呂殿青 韓龍飛 楊文 韓廣 易立文 張新主

摘? 要：自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)是高校地理學(xué)專業(yè)最重要的地理實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性地位和作用。文章根據(jù)20所高校每年暑假在江西廬山自然地理實(shí)習(xí)的情況，概括高校自然地理綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教師和儀器數(shù)量、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)模式、考核評(píng)價(jià)五個(gè)方面明確高校自然地理綜合實(shí)習(xí)的困境，并提出相應(yīng)的具體改革對(duì)策，為一流地理學(xué)專業(yè)和師范認(rèn)證背景下的課程建設(shè)提供參考和應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自然地理;綜合實(shí)習(xí);改革對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0128-04

Abstract： The comprehensive practice of physical geography is the most important practical course of Geography in colleges and universities， which plays a fundamental role in the cultivation of practical ability and core quality of geography for students. According to the practice of physical geography in Lushan Mountain in Jiangxi Province in summer vacation for 20 schools， the characteristics of the comprehensive practice of physical geography in colleges and universities are summarized in the paper. The difficulties are clarified from five aspects of teaching concept， number of teachers and instruments， practice content， practice mode and assessment and evaluation of results. Corresponding reform countermeasures are put forward. The researches will provide some references and application practices for curriculum construction under the background of the first-class geography major and teacher's certificate.

Keywords： physical geography; comprehensive practice; reform countermeasures

我國(guó)高等院校中近1 000余所大學(xué)開(kāi)設(shè)地理學(xué)專業(yè)，在開(kāi)設(shè)的地理科學(xué)師范或非師范專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、地理信息科學(xué)專業(yè)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中，自然地理學(xué)或自然地理部門(mén)課程如地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、氣象氣候?qū)W都是該專業(yè)的重點(diǎn)核心課程，即包括理論學(xué)習(xí)、課程內(nèi)實(shí)踐，也包括野外綜合實(shí)習(xí)，占到專業(yè)總學(xué)分的8%～15%，因此自然地理類(lèi)課程在高校地理學(xué)專業(yè)中占據(jù)基礎(chǔ)性和舉足輕重的地位。近年來(lái)教學(xué)改革和人才目標(biāo)培養(yǎng)中，自然地理綜合實(shí)習(xí)對(duì)于地理科學(xué)師范類(lèi)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是職前還是職后的學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的最重要實(shí)踐方式。

一、高校自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)是高等院校地理學(xué)非常重要的關(guān)鍵野外實(shí)習(xí)。每年暑假有南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、太原師范學(xué)院等近20余所高校大學(xué)生在江西廬山進(jìn)行自然地理綜合實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大約在1～2周，主要包括地質(zhì)地貌、土壤、水文、氣象、植物等方面內(nèi)容。在整個(gè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，自然地理類(lèi)課程多，觀察觀測(cè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)多，路線長(zhǎng)范圍廣、任務(wù)重，要求學(xué)生能夠從自然地理的六大要素綜合分析現(xiàn)象和問(wèn)題，具有綜合性、區(qū)域性、全面性、實(shí)踐性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。

二、高校自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)的困境

（一）實(shí)習(xí)教學(xué)理念相對(duì)滯后，已不滿足《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和地理學(xué)專業(yè)的“地理核心素養(yǎng)”的需求

實(shí)習(xí)中主要是以教師講授傳輸為主，考核學(xué)生的知識(shí)理解、實(shí)踐操作、知識(shí)應(yīng)用，缺少畢業(yè)要求中知識(shí)整合、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造和溝通交流等素質(zhì)能力培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)中可以培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和整合能力，58%學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，40%學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。目前實(shí)習(xí)模式不能激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生探究思考創(chuàng)新等能力的提升和畢業(yè)要求的達(dá)成。

（二）教師配比不足，儀器設(shè)備陳舊，數(shù)量欠缺，影響實(shí)習(xí)效果

每年在廬山實(shí)習(xí)的高等院校中，南京師范大學(xué)師生比可達(dá)1∶10，湖南師范大學(xué)師生比1∶12至1∶14，江西師范大學(xué)師生比1∶20，太原師范學(xué)院師生比∶比30，實(shí)習(xí)教師配比明顯不足，每位老師身后跟隨二十余人是實(shí)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生使用地質(zhì)羅盤(pán)、測(cè)風(fēng)速、濕度、溫度、氣壓的氣象儀器、測(cè)流速、水溫、水質(zhì)的水文儀器、土壤剖面的工具等進(jìn)行野外測(cè)量數(shù)據(jù)，對(duì)巖石產(chǎn)狀、氣象、水文條件、土壤剖面分層和類(lèi)型等進(jìn)行判定，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中除了南京大學(xué)儀器先進(jìn)，還配有便攜式水質(zhì)儀，湖南師范大學(xué)水文儀器儀生比1∶20，氣象儀生比1∶12，土壤工具儀生比1∶15，地質(zhì)羅盤(pán)1∶6，植物莖高測(cè)量?jī)x生比1∶30，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)高等院校地質(zhì)羅盤(pán)配比較高儀生比高于1∶10，氣象設(shè)備配比高于1∶15，而像價(jià)格相對(duì)昂貴的水文、植物儀器配置量較少，甚至完全缺失，實(shí)習(xí)儀器設(shè)備數(shù)量缺乏，使得學(xué)生儀器操作不熟練，動(dòng)手能力不足，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效率和效果。

（三）實(shí)習(xí)內(nèi)容多而雜，實(shí)習(xí)路線跨度大

自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)是一個(gè)在學(xué)生二年級(jí)結(jié)束三年級(jí)開(kāi)始的時(shí)段進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)完成地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，正是一個(gè)理論或書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到自然實(shí)踐中的最佳機(jī)會(huì)。因此大多數(shù)高校在大三的暑期進(jìn)行自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)，涉及五至六門(mén)課程，實(shí)習(xí)內(nèi)容多而雜。廬山山上山下跨度比較大，路線較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)點(diǎn)繁雜，實(shí)習(xí)內(nèi)容分散較大，消耗掉教師和學(xué)生相當(dāng)一部分精力，50%以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)繁重。總之該實(shí)習(xí)課程多、內(nèi)容多、任務(wù)重、要求多、路線長(zhǎng)、時(shí)間長(zhǎng)和范圍大，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，需要我們精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（四）實(shí)習(xí)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生主體性不足

在實(shí)習(xí)中主要是以教師講授為主的方式，教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中占有明顯的主體地位，大多時(shí)候?qū)W生主要按照教師的要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，實(shí)習(xí)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生主動(dòng)性不足。在實(shí)習(xí)之前學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和測(cè)量?jī)x器都不是很熟悉，學(xué)生實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)工作不足導(dǎo)致學(xué)生不能提前感知學(xué)習(xí)的知識(shí)，頭腦形成待回答的問(wèn)題，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)而只注重記筆記，從而忽視思考。在實(shí)習(xí)中學(xué)生未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴教師傳授知識(shí)，注重死板記筆記，很大程度上不利于課程開(kāi)發(fā)并阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（五）實(shí)習(xí)考核模式簡(jiǎn)單化，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)

目前主要以實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)作為最后的實(shí)習(xí)考核成績(jī)，實(shí)習(xí)報(bào)告是從實(shí)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)掌握、問(wèn)題分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)地觀測(cè)、團(tuán)隊(duì)合作、紀(jì)律安全、組織溝通、知識(shí)整合和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)等方面的表現(xiàn)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生主體性、自主性、創(chuàng)新性等的培養(yǎng)，也無(wú)法客觀反映學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

三、高校自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)的改革依據(jù)

自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)是地理教師地理實(shí)踐力職前和職后培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深受學(xué)生和中學(xué)地理教師的歡迎。教育部《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出制定明確的畢業(yè)要求，湖南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)根據(jù)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)評(píng)價(jià)確定自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)支撐師德規(guī)范（道德情操，扎實(shí)學(xué)識(shí)，仁愛(ài)之心）、地理學(xué)科素養(yǎng)（地理學(xué)科的基本知識(shí)、原理和技能以及與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系）、學(xué)會(huì)反思（一定的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)現(xiàn)象分析和解決問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)）、溝通合作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，溝通合作技能，小組互助和合作學(xué)習(xí)）和教學(xué)能力（師范生的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課程）五項(xiàng)畢業(yè)要求。而以往的實(shí)習(xí)模式及其評(píng)價(jià)比較單一，注重知識(shí)的傳授和觀測(cè)技能的學(xué)科素養(yǎng)，缺乏學(xué)會(huì)解決分析問(wèn)題、溝通合作過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要從單純注重學(xué)科知識(shí)實(shí)習(xí)改革轉(zhuǎn)變到實(shí)踐技能、分析應(yīng)用、探究通力合作和地理教學(xué)能力培養(yǎng)的畢業(yè)要求，符合地理科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和師范認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、高校自然地理類(lèi)課程綜合實(shí)習(xí)的改革對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變課程理念，以畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)制定課程綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

以往以學(xué)科知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用為實(shí)習(xí)目標(biāo)，以教師講授為主，教師在實(shí)習(xí)中占有主體地位，造成學(xué)生的主動(dòng)性、探究思考能力的缺失。本研究中自然地理課程綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以師范認(rèn)證和課程目標(biāo)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，制定湖南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的《廬山地區(qū)自然地理綜合實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師和學(xué)生所遵守的實(shí)習(xí)要求。教師要集體系統(tǒng)化備課，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容，有理有據(jù)講解，監(jiān)督每個(gè)學(xué)生操作儀器、觀測(cè)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生要遵守紀(jì)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)筆、協(xié)調(diào)合作探究問(wèn)題成因和整合應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)以致用、融會(huì)貫通，教學(xué)相促，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能、互助合作、分析解決問(wèn)題和思考反思的能力培養(yǎng)。

（二）增加實(shí)習(xí)老師和實(shí)習(xí)設(shè)備，提高師生比和儀生比

增加實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師數(shù)量，師生比達(dá)1∶10至1∶15，實(shí)現(xiàn)小組化指導(dǎo)，使得所有學(xué)生都能夠在指導(dǎo)教師周?chē)雎?tīng)提問(wèn)探討，充分保障野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果。增加實(shí)習(xí)中所使用的觀測(cè)儀器，如實(shí)習(xí)中常用確定方向和測(cè)量巖石產(chǎn)狀的地質(zhì)羅盤(pán)以及海拔位置的GPS，儀生比達(dá)到1∶5水平;測(cè)氣壓、濕度、風(fēng)速的氣象儀器，儀生比達(dá)到1∶6至1∶10水平;土壤剖面挖掘和取樣的成套工具，儀生比達(dá)到1∶8至1∶10水平;測(cè)定水深、水溫、流速的水深儀和流速儀，儀器相對(duì)昂貴，儀生比達(dá)到1∶10至1∶15水平，這樣才能充分保障實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生使用和操作觀測(cè)儀器的頻率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能。

（三）優(yōu)化實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容

本文以湖南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)廬山自然地理綜合實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)十天。實(shí)習(xí)路線遵循就近連線原則并結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置八條路線。路線一：湖口-梅家洲-龍宮洞;路線二：高壟-觀音橋-火焰山（鄱陽(yáng)湖沿岸）;路線三：沙嶺沙山-落星墩南湖濱-白鹿洞書(shū)院;路線四：西谷-如琴湖-錦繡谷-龍首崖-大天池-電站大壩-黃龍寺-蘆林湖;路線五：剪刀峽-望江亭-小天池-王家坡;路線六：漢口峽-大校場(chǎng)-大月山水庫(kù);路線七：五老峰-三疊泉;路線八：含鄱口-植物園-博物館-別墅群。實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化精練，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。水文實(shí)習(xí)重點(diǎn)：（1）湖泊水庫(kù)的形成條件、功能和水深、水溫和流速的水情要素觀測(cè)及關(guān)系;（2）廬山大小天池和龍宮洞的地下水賦存空間和現(xiàn)象分析。土壤地理實(shí)習(xí)重點(diǎn)為廬山地區(qū)典型紅壤、黃壤、山地黃壤、山地黃棕壤、山地棕壤、湖濱草甸、沼澤、水稻土和風(fēng)沙土的識(shí)別、形成過(guò)程、剖面形態(tài)觀測(cè)。植物地理實(shí)習(xí)重點(diǎn)為不同地點(diǎn)處典型植物形態(tài)的識(shí)別描述，典型生境中植物形態(tài)與生活環(huán)境關(guān)系的觀察與分析以及植物群落的分布和演化。氣象與氣候?qū)W實(shí)習(xí)重點(diǎn)為通過(guò)氣象要素的觀測(cè)概括坡向、凸地、凹地等地形和山地、湖泊、洞穴和森林區(qū)域的氣象基本特征以及氣象在不同地貌、植被和土壤形成演化中的作用。地質(zhì)實(shí)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)會(huì)地質(zhì)野外考察方法并觀察、分析與判別不同地點(diǎn)處礦物、巖性、地層、構(gòu)造和地質(zhì)年代等地質(zhì)狀況。地貌實(shí)習(xí)重點(diǎn)為廬山地區(qū)構(gòu)造、流水、喀斯特、冰川、湖濱和風(fēng)沙等各種地貌的觀察分析判別。最后綜合廬山水文氣象、土壤、植物和地質(zhì)地貌的總體特征及其人為影響。

（四）構(gòu)建問(wèn)題任務(wù)單和分組合作探究的實(shí)習(xí)模式，凸顯問(wèn)題探究和思考反思能力

根據(jù)課程目標(biāo)和支撐的畢業(yè)要求，一改過(guò)去實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的簡(jiǎn)單方式，構(gòu)建了問(wèn)題任務(wù)單和分組合作探究相結(jié)合的實(shí)習(xí)新模式。問(wèn)題任務(wù)單模式是指自然地理類(lèi)的地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)根據(jù)課程實(shí)習(xí)的知識(shí)和能力要求，把每天實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求以問(wèn)題探究任務(wù)的形式展示在表格中，提前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)習(xí)中通過(guò)觀測(cè)、聆聽(tīng)、分析和綜合進(jìn)行記錄并完成問(wèn)題任務(wù)單內(nèi)容。分組合作探究模式是學(xué)生以小組方式針對(duì)問(wèn)題任務(wù)單的要求，進(jìn)行講解筆記、儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和拍照等具體分工，并對(duì)問(wèn)題任務(wù)單的問(wèn)題和拓展相互討論探究，最終完成問(wèn)題任務(wù)單。本文以水文學(xué)實(shí)習(xí)（如琴湖）為例，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)單的實(shí)習(xí)模式見(jiàn)表1，所有課程共設(shè)計(jì)類(lèi)似問(wèn)題任務(wù)單35個(gè)。

兩種模式同時(shí)進(jìn)行，相互滲透、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有步驟、有分工、有思考、有探討、有合作共同完成野外實(shí)習(xí)和課程目標(biāo)。這種新模式明確實(shí)習(xí)的路線和準(zhǔn)備，可提升學(xué)生動(dòng)手能力和教學(xué)效率，問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生自主思考，克服以往學(xué)生重筆記輕思考的現(xiàn)象。合作探究要求學(xué)生小組合作，掌握溝通技能，體驗(yàn)小組互助和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，是廬山實(shí)習(xí)和師范生專業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)之一。拓展環(huán)節(jié)不僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的考察，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)整合、應(yīng)用遷移能力的考核，是野外實(shí)習(xí)課程中重要的培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)題任務(wù)單作為學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要筆記，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，使得評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性和客觀性。

（五）改革實(shí)習(xí)成績(jī)單一化評(píng)價(jià)，構(gòu)建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式

以往的實(shí)習(xí)成績(jī)主要以各門(mén)課程的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（百分制）乘以各門(mén)課的權(quán)重計(jì)算而得，是一個(gè)結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較粗略，教師評(píng)閱存在一定主觀性可能導(dǎo)致成績(jī)略失公平客觀，對(duì)學(xué)生能力考察有限，同時(shí)缺少在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐操作、溝通組織、知識(shí)應(yīng)用、綜合分析等能力的過(guò)程性考核。因此提出一套綜合考慮學(xué)生多方面素養(yǎng)和能力的過(guò)程性成績(jī)考核的評(píng)價(jià)模式，采取定量和定性、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)四結(jié)合和指標(biāo)簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)原則，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總目標(biāo)分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能三個(gè)參評(píng)指標(biāo)。平時(shí)成績(jī)從素質(zhì)要求、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作和問(wèn)題任務(wù)單完成度四個(gè)方面評(píng)價(jià)，占比25%，素質(zhì)要求、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作考察學(xué)生師范職業(yè)素養(yǎng)、溝通合作和地理實(shí)踐的能力，支撐中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，問(wèn)題任務(wù)單考察學(xué)生的知識(shí)整合和應(yīng)用能力以及實(shí)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)了過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，采取個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)學(xué)生主體參與性。實(shí)習(xí)報(bào)告從內(nèi)容完整度和分析、數(shù)據(jù)完整度和分析、格式規(guī)范、知識(shí)能力和創(chuàng)新能力五個(gè)方面評(píng)價(jià)，占比60%。教學(xué)技能從實(shí)習(xí)答辯和設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，占比15%，實(shí)習(xí)答辯能考察學(xué)生的“三字一話”能力、技術(shù)融合能力、邏輯思維、教學(xué)能力和人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)等能力;設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種多樣化過(guò)程性的改革考核評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注實(shí)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注實(shí)習(xí)的過(guò)程，既關(guān)注實(shí)習(xí)內(nèi)容完成，又關(guān)注能力的培養(yǎng)，既關(guān)注知識(shí)掌握，又關(guān)注知識(shí)應(yīng)用遷移轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體性和參與性，更能支撐課程目標(biāo)和畢業(yè)要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息化的自然地理學(xué)科迅速發(fā)展和中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的需求，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出地理實(shí)踐力、地理分析、綜合、教學(xué)能力、師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、溝通合作、學(xué)會(huì)反思等多層次的培養(yǎng)需求和畢業(yè)要求，這就需要自然地理類(lèi)課程從教學(xué)理念、教學(xué)與實(shí)習(xí)模式、考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生主體性和積極性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新、分析應(yīng)用等能力的培養(yǎng)和提升。

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