□ 江蘇省南通市田家炳中學(xué) 周潤(rùn)娣

本文選取設(shè)計(jì)生物實(shí)踐型作業(yè)為切入點(diǎn)，并主要圍繞情境性、操作性、合作性及延時(shí)性這幾個(gè)方向展開(kāi)具體探討，以充分激活學(xué)生參與生物實(shí)踐作業(yè)探究的積極性，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境性，滲透環(huán)保意識(shí)

作業(yè)是教學(xué)的一部分，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)內(nèi)容的綜合性和情境性，這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解與運(yùn)用知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要結(jié)合作業(yè)所指向的知識(shí)內(nèi)容有計(jì)劃、有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、生命觀念等思維品質(zhì)的發(fā)展，真正讓思維發(fā)展可視化，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》這節(jié)生物知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)可為學(xué)生引入幾個(gè)真實(shí)的情境及案例，除了課堂中介紹的酸雨對(duì)生物的影響以外，還可以拓展其他案例，如日本水俁事件，由于工廠的生產(chǎn)廢水的排放，使廢水中含有大量的汞。這種汞在水體中，被水中的魚(yú)食用，在魚(yú)體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有毒的甲基汞。人食用魚(yú)后，汞在人體內(nèi)聚集從而產(chǎn)生水俁病，造成多人死亡。以及美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，大量汽車(chē)尾氣在紫外線照射下產(chǎn)生光化學(xué)煙霧，當(dāng)?shù)鼐用癯霈F(xiàn)眼睛紅腫、流淚等癥狀，這都是著名的環(huán)境公害事件。在引入及介紹這些情境及案例之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的巨大危害。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一個(gè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這些環(huán)境公害事件的具體案例，思考與觀察我們的日常生活中存在哪些環(huán)境污染的事件，長(zhǎng)此發(fā)展下去會(huì)造成什么樣的后果？

生物是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于自然科學(xué)的一部分。自然，在教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保意識(shí)與生態(tài)理念也是生物學(xué)科的重要價(jià)值目標(biāo)。教師不僅要深入挖掘教材，盡可能地將環(huán)保教育寓于課堂教學(xué)之中。同時(shí)也可以將情境性實(shí)踐型作業(yè)作為課堂與教學(xué)的延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、操作性，發(fā)展科學(xué)思維

俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。操作性作業(yè)指的是需要學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的動(dòng)手操作才能完成的實(shí)踐型作業(yè)。這類(lèi)操作性強(qiáng)的作業(yè)能夠讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與探究的過(guò)程中將抽象的知識(shí)直觀化，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究積極性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展與科學(xué)精神的培育。因此，教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)科實(shí)踐型作業(yè)時(shí)要適當(dāng)加入操作性強(qiáng)的作業(yè)形式，以使得學(xué)生培養(yǎng)與提升學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)完《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》及《觀察動(dòng)物細(xì)胞》與《觀察植物細(xì)胞》這幾節(jié)生物內(nèi)容之后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很容易把動(dòng)物和植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)搞混，在做題時(shí)也常常看圖分不清線粒體和葉綠體兩種結(jié)構(gòu)。因此，教師可就此布置一個(gè)操作性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生制作動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要以身邊的物體為主。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步要求學(xué)生在完成之后還需要根據(jù)自己制作好的細(xì)胞模型指出各結(jié)構(gòu)的作用，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解。

也就是說(shuō)對(duì)于初中生物學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要緊扣教材，體現(xiàn)該學(xué)科課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，還要突出應(yīng)用性、操作性和創(chuàng)新性等更深層次的作業(yè)屬性，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的過(guò)程中不僅獲取與鞏固知識(shí)，還能逐步提升分析、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維和科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

三、合作性，樹(shù)立集體觀念

在教學(xué)中有構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織手段，這是合作學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)。那么，在設(shè)計(jì)生物實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，教師也可立足知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的探究性作業(yè)或任務(wù)，這樣可促使學(xué)生的集體作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮群體的積極功能，通過(guò)相互配合、相互支持來(lái)建立良好的團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)集體力量的認(rèn)識(shí)和歸屬感。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)生物知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶的實(shí)踐型任務(wù)，讓學(xué)生每四人為一組，合作完成自己小組的生態(tài)瓶制作。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)生態(tài)瓶就是一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生需要將少量的植物、以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放在一個(gè)密閉的廣口瓶中。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討得出所要制作的生態(tài)瓶的構(gòu)成要素及步驟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題逐步制定與完善生態(tài)瓶制作方案。最后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織生態(tài)瓶制作評(píng)比的活動(dòng)，評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)包括是否符合密閉的生態(tài)瓶原則，里面所放的動(dòng)植物的數(shù)量比例是否相對(duì)合適以及生態(tài)瓶維持穩(wěn)態(tài)的時(shí)間長(zhǎng)短、美觀性等，這樣比賽的形式能夠更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其組內(nèi)學(xué)生的參與感與榮譽(yù)感，發(fā)揮良性競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收的同時(shí)樹(shù)立集體觀念與合作意識(shí)。

在進(jìn)行合作性實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，教師要關(guān)注不同學(xué)生在合作過(guò)程中的具體表現(xiàn)，盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論和交流中來(lái)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作。同時(shí)，教師在組建合作小組時(shí)，除了讓學(xué)生進(jìn)行自由組合的方式以外，還可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等多個(gè)因素將學(xué)生進(jìn)行分組，促使不同個(gè)性的學(xué)生都能在合作中獲得知識(shí)與提升。

四、延時(shí)性，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一件延遲滿(mǎn)足的事情，具有一定的延時(shí)性，這與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相通的。由于核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，自然這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)上要兼顧學(xué)習(xí)的延時(shí)性屬性，不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下對(duì)課堂知識(shí)的理解與消化程度，還要通過(guò)創(chuàng)新其形式來(lái)凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生物思維與綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物的行為》這一生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)特殊的探究作業(yè)：觀察和探究動(dòng)物的一種行為，并寫(xiě)出觀察日記，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這是一個(gè)時(shí)間周期很長(zhǎng)的探究任務(wù)，教師可以把完成作業(yè)的時(shí)間定為一個(gè)月、幾個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期，這樣才能起到觀察的作用及效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生要定時(shí)觀察自己的研究對(duì)象，并在每次觀察到新發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生將觀察結(jié)果按時(shí)間節(jié)點(diǎn)記錄到觀察日記中，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行分享與交流，出現(xiàn)不清楚的問(wèn)題要進(jìn)行積極的探討，共同思考解決方法，學(xué)生的參與積極性都非常強(qiáng)。就這樣，學(xué)生通過(guò)自己的觀察與探究不僅對(duì)這些動(dòng)物行為有了直觀清晰的認(rèn)識(shí)，觀察到不同動(dòng)物適應(yīng)生活環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與其生活的環(huán)境是相適應(yīng)的，還在相互交流、分享的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，取得積極的效果及反饋。

通過(guò)在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有意識(shí)地推進(jìn)作業(yè)形式的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以讓學(xué)生逐步激發(fā)生物學(xué)習(xí)與作業(yè)探究的積極性，使學(xué)生更加樂(lè)于做作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得收獲與成長(zhǎng)。同時(shí)，關(guān)于生物實(shí)踐型作業(yè)的具體實(shí)現(xiàn)形式不僅限于在文中提到的情境性、操作性、合作性及延時(shí)性這幾個(gè)方向，其更多可行策略還有待教師在教學(xué)工作中不斷予以總結(jié)與探索。

總而言之，對(duì)于生物學(xué)科而言，作業(yè)不僅是督促和檢查學(xué)生掌握知識(shí)的手段，還可以是教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的重要途徑。實(shí)踐性作業(yè)的形式有利于將生物作業(yè)的認(rèn)知目標(biāo)與技能、能力和情感價(jià)值觀等深層次目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在鞏固與消化生物知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)科學(xué)思維、集體意識(shí)、環(huán)保觀念等其他方面能力與思維水平的發(fā)展，使得學(xué)生獲得更全面的提升，這樣對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用，是教師在具體教學(xué)中可以關(guān)注和實(shí)踐的方向。