王國憲

（興義民族師范學(xué)院 貴州興義 562400）

引言

對于多數(shù)人來說，英語是比較薄弱的科目，許多學(xué)生對于英語成績的提高都是一籌莫展，束手無策，經(jīng)常是心有余而力不足。所以在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，英語教師首先要做的就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生從傳統(tǒng)觀念中轉(zhuǎn)變對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，逐漸看到大學(xué)英語閱讀樂自身的魅力。在英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量是影響學(xué)生成績的一大關(guān)鍵因素，閱讀是由句子串聯(lián)起來，而句子又是由單詞組合起來的，因此多數(shù)學(xué)生在閱讀題中難以拿到高分，其根本原因就是學(xué)生的詞匯量不足。當(dāng)代大學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任越來越重要，無論將來是選擇畢業(yè)工作還是參加考研的學(xué)生，英語這一學(xué)科都是一塊敲門磚，所以任何學(xué)生都不能小覷英語成績對自己未來人生之路的影響，更不能忽視大學(xué)英語閱讀課對于自身英語成績提高的重要性[1]。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

美國著名網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)斯隆聯(lián)盟最早提出了混合式教學(xué)，該機(jī)構(gòu)借助一定的比例，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合。早之前這兩種方法僅以簡單過度為主，之后將技術(shù)融入其中，除了將技術(shù)與教育結(jié)合之外其教學(xué)方式也會給學(xué)生帶來很大的變化。這個過程中教師從以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、設(shè)計者與旁觀者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的體驗者、參與者與執(zhí)行者。在此之后線上線下混合式教學(xué)也就成為教師以網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式。

2.線上線下混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，借助科學(xué)合理的手段、合適的風(fēng)格給學(xué)生傳授相應(yīng)的技能與知識，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該學(xué)習(xí)理論以傳統(tǒng)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將二者的特點充分發(fā)揮出來，給師生提供面對面溝通交流的機(jī)會，又可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用強(qiáng)化多元互動，更好地順應(yīng)時代變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

（2）多元智能理論

進(jìn)入二十世紀(jì)80年代后，Howard Gardner 博士心理學(xué)家與教育學(xué)家首次提出多元智能理論。他提出人類智能一共有四類特征，即多樣性、多元性、特殊性與差異性。學(xué)生是獨立的個體，受到其各方面差異的影響，其認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)模式也表現(xiàn)一定的差異。因此，英語教學(xué)中教師不可再按照傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法教學(xué)，而是要立足學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、線上線下混合式大學(xué)英語閱讀課教學(xué)方式

1.課前線上學(xué)習(xí)

教師可以在閱讀課之前在線上個學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，比如說借助騰訊會議、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、雨課堂等平臺，提高課堂教學(xué)廣度與深度，提高學(xué)生自治學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在線上給學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的微課、討論與教學(xué)內(nèi)容等等，又或者要求學(xué)生在平臺上上傳查閱到的文本背景知識，發(fā)布相關(guān)話題討論，讓學(xué)生在線跟帖討論，給學(xué)生提供覆蓋面較廣、可聽可視資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這個過程中學(xué)生聽覺與視覺均受到很大的沖擊，激發(fā)其探究積極性。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)就是線下活動，教師在課堂上要結(jié)合而學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、學(xué)生特點與教材內(nèi)容可續(xù)涉及，合理利用信息化手段設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀水平，提升其職業(yè)技能。因此，教師可以在線下讓學(xué)生利用課堂上 軟件開展簽到、強(qiáng)大相關(guān)活動，上傳和課內(nèi)知識有關(guān)的豐富學(xué)習(xí)資源，如慕課、網(wǎng)頁與微課等等。除此之外，也可以利用線上平臺讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)、開展頭腦風(fēng)暴，活躍課堂氛圍，有效鍛煉學(xué)生思維能力與表達(dá)能力。最后，以實際情況為依據(jù)，構(gòu)建多樣化的評價，如學(xué)生自評、小組長評價、師生評價等等。

三、線上線下混合式大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，學(xué)生才能真正地愿意投入時間去學(xué)習(xí)英語。而線上線下混合式英語教學(xué)模式正好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，教師利用這種混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生真正地汲取知識，實現(xiàn)學(xué)有所成[2]。

2.有利于吸引學(xué)生注意力

從互聯(lián)網(wǎng)本身的特性出發(fā)，英語教師可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮。首先，學(xué)生本身對信息網(wǎng)絡(luò)時代充滿興趣，視頻或是圖片都能會聚學(xué)生的目光，借此就會主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，然后教師再利用線上交流的模式幫助學(xué)生解決一些比較困難的問題。

3.有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率

線上線下混合式英語教學(xué)打破了時間和空間的限制，學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)提前了解文章大意，解決文章中的生詞，并在預(yù)習(xí)的過程中通過獨立思考，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

四、關(guān)于在信息化背景下大學(xué)英語閱讀課線上線下混合式教學(xué)模式的探究策略

1.勤于朗讀，注意自身閱讀理解技能的培養(yǎng)

高中英語應(yīng)用文種類較多，形式各異，學(xué)生要在短期內(nèi)完全熟悉并掌握各種作文實屬不易，這需要長時間、高頻度練習(xí)[3]。有時，一篇英語課文需要經(jīng)歷“翻譯-概括文章大意-講評主要知識點”的過程，直到學(xué)生對此類文章達(dá)到非常熟悉的程度，之后再布置課后的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生的感悟收獲會大不相同。當(dāng)然這種進(jìn)步并不能單純依賴機(jī)械練習(xí)，既然是線上線下混合式教學(xué)模式，那么教師就可以增加各種微技能訓(xùn)練，如：一句多譯、掌握語篇大意和結(jié)構(gòu)、銜接連貫訓(xùn)練等。對于大學(xué)生而言，隨著英語書中單詞量的加大和語法難度的提升，不少學(xué)生會出現(xiàn)課上能熟練地掌握，但課下出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不夠理想。特別是對一些重難點詞匯，由于發(fā)音不清楚，導(dǎo)致在記憶單詞時存在著不同程度的困難，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏語音知識。此外，大學(xué)英語教師往往為了課程進(jìn)度而忽略了對音標(biāo)的教學(xué)。教師自身未能充分認(rèn)識到音標(biāo)與英語單詞之間的密切聯(lián)系。此外，許多教師較快的領(lǐng)讀節(jié)奏導(dǎo)致長音的發(fā)音偏短，造成學(xué)生在發(fā)音時不分長短音。隨著英語學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生英語學(xué)習(xí)力不從心的狀況愈加凸顯，而教師方面則缺乏科學(xué)合理的發(fā)音指導(dǎo)方法，使得大學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性，如果以這樣的情況長期發(fā)展下去，只能是阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在閱讀課上一定要注意自身的發(fā)音以及學(xué)生的發(fā)音。

2.收集語言素材，促進(jìn)高質(zhì)量輸入向高質(zhì)量輸出轉(zhuǎn)變

時代的發(fā)展不停地激勵著每一個行業(yè)不斷地改善自身的不足之處，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，英語教師過度依賴于課本會造成學(xué)生課外知識面不夠?qū)拸V，課本上的事例固然重要，但是倘若教師的眼光只執(zhí)著于課本知識，必然會造成課堂內(nèi)容的乏味性[4]。因此，教師應(yīng)順應(yīng)信息化背景，利用好線上線下混合教學(xué)模式將課本知識與課外知識相結(jié)合，為學(xué)生的課外知識打下堅實的基礎(chǔ)，課堂不能單單作為教師傳播知識的一種媒介，應(yīng)該作為一個舞臺，一個讓學(xué)生展示自我的舞臺。教師應(yīng)該給每一個學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生融進(jìn)入課堂中，做課堂上的主人，做積極的發(fā)言人，課堂不應(yīng)該只是一種依靠教師來帶動的狀態(tài)，不能只是老師在自問自答，而學(xué)生無動于衷，這樣的課堂是無用的，教師和學(xué)生都是在做無用功，雙方各自都是在浪費(fèi)時間。教師要找對方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，對癥下藥，有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生去思考、去參與。英語閱讀是由文章組成，那么挖掘優(yōu)質(zhì)語言素材，促進(jìn)高質(zhì)量輸入向高質(zhì)量輸出轉(zhuǎn)變是學(xué)生提升自己閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵一步。學(xué)生在閱讀方面需要保持生命力和吸引力，這就要求教師去尋找各方面優(yōu)秀的語言素材，供學(xué)生摘抄、朗讀、背誦、運(yùn)用，直至靈活輸出。它的來源可以多樣化，例如，歐美優(yōu)秀的英文雜志書籍、名人演講、經(jīng)典英文名著、經(jīng)濟(jì)政治報刊等等。高質(zhì)量輸入加上學(xué)生的日積月累和勤學(xué)苦練，高質(zhì)量輸出并不是件難事。

3.立足課本，回歸基礎(chǔ)

在高考的影響下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高成績的方法就是刷題，固執(zhí)地認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是一種摸索出卷人出題方向的一個參考，實則這種押題押中的概率是少之又少，還不如將寶貴的時間放在書本上，夯實自己的基礎(chǔ)[5]。而大學(xué)英語教師也應(yīng)該立足于課本知識，在講解中盡量可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的重心放在課本基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明白，無論是單詞還是語法，其出處都是在課本之上的，脫離書本的學(xué)習(xí)等同于大海撈針，漫無目的。所以在學(xué)習(xí)過程中立足于課本知識才是最有效提高成績的方法，在閱讀理解過程中，任課教師應(yīng)該將課本中反復(fù)出現(xiàn)且比較重要的語法知識給學(xué)生總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用。

大學(xué)英語閱讀是語言實際應(yīng)用能力的重要展示形式。良好的英語閱讀能力不僅有利于高中生的學(xué)習(xí)和考試，也將對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作大有裨益[6]。英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在語言能力本身，還應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的提升，教師應(yīng)充分利用各種資源、條件、場合、方法和技能去調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和熱情，努力培養(yǎng)他們主動閱讀的習(xí)慣和閱讀理解的能力。比如，深受我國年輕人喜愛的《哈利·波特》，大學(xué)英語教師可將這一類的作品要求為課前朗讀的課外讀物，讓學(xué)生在線上線下的混合式教學(xué)模式下隨機(jī)地展示自己。其實相較于各種英語學(xué)習(xí)資源和素材，教科書是英語教學(xué)中最基本的課程資源，也是學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)資料，這些書為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，將教學(xué)大綱聚焦于課本，以課本為出發(fā)點，而且教材內(nèi)容難度適中，因此易于被學(xué)生理解和掌握。

4.多種形式互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要融合的內(nèi)容很多，能夠靈活運(yùn)用需要花費(fèi)更多時間和精力，所以學(xué)生要在積累中提高自己的詞匯量和漢譯英的能力，每一篇課文都講述了一個主題，所以教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生擴(kuò)充一些知識，讓學(xué)生學(xué)會與其他內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然會形成一種語感，更容易抓住英語文章的主題大意，這樣的進(jìn)步會縮減學(xué)生停留在閱讀理解上的時間，而且對于題目的正確率也有一定的保障性。改變課堂的性能要從根部抓起，教師不能只做表面文章，這樣的處事方法只能是阻滯學(xué)生的進(jìn)步速度，教師要讓學(xué)生真正感知到英語的魅力，鼓勵學(xué)生在閱讀之中敢于破冰，挖掘自身的不足之處，增加自己的詞匯量，提高自己的英語成績[7]。

此外，教室可以在英語閱讀教學(xué)中通過寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及英語交流和寫作能力。以勸告信為例，教師可以設(shè)計符合本班學(xué)生的寫作學(xué)案模式，比如，從寫作指導(dǎo)到審題謀篇，從常用的詞匯短語句型到組織語言，線上的指導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計成完成句子類型，如：recently，—-—（……的數(shù)量）students in our school who skip exercise ___（increase）greatly.這樣的設(shè)計既能鞏固所學(xué)語言知識，又提升寫作水平。教師也可運(yùn)用線下合作小組形式讓學(xué)生之間溝通交流，完成學(xué)案的習(xí)作和閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。其次，教師還可以以課文的單元話題為主要內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫、復(fù)述、縮寫、列題綱等不同形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

結(jié)語

閱讀理解是學(xué)生最容易提高成績的題型，學(xué)生只要按照平時的積累就能大致理解文章大意。在線上線下混合式教學(xué)的影響下，學(xué)生可以在雙重學(xué)習(xí)模式下不斷找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)即使在閱讀中遇到不理解的生詞，只要能通過句式的結(jié)構(gòu)和上下文的句意就能大概猜到生詞的意思。除此之外，英語教師還應(yīng)該注重教學(xué)細(xì)節(jié)，將平時所遇到的閱讀類型進(jìn)行分類，給學(xué)生總結(jié)出來關(guān)鍵的知識點，這樣也可方便學(xué)生時常復(fù)習(xí)語法知識點，加深記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式的熏陶下，相信學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀是一堂豐富多彩的課程。