初 征

（長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

小學(xué)階段的教育內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)人終身性的發(fā)展和進(jìn)步而言，具有非常重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的不斷向好發(fā)展，我們對(duì)于教育事業(yè)提出了更高的要求。原本僅僅滿足于學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)水平的提高，現(xiàn)在則將學(xué)生個(gè)人的道德品質(zhì)、文化涵養(yǎng)、體能素養(yǎng)等內(nèi)容都列進(jìn)教育系統(tǒng)重點(diǎn)培育要素。在經(jīng)濟(jì)物資獲得極大充斥的今天，學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等培育任務(wù)獲得空前重視。

在這樣的背景下，作為小學(xué)生審美教育重要途徑之一的美術(shù)課堂，成了我們今天需要集中關(guān)注的教育領(lǐng)域。小學(xué)美術(shù)課堂的有效開(kāi)展能夠?yàn)樾W(xué)生群體養(yǎng)成良好的審美欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力，是小學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段中所無(wú)法忽視的重要教學(xué)部分之一。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂習(xí)慣于將相關(guān)知識(shí)以灌輸式的方法全部傳輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于自己感到疑惑、充滿不解的內(nèi)容缺乏自主探索和交流溝通的機(jī)會(huì)。為此，我們將積極響應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)理念的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，引入小學(xué)美術(shù)課堂之中，希望在這種科學(xué)的教學(xué)模式中，以更加高效的方式，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)造能力[1]。

一、“對(duì)分課堂”基本內(nèi)容

在2014年，負(fù)擔(dān)大學(xué)的心理系教授張學(xué)新導(dǎo)致提出了“對(duì)分課堂”，并對(duì)其進(jìn)行定義?！皩?duì)分課堂”對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)是一種全新的模式，以其先進(jìn)的教學(xué)理念，迅速在教育界得到廣泛應(yīng)用與好評(píng)，在教學(xué)中其具備神奇的“魔力”，能夠合力的將課件的講授與討論分開(kāi)，使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂劃分成兩個(gè)部分，教師利用其中的一部分進(jìn)行知識(shí)的講解，另一部分留給學(xué)生進(jìn)行交流與討論，為了避免兩個(gè)部分出現(xiàn)分化現(xiàn)象，就在兩個(gè)部分中間插入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，因此又被教育界稱為“魔力課堂”。在授課中，使用“對(duì)分課堂”的授課核心就是在教師進(jìn)行知識(shí)講解之后，為學(xué)生的交流與討論提供一些時(shí)間基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)交流與討論，將教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化與吸收，一些比較常見(jiàn)的而簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在小組談?wù)撝蝎@取答案，對(duì)于一些難度較高的額問(wèn)題，就需要小組將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，在全班交流中，通過(guò)教師的協(xié)助獲取正確答案。在課堂學(xué)習(xí)中，“對(duì)分課堂”根據(jù)授課的推進(jìn)次序，劃分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可稱為PAD課堂（PAD class）?！毙蜗蟮拿枋隽恕皩?duì)分課堂”的流程。

“對(duì)分課堂”的主要特征是在教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的主體位置，既不迎合傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為主體”，也不提倡現(xiàn)行教育的“以學(xué)生為主體”，而是將兩者進(jìn)行整合，發(fā)揮講授與討論兩者結(jié)合的作用，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”。“對(duì)分課堂”的使用，不但重視談?wù)撆c授課的結(jié)合，還從課堂管理與作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行變革，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到教學(xué)中來(lái)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，應(yīng)用“對(duì)分課堂”，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在講授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生談?wù)摰淖饔茫行У奶嵘佬g(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育改革的有效途徑。

二、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂模式中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師始終處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。學(xué)生總是在教師絕對(duì)的威嚴(yán)形象下接受課本美術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性思維。學(xué)生在接受美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，總是機(jī)械地復(fù)制和背誦教師所講授的內(nèi)容，很少針對(duì)某一美術(shù)理論知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)性思考，形成機(jī)械化、被動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的開(kāi)拓[2]。

2.教師側(cè)重于理論講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

美術(shù)是一項(xiàng)情感因素、實(shí)踐因素以及創(chuàng)造因素都極強(qiáng)的學(xué)科，需要我們將美術(shù)理論和美術(shù)實(shí)踐進(jìn)行深入的融合交匯，才能真正意義上提高學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣于為學(xué)生講解長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)，而在動(dòng)手實(shí)踐方面，則沒(méi)有過(guò)多的督促和管束。在面對(duì)一系列美術(shù)作品時(shí)，教師總是以公開(kāi)展示的方式為學(xué)生傳輸很多創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、畫(huà)面因素、藝術(shù)價(jià)值等方面的知識(shí)講解，卻忽視學(xué)生在相關(guān)理論方面的實(shí)踐能力。很多學(xué)生多次聽(tīng)到教師對(duì)于寫(xiě)實(shí)畫(huà)法、抽象風(fēng)格、堪培拉畫(huà)法等理論知識(shí)，卻從來(lái)沒(méi)有真正意義上理解這些美術(shù)概念的內(nèi)在含義，只能跟隨教師長(zhǎng)篇大論的講解渾渾噩噩。

3.師生之間缺乏豐富且有效的交流溝通，學(xué)生創(chuàng)意難以充分表現(xiàn)

豐富且有效的溝通能夠讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生思維方面的碰撞，很多知識(shí)通過(guò)多方主體的討論和交流，反而能夠得出更加清晰透徹的結(jié)論。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，教師和學(xué)生總是處于壓倒性服從的教學(xué)狀態(tài)。教師在課堂上緊鑼密鼓地完成課本知識(shí)的講解，除了必要性的提問(wèn)，很少與學(xué)生進(jìn)行有效的內(nèi)容交流和溝通，即便有，也總是以簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)和教師的直接講解為主。學(xué)生和教師之間缺乏針對(duì)課本知識(shí)和美術(shù)作品的密切交流，教師很少真正了解到學(xué)生對(duì)于某一美術(shù)作品和創(chuàng)作方式的真正想法，總是以統(tǒng)一的知識(shí)理解強(qiáng)加于學(xué)生，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的提升。

三、小學(xué)美術(shù)在“對(duì)分課堂”模式下提高學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)施策略

1.增強(qiáng)學(xué)生主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自我

小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在以豐富的美術(shù)知識(shí)提高學(xué)生的審美認(rèn)知，并且以豐富的實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)分課堂是指教師將具體的課堂時(shí)間相對(duì)而分，前半部分時(shí)間由教師展開(kāi)課本知識(shí)的講解，后半部分則鼓勵(lì)學(xué)生群體展開(kāi)互動(dòng)式討論。對(duì)于課堂中所講解到的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間展開(kāi)深入的討論和探析。這一教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主角。

教師在課堂前期要以學(xué)生的美術(shù)理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素作為切入點(diǎn)，對(duì)于相應(yīng)的課本知識(shí)展開(kāi)富有趣味性的導(dǎo)入和講解。在講解過(guò)程中，教師不僅要專注于自己的教學(xué)狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)感到困惑，就要及時(shí)調(diào)整思路，幫助學(xué)生重新理解。在課程后期，教師在完成本節(jié)課內(nèi)容講解目標(biāo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所講到的內(nèi)容展開(kāi)深入的討論。

在課程討論過(guò)程中，教師要充分關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，以同齡者的姿態(tài)加入學(xué)生的討論活動(dòng)。學(xué)生始終是課堂的主體，教師要以課堂旁觀者、輔助者的角色出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，針對(duì)課程講解過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有充分理解的內(nèi)容，展開(kāi)熱烈的討論。在學(xué)生表達(dá)出并不確切的觀點(diǎn)時(shí)，教師要避免以嚴(yán)厲的態(tài)度給出批評(píng)和判斷。相反，為了鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)積極性，教師要先從學(xué)生表達(dá)正確的部分入手，給予學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)，尤其要表?yè)P(yáng)其努力探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，再根據(jù)學(xué)生所表達(dá)錯(cuò)誤的部分，教師以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且通過(guò)相關(guān)知識(shí)的啟發(fā)和學(xué)生一起找到問(wèn)題的正確理解方式。

學(xué)生和學(xué)生之間的討論和交流往往能夠幫助學(xué)生完成各自內(nèi)容的填補(bǔ)。每一位學(xué)生在課程講解過(guò)程中所熟練掌握的內(nèi)容板塊不同，通過(guò)相互之間的交流討論，學(xué)生可以從同學(xué)身上審視到自身的缺陷和優(yōu)勢(shì)，也可以從交流的過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)獲取全新的理解方式。教師要從根本上幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論時(shí)間積極充分地發(fā)表自己的想法，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的透徹理解。

2.師生之間加強(qiáng)交流互動(dòng)，提升美術(shù)創(chuàng)造思維

豐富的思維碰撞能夠給學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)作思路。教師在教學(xué)過(guò)程中要放低自己的姿態(tài)，盡量以同齡人、好朋友的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生面前取得信任感，讓學(xué)生將老師作為自己的朋友，這樣學(xué)生和老師之間有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

美術(shù)課程需要以藝術(shù)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)審美欣賞能力、提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師以對(duì)分課堂展開(kāi)小學(xué)美術(shù)教育，將理論講解和實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)。教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)至關(guān)重要，教師要適當(dāng)縮減自己在課堂中單向講解的活動(dòng)比例，在課堂開(kāi)展過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課本知識(shí)講解的過(guò)程中。學(xué)生在積極主動(dòng)的課堂參與狀態(tài)中，其思維活動(dòng)才能更加活躍，對(duì)于一系列相關(guān)知識(shí)的理解，也能夠在主客雙方的不斷分享和探討中變得更加深入、更具綜合性。

教師不要一味地將自己的美術(shù)創(chuàng)作方法傳輸給學(xué)生，要在充分尊重學(xué)生自身想法的基礎(chǔ)上展開(kāi)具體的思維探索。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無(wú)二的人生經(jīng)歷，使得他們對(duì)于同一美術(shù)作品往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法和感受。有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈利·波特，教師要將這種哲學(xué)思維充分融入自己的美術(shù)課堂中，充分尊重學(xué)生自己在美術(shù)創(chuàng)作和欣賞方面的獨(dú)特看法。

當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)出較為獨(dú)特的表現(xiàn)時(shí)，教師可以和學(xué)生展開(kāi)交流，深入了解學(xué)生的具體想法，并依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供一定的啟發(fā)。同時(shí)，教師也可以積極表達(dá)自己在學(xué)生作品中所獲得的感受。在教師表達(dá)出自己的想法后，學(xué)生可以根據(jù)教師的賞析內(nèi)容說(shuō)出自己之所以會(huì)這樣做的真正意圖。在這樣的過(guò)程里，教師和學(xué)生之間根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容形成交流互動(dòng)的良性循環(huán)，完成各自想法的補(bǔ)充和完善，從而有效開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維

單純的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)則讓學(xué)生產(chǎn)生極高的參與興趣，并且在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得更加富有創(chuàng)造性的思維靈感。教師在對(duì)分課堂中要充分融入課堂實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生按照課本中所講述的美術(shù)創(chuàng)作方式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，美術(shù)課程的趣味性、藝術(shù)魅力往往可以得到放大，教師在理論講解過(guò)程中提到的一切美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作方式，都可以在學(xué)生動(dòng)手模仿、創(chuàng)新的過(guò)程中得到印證。通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，課本內(nèi)容中提到的知識(shí)往往更加容易理解，印象也會(huì)變得更加深刻。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行”，單純的課本講解讓學(xué)習(xí)過(guò)程停留于表面，難以讓學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知。教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展戶外采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中親身感受其鬼斧神工。在完成基礎(chǔ)性的知識(shí)講解后，教師帶領(lǐng)大家在大自然中仔細(xì)觀察其一草一木，認(rèn)真欣賞畫(huà)冊(cè)上的花草樹(shù)木和現(xiàn)實(shí)生活中的花草樹(shù)木存在哪些區(qū)別，又存在哪些聯(lián)系。如果我們所看到的美術(shù)作品并沒(méi)有像現(xiàn)實(shí)生活中一樣，如實(shí)表現(xiàn)相關(guān)事物，教師就要在戶外采風(fēng)的過(guò)程中帶領(lǐng)大家深入思考其中的緣由。教師能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的探索和發(fā)現(xiàn)得到不同的答案，隨后，教師還要引導(dǎo)大家對(duì)這些不同的見(jiàn)解展開(kāi)討論，并且采取相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。在這種大家共同努力的實(shí)踐過(guò)程里，不僅可以讓學(xué)生獲得更加新穎的美術(shù)見(jiàn)解，而且教師也會(huì)在學(xué)生的奇思妙想中獲得更多的藝術(shù)靈感。

4.課程講解充分利用“留白”空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力

在中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作歷史中，很多畫(huà)家都講究“計(jì)白以當(dāng)黑”，喜歡在畫(huà)面中留白，用空白的畫(huà)面來(lái)賦予作品更多的想象性空間。小學(xué)美術(shù)教師在課堂講解過(guò)程中要充分利用留白的教學(xué)方式，在完成基礎(chǔ)性理論知識(shí)講解的前提下，給學(xué)生留有一定的“留白”時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的課本知識(shí)進(jìn)行自主反思。在這一時(shí)間段，教師盡可能將課堂自主權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)重新審視教師講解過(guò)的課本知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程里，教師可以以欣賞的方式看待學(xué)生的創(chuàng)作行為，避免過(guò)多干涉學(xué)生的創(chuàng)作行為。

此外，教師在課堂中的留白還意味著要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討的空間。學(xué)生個(gè)體之間的相互交流、溝通，利用多種學(xué)習(xí)資源展開(kāi)知識(shí)拓展，往往能夠帶給學(xué)生更加豐富的綜合性知識(shí)。如果教師將所有課堂時(shí)間都進(jìn)行教學(xué)講解，則很有可能在引起學(xué)生逆反性心理的同時(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它在科學(xué)的教育理念中賦予學(xué)生更大的課堂主體性地位，讓學(xué)生和教師一樣擁有平等的課堂掌控時(shí)間。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生才是教育事業(yè)中真正的主體，學(xué)生的學(xué)，在于其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的激發(fā)，而不只是知識(shí)背誦。在小學(xué)美術(shù)對(duì)分課堂中，怎樣以切實(shí)的教學(xué)策略提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，成為小學(xué)美術(shù)課堂的重要問(wèn)題之一。針對(duì)這一重要論點(diǎn)，本文從過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)批判性審視，依據(jù)學(xué)生自身的成長(zhǎng)特征、教育事業(yè)的發(fā)展走向，提出了諸多應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)這些策略的實(shí)施，教師能夠以更加高效的課堂帶給學(xué)生更加深刻的美術(shù)認(rèn)知，并且以開(kāi)放性、互動(dòng)性的美術(shù)課堂賦予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)性的工作，需要我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)工作中時(shí)刻保持積極探索努力創(chuàng)新的狀態(tài)，為當(dāng)代小學(xué)生群體提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。