(lè)器促使學(xué)生感知旋律音高。教師用笛子分別吹奏出不同音高的旋律，然后讓學(xué)生試著用揮舞手臂的方式展現(xiàn)高低，然后對(duì)比各自的動(dòng)作，看看誰(shuí)的手臂高度最符合旋律的音高。

借助樂(lè)器感知旋律音高之后，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地參與到哼唱之中，從而提升自己的演唱水平。若教師能給學(xué)生提供不同的樂(lè)器，并鼓勵(lì)他們親自展開(kāi)演奏和對(duì)比的活動(dòng)，則學(xué)生能把握好音準(zhǔn)，提升自己的感知能力。

三、身體律動(dòng)，感知速度變化

速度也是音樂(lè)表現(xiàn)中的重要因素，它常常體現(xiàn)了人的情感變化，如快速的音樂(lè)旋律常常體現(xiàn)出激動(dòng)、興奮的情感，而舒緩的節(jié)奏則常常體現(xiàn)冷靜和祥和。所以感知速度變化也是一種提升音樂(lè)賞析能力的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)身體律動(dòng)，伴隨速度變化扭動(dòng)身體，這樣學(xué)生的印象更深刻，能深入體會(huì)到各種音樂(lè)的速度差異，并深入挖掘下去，體會(huì)到其中蘊(yùn)藏的情感。

《跳吧！跳吧！》是一首歡快的歌曲，教師首先用正常的速度演奏這首作品，并讓學(xué)生按照音樂(lè)旋律動(dòng)起來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)該作品給人怎樣的感受。學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這首作品讓人感覺(jué)很歡快，給人喜慶的氣氛?！贝撕蠼處熡钟帽容^緩慢的速度演奏這首作品，并讓學(xué)生再次律動(dòng)起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受是什么：“如果要表現(xiàn)歡快的感覺(jué)，你認(rèn)為速度是快一點(diǎn)比較好，還是慢一點(diǎn)比較好呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得速度如果慢一些的話，比較適合表現(xiàn)舒緩、悠揚(yáng)的狀態(tài)，但是歡歌笑語(yǔ)的舞蹈場(chǎng)景，我認(rèn)為還是用比較快的旋律來(lái)展現(xiàn)比較好?！?/p>

教師可以組織學(xué)生展開(kāi)層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，首先要利用身體的律動(dòng)感知音樂(lè)速度的變化，然后還要結(jié)合自己的身體律動(dòng)感受，說(shuō)說(shuō)該音樂(lè)表達(dá)了怎樣的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生能把握不同速度和音樂(lè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系，從而有助于促使他們生發(fā)出自己的欣賞感受，進(jìn)而表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。

四、對(duì)比練習(xí)，感知力度強(qiáng)弱

在閱讀樂(lè)譜的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)遇到漸強(qiáng)、漸弱等表示音樂(lè)力度的知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，促使大家展開(kāi)對(duì)比練習(xí)，嘗試深入感受音樂(lè)力度的強(qiáng)弱。教師可以讓學(xué)生在自主對(duì)比感受后用語(yǔ)言描述一下各種不同音樂(lè)的力度，也可以用強(qiáng)弱不同力度來(lái)演唱同一首歌曲，說(shuō)說(shuō)有什么不同的感受。在深入體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)作品的感受也會(huì)更為深刻。

在學(xué)生聆聽(tīng)《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，教師根據(jù)該作品的強(qiáng)弱特點(diǎn)，將其分割成若干不同的部分，分別展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)囍谩皹O弱、很弱、弱、中弱、中強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)、極強(qiáng)”等符號(hào)來(lái)形容該樂(lè)段的特點(diǎn)。若學(xué)生的能力有限，一下子很難感知那么多不同層次的強(qiáng)弱，則教師可以先簡(jiǎn)化一下，讓他們用“弱、中等、強(qiáng)”來(lái)概括，等他們的感受更加深入之后，再讓他們區(qū)分更為細(xì)膩的差別。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生試著用揮舞拳頭的方式表示強(qiáng)弱的差異，若力度很強(qiáng)，則強(qiáng)有力地?fù)]舞拳頭。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要將這些音樂(lè)片段整合在一起，形成一首完整的音樂(lè)，你認(rèn)為怎樣組合才更合理呢？”教師試著將比較弱的音樂(lè)片段和很強(qiáng)的音樂(lè)片段結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣組合是否合適？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣組合差別過(guò)大，給人突兀的感覺(jué)，教師讓學(xué)生按照自己的想法拼合各個(gè)音樂(lè)片段，并總結(jié)出該作品的旋律走向。

教師可以讓學(xué)生用握拳等方式輔助感受，這樣能讓他們更清楚地對(duì)比分析作品的力度。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考用何種方法能改變音樂(lè)的力度，并將自己的想法付諸行動(dòng)。最后學(xué)生還可以嘗試用線條畫出音樂(lè)的旋律走向，說(shuō)說(shuō)對(duì)力度的感受，這對(duì)他們審美賞析水平的提升也有一定幫助。

五、表演情景，感知樂(lè)曲結(jié)構(gòu)

感知樂(lè)曲結(jié)構(gòu)也是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)能力，但是小學(xué)生的審美感受能力還有所不足，所以很少在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中關(guān)注其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。所以教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)旋律進(jìn)行音樂(lè)劇表演。在此過(guò)程中，學(xué)生要思考如何將事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果融入到音樂(lè)劇的表演中，他們也能借此機(jī)會(huì)了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)變化，從而為深入理解音樂(lè)作品奠定基礎(chǔ)。

《彼得與狼》是一首具有情節(jié)性的作品，教師組織大家展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，分析一下該作品展現(xiàn)的是怎樣的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“一個(gè)故事要有自己的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，那么，一首具有情節(jié)性的音樂(lè)作品，是否也要包含這些部分呢？大家嘗試說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”學(xué)生得到了啟發(fā)，結(jié)合情景劇的表演深入感受音樂(lè)，并嘗試劃分樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為該作品分三個(gè)樂(lè)段，一開(kāi)始展現(xiàn)了安寧的氛圍，并展現(xiàn)了小鳥(niǎo)飛翔、小鴨子鳴叫、老爺爺說(shuō)話等狀態(tài)，展現(xiàn)了生活的愜意。在第二樂(lè)段中則主要展現(xiàn)大灰狼的形象，體現(xiàn)出大灰狼害死了小鴨子。高潮部分則是彼得和小鳥(niǎo)用機(jī)智抓住了大灰狼，最后一部分則是獵人和老爺爺一起將大灰狼送到了動(dòng)物園?！?/p>

在參與音樂(lè)劇的表演后，學(xué)生對(duì)作品的感受能力得到了提升。教師要避免簡(jiǎn)單的“教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)”的教學(xué)模式，而要組織大家參與到情景劇的表演中，這樣學(xué)生能在實(shí)踐中更大程度地理解音樂(lè)要素，全面掌握樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其風(fēng)格特點(diǎn)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到了提升，他們能從單純地關(guān)注知識(shí)變成親身體驗(yàn)和實(shí)踐，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，在實(shí)踐中打開(kāi)思路、大膽聯(lián)想，嘗試自主獲取知識(shí)，更好地理解音樂(lè)，從而獲得全面發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種感知活動(dòng)，讓學(xué)生全方位地感知音樂(lè)，自主展開(kāi)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)。