福建省福安市第三中學(xué) 王文勝

在新課改深入推進(jìn)的背景下，新高考語(yǔ)文將整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)全新的考核內(nèi)容，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文考試中日益體現(xiàn)出重要意義，不少教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師都進(jìn)行了深入的探索研究，總結(jié)形成許多富有見(jiàn)地的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式方法，為高中生語(yǔ)文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究整本書(shū)閱讀教學(xué)理念，在課堂中巧妙引導(dǎo)學(xué)生融入整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程，分章節(jié)有序推進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價(jià)值等方面進(jìn)行全面又深刻的理解。下文，簡(jiǎn)要圍繞實(shí)施高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性和教學(xué)實(shí)踐策略等問(wèn)題進(jìn)行探討，以期通過(guò)研究和實(shí)踐，更好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成深度閱讀、有效閱讀。

一、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的淵源和內(nèi)涵

1.淵源。

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教材主要采取“選本”與“整本”并行的教學(xué)編排系統(tǒng)，整本書(shū)閱讀教學(xué)早已有所滲透。在二十世紀(jì)四十年代，著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中強(qiáng)調(diào)提出：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是他首次明確提倡要開(kāi)展讀“整本書(shū)”的教材編寫(xiě)設(shè)想和教學(xué)思路。同在四十年代，我國(guó)《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾主張：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)?！逼胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中則更明確指出要將“整本書(shū)閱讀與研討”作為首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)新概念的提出，凸顯出優(yōu)化指導(dǎo)高中生深度閱讀和深入探究整本書(shū)閱讀的必要性和重要性。高中語(yǔ)文課程新設(shè)了18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀與研討”就是其中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師在語(yǔ)文課教學(xué)中能堅(jiān)持以整本書(shū)作為閱讀教學(xué)對(duì)象，將整本書(shū)閱讀教學(xué)積極貫穿于必修、選擇性必修、選修等各個(gè)模塊教學(xué)中。

2.內(nèi)涵。

整本書(shū)閱讀就是教導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一整本書(shū)，是指利用一部經(jīng)典課本或圍繞某個(gè)核心人物為核心，結(jié)合特定學(xué)段的學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)要求，整合設(shè)計(jì)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展整體閱讀和研究的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷總體讀書(shū)過(guò)程，充分發(fā)揮語(yǔ)文課本工具性和人文性的功效，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的積極意向，是優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)價(jià)值選擇的必然要求，是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性

1.落實(shí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的必然選擇。

優(yōu)化指導(dǎo)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是落實(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。在新課改背景下，整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)全新的教學(xué)任務(wù)被明確提出，能更好地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，指引學(xué)生融入整本書(shū)閱讀和思考活動(dòng)，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進(jìn)地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實(shí)好高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的要求。

2.順應(yīng)高中語(yǔ)文新高考的現(xiàn)實(shí)需要。

伴隨著新高考的推廣和實(shí)施，從近幾年語(yǔ)文高考試卷分析中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文高考的題目更加靈活、更加多元化。并且，整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)全新的考查內(nèi)容，也開(kāi)始滲透于試題中。面對(duì)新高考改革，唯有精準(zhǔn)把握高考的方向，重視整本書(shū)閱讀，優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，才能更好地應(yīng)對(duì)新高考下的新變化。

3.培育高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要要求。

培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教育教學(xué)的核心目標(biāo)。全面開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生在古今中外、自然和社科等各類(lèi)作品的閱讀中積極發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，在踴躍參與整本書(shū)閱讀和思考過(guò)程中領(lǐng)略到各種不同的風(fēng)土人情、地域文化等，最終形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知能力，培育形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.緊貼閱讀需求，精選閱讀內(nèi)容。

緊密貼近高中語(yǔ)文閱讀需求，精心選取閱讀內(nèi)容，是有序開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，是有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要前提。首先，在閱讀前，教師要精心選擇經(jīng)典性書(shū)目。在整本書(shū)閱讀選材時(shí)，教師應(yīng)該以經(jīng)典著作作為首要選擇，尤其是那些經(jīng)歷了成千上百年而沉淀下來(lái)的經(jīng)典文章作為首選。例如，《哈姆雷特》《道德經(jīng)》等圖目就經(jīng)歷了時(shí)代發(fā)展的悠久過(guò)程，具有極高的閱讀學(xué)習(xí)和參考研究?jī)r(jià)值，是引導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的極佳素材。其次，要精選多元化閱讀書(shū)目。在整本書(shū)閱讀前，教師還應(yīng)注重選擇多種多樣的閱讀書(shū)目，既要廣泛收集選取國(guó)內(nèi)外名著，又要適當(dāng)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和哲學(xué)等方面書(shū)目?jī)?nèi)容，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與多元化的閱讀活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身的閱讀能力發(fā)展。再次，要精選具有層次性的閱讀書(shū)目。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，所選擇的書(shū)目應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生閱讀實(shí)情，針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的差異化閱讀狀況，為后續(xù)的閱讀課教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化導(dǎo)讀做好準(zhǔn)備。最后，要精選富有趣味性的書(shū)目。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，特別要關(guān)注高中生的愛(ài)好和興趣，為他們推介一些富有教育意義、生動(dòng)有趣的閱讀書(shū)目，才能持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)融洽和諧的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要促進(jìn)因素。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力量，積極向上的閱讀動(dòng)機(jī)有利于激發(fā)、維持個(gè)體的良好閱讀行為，并對(duì)閱讀實(shí)踐行動(dòng)產(chǎn)生一定的正向引導(dǎo)作用。為了激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的興趣，首先，教師要善于借助設(shè)計(jì)懸念來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。適時(shí)的懸念能喚醒學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生在懸而未決的問(wèn)題引導(dǎo)下，激起學(xué)生急切的閱讀探知心理，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以靈活利用整體式懸念（閱讀開(kāi)始時(shí)期）、切入式懸念（閱讀過(guò)程中）、豹尾式懸念（閱讀結(jié)尾時(shí)）等形式，吸引學(xué)生更好地融入到整本書(shū)閱讀活動(dòng)。其次，要營(yíng)造良好的整本書(shū)閱讀氛圍。氛圍是語(yǔ)文課堂教學(xué)極為重要的活動(dòng)環(huán)境要素，對(duì)學(xué)生個(gè)體的閱讀行為和情緒具有鮮明的影響。例如，教師可以在班級(jí)、宣傳廊中張貼一些名人名言，使得學(xué)生身處濃厚的文化氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以良好的姿態(tài)參與整本書(shū)閱讀行動(dòng)。最后，還可以通過(guò)組建語(yǔ)文閱讀興趣小組，將班級(jí)中閱讀興趣相同的學(xué)生組織在一起，組成語(yǔ)文閱讀小組。教師鼓勵(lì)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)好各個(gè)成員，合作制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃，利用有效時(shí)間進(jìn)行閱讀、討論、分享，在溫馨的小組閱讀活動(dòng)中盡情共享整本書(shū)閱讀的趣味。

3.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀素養(yǎng)。

優(yōu)化推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握和利用靈活多樣的整本書(shū)閱讀方法，不斷提升閱讀效果。

第一，要強(qiáng)化閱讀前指導(dǎo)。針對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，但他們的閱讀思維仍處于逐步成長(zhǎng)階段，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)模式。面對(duì)學(xué)生的這些語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀前的指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的閱讀指導(dǎo)下激起良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，在整本書(shū)閱讀中讀出實(shí)效。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合教材中《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)內(nèi)容，巧妙借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，選擇和引進(jìn)相關(guān)的影視作品片段，利用生動(dòng)形象的影視畫(huà)面來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀興趣；接著，播放影視片段之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，在體驗(yàn)角色過(guò)程中更加深刻地感悟人物性格，進(jìn)一步理解其中蘊(yùn)含的思想情感。通過(guò)閱讀前的指導(dǎo)，有效強(qiáng)化了學(xué)生參加整本書(shū)閱讀的意愿和思維，促使他們主動(dòng)參與到閱讀中。

第二，要善于借助疑問(wèn)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。指導(dǎo)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容和高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)“以問(wèn)促讀”的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，深入把握書(shū)目中蘊(yùn)含著的深刻的思想和內(nèi)涵，逐漸走進(jìn)作者的思想情感中，并且使學(xué)生在閱讀問(wèn)題的指引下實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《嫁妝》閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這一篇小說(shuō)，教師適時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了“問(wèn)題串”：在小說(shuō)中哪些地方體現(xiàn)了母愛(ài)情感？為什么在小說(shuō)中要設(shè)置將軍弟弟這樣一個(gè)人物角色？這一篇小說(shuō)屬于什么樣的氣質(zhì)？于是，學(xué)生在這些閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下深入閱讀和理解小說(shuō)，增強(qiáng)了閱讀效果，最終達(dá)成了既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，要深入辨析閱讀，強(qiáng)化閱讀效果。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和思維能力，他們?cè)谡緯?shū)閱讀活動(dòng)中常常樂(lè)于提出自己的閱讀見(jiàn)解和觀點(diǎn)。所以，教師優(yōu)化指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一個(gè)閱讀主題，深入開(kāi)展辨析閱讀，在對(duì)比、分析、探討、交流等過(guò)程中充分表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)和感受，收獲閱讀成果。例如，名著選讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)施整本書(shū)閱讀，教師結(jié)合開(kāi)展《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，適時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“諸葛亮的形象特點(diǎn)”研討專(zhuān)題，引導(dǎo)他們結(jié)合自己在閱讀中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，圍繞諸葛亮的人物形象特點(diǎn)進(jìn)行深入探析。在探討閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅經(jīng)歷了深度閱讀，更深刻、全面地理解了名著中人物的特點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，而且提升了閱讀能力和思維水平，落實(shí)了語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，鞏固閱讀實(shí)效。

教師積極關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時(shí)做好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和自信心，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，鞏固和提升閱讀教學(xué)效果。一方面，要堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果、提升閱讀能力和素質(zhì)為目標(biāo)，細(xì)化閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要著重關(guān)注閱讀結(jié)果，而且要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)際成果，做到客觀、全面的閱讀評(píng)價(jià)，保障整本書(shū)閱讀的實(shí)效性，來(lái)更好地滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下的學(xué)生綜合閱讀素能發(fā)展的需求。所以，教師應(yīng)該立足于閱讀課實(shí)際，將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀情感、閱讀體驗(yàn)、閱讀思維等養(yǎng)成和發(fā)展，都納入到過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)中，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有效的評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力和素質(zhì)。另一方面，要堅(jiān)持實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式。由于整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)單篇語(yǔ)文閱讀活動(dòng)不同，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)靈活利用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式，既可以把過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)與結(jié)果性閱讀評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以在語(yǔ)文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環(huán)節(jié)中滲透實(shí)施紙質(zhì)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)等，還可以鼓勵(lì)師生共同參與，融合學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組交互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種閱讀評(píng)價(jià)方式，促使整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)更加靈動(dòng)有效，切實(shí)鞏固學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改和新高考的深入推進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)，探索設(shè)計(jì)更多契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、多樣豐富、生動(dòng)有趣的整本書(shū)閱讀教學(xué)形式，成為教師創(chuàng)新開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須堅(jiān)持研究學(xué)生的閱讀需求，探索應(yīng)用有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，通過(guò)精心選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)有趣、有效、有益的整本書(shū)閱讀課堂，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。