劉譯澤

內(nèi)容摘要：由于語(yǔ)文課程所涵蓋的特殊性質(zhì)，決定其在培養(yǎng)人的方面是其他學(xué)科不可替代的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)教師教學(xué)的能力提升，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)分析，逐層對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的，現(xiàn)狀及反思進(jìn)行解析。為新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建更合理的課程評(píng)價(jià)作出探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文 課程評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身全面成長(zhǎng)，才是中學(xué)階段的語(yǔ)文課程要使學(xué)生達(dá)到的要求。課程評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)課程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)作決策，確保課程的合理性與實(shí)效性。課程評(píng)價(jià)包括在教育評(píng)價(jià)之中，它通過(guò)運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，依據(jù)所收集到的教學(xué)信息，對(duì)課程設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的描述和價(jià)值判斷。語(yǔ)文課程既然是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，也要以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋、矯正和激勵(lì)為主。適應(yīng)教育對(duì)象的需要，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一.中學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

先要了解中學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好深入探討中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系中一門(mén)必不可少的教學(xué)科目，主要包含語(yǔ)言和文學(xué)兩大部分。這一學(xué)科的歷史發(fā)展過(guò)程極其漫長(zhǎng)久遠(yuǎn)，因此它的特點(diǎn)不能僅僅按照內(nèi)容來(lái)分析，更不能只參考前任的結(jié)論來(lái)定義，必須要著眼于整體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)很重要的人文性學(xué)科，既促進(jìn)人們的交流，又傳承文化。

（一）工具性特點(diǎn)

“工具性”是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。通過(guò)工具性這一特性，能使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的更好掌握和運(yùn)用。貼近人們生活氣息的工具性一般指的是，存在于日常行為中的言談交際。在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)部分是語(yǔ)文工具性特點(diǎn)的又一很好實(shí)踐，語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際是為了給生活中的口語(yǔ)交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口語(yǔ)交際，更能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際情況中的交流問(wèn)題。

（二）人文性特點(diǎn)

“人文性”是指吸收文化知識(shí)，目的在于熏陶感染學(xué)生的思想感情及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的其他人文性語(yǔ)文特點(diǎn)。教師通過(guò)以人為本的理念出發(fā)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的健全人格。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)，找到語(yǔ)文課程內(nèi)容中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的平衡板，獲得對(duì)人與社會(huì)與自然的正確認(rèn)識(shí)。再加以結(jié)合教師正確合理的引導(dǎo)，找出自己獨(dú)特的思維方式，學(xué)會(huì)批判和創(chuàng)新。讓學(xué)生能在素質(zhì)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性。

（三）兩者關(guān)系

在不少的前人爭(zhēng)論中，兩者的關(guān)系一直是有待商榷的。有人認(rèn)為應(yīng)把工具性放在人文性的前面，先構(gòu)建準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字體系根基，才有能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的更好傳承。也有人認(rèn)為人文性更為重要，只有培養(yǎng)好學(xué)生熱愛(ài)中華文化的品格，才有繼續(xù)建立語(yǔ)文這一工具的意義。但我們需要明白：語(yǔ)文不是工具和人文的簡(jiǎn)單相加，而是兩者內(nèi)涵上的融合。知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀這些要素，是需要結(jié)合在一起的。兩者要相互兼顧，不可偏廢。

二.中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)偏向于篩選、鑒定功能，譬如考試這種課程評(píng)價(jià)方式，不能全面的分析改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)代的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)反饋，主要目的是為了診斷對(duì)象，方便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

首先，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在中學(xué)的初步階段并不是具有明確方向性的，而是迷茫紊亂的。這時(shí)的課程評(píng)價(jià)主要目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做一個(gè)清晰的導(dǎo)向，能讓學(xué)生在短時(shí)期，制定好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)的反饋也可以讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己的目標(biāo)。其次，課程評(píng)價(jià)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。良好的課程評(píng)價(jià)能鞭策學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，滿足他們被表?yè)P(yáng)的心理期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)教師教學(xué)的作用

課程評(píng)價(jià)也是對(duì)教師教學(xué)行為的一個(gè)評(píng)定。通過(guò)多方面、多角度的評(píng)價(jià)，在新一輪的教學(xué)過(guò)程中，也促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和失敗原因的尋找。也可以教師群體之間相互的觀摩學(xué)習(xí)，有價(jià)值的地方進(jìn)行采納學(xué)習(xí)。最終目的也是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。

（三）對(duì)語(yǔ)文課程的作用

在教師教，學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程的整體也是有一個(gè)更為合理的評(píng)定。課程實(shí)施的過(guò)程中，難免也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程編訂時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)后可依據(jù)自身所處進(jìn)行完善，有效保證語(yǔ)文課程質(zhì)量的提高。在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)也是不可缺少的一環(huán)它既能收尾，是上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。又能引導(dǎo)，是下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。課程評(píng)價(jià)的最終目的就在于提供真實(shí)有效地教學(xué)課程評(píng)價(jià)，得到相關(guān)的反饋信息，激勵(lì)全體師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)工作作出相關(guān)決策。

三.中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課程教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式單一化又存在很多的弊端。將淵源追溯到距今有1400年的隋朝科舉考試，那時(shí)的課程評(píng)價(jià)就僅以局限性的考試來(lái)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所接收到的教學(xué)模式都是為應(yīng)付考試而指定的應(yīng)試教育。如此弊端體現(xiàn)在下面4個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)目的的片面性

現(xiàn)狀所反映的課程評(píng)價(jià)指向，一般多是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，僅是將學(xué)生考試成績(jī)作為全部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣固然能反映學(xué)生在某一時(shí)段的學(xué)習(xí)效果，但是這樣評(píng)價(jià)的目的也只是甄別學(xué)生的優(yōu)劣和選拔所需要的的學(xué)生。在學(xué)生的德、智、體、美、勞五方面，對(duì)德體美勞的重視程度就相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，評(píng)價(jià)過(guò)于片面。在今后的教學(xué)中，教師可能對(duì)這四方面的關(guān)注甚微，違背語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)范圍狹窄

現(xiàn)行的語(yǔ)文課程教學(xué)三維目標(biāo)，是圍繞著“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”來(lái)展開(kāi)的?？荚囘@一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文課程的范圍中，只涵蓋了“知識(shí)與能力”這一維度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法并不同于其他學(xué)科，不像數(shù)學(xué)或理科學(xué)科那樣具有模式性。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于感性學(xué)科，需要個(gè)人的理解和日常的積累，不是一蹴而就的。個(gè)人的情感體驗(yàn)和代入式的學(xué)習(xí)方法，才更能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。所以，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將語(yǔ)文要素的多方面協(xié)同重視。

（三）評(píng)價(jià)手段單一

課程評(píng)價(jià)的手段也分定量和定性兩種。定量通過(guò)收集和處理數(shù)據(jù)資料對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，定性則通過(guò)多方面的分析、綜合、比較、分類等邏輯手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然課程評(píng)價(jià)中，定量的評(píng)價(jià)是必不可少的，能快速分析出結(jié)果。但是只強(qiáng)調(diào)考試這樣的定量評(píng)價(jià)，得到的數(shù)據(jù)就會(huì)單一化，不能準(zhǔn)確的反映課程教學(xué)全貌。

（四）評(píng)價(jià)主體局限

中學(xué)階段的語(yǔ)文課程，大多是教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，這樣的評(píng)價(jià)方式也是缺乏多元化的。有意義的課程評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，還要對(duì)教師教學(xué)水平和課程編訂的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。任何一種缺少要素的評(píng)價(jià)都是不合理的，違背了學(xué)生占教學(xué)主體的地位這一要求。

四.構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的新方式

想要正確合理的理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，要兼顧語(yǔ)文教育的兩種價(jià)值。內(nèi)在促進(jìn)人的發(fā)展，外在社會(huì)所賦予人的功能。我國(guó)原先的課程體系是將兩種價(jià)值分離和對(duì)立，使學(xué)生淪為考試的附庸?；A(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)，是確立新時(shí)代精神下的課程價(jià)值觀。

新課改的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是素質(zhì)教育課程體系的根本要求。這樣的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一體現(xiàn)。其中它追求民主的教育，培育多元主義的價(jià)值觀，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)定人與社會(huì)、自然的和諧統(tǒng)一，順應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展潮流。

（一）著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)是課程中，每一位學(xué)生必備并且在終身發(fā)展都需要的。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞與創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。過(guò)去所傳授的碎片化教學(xué)，已經(jīng)不能再適用于現(xiàn)今的新教育課堂。構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，為語(yǔ)文課程提供了建設(shè)性意見(jiàn)。建設(shè)好完備的課程評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：

1.課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有合理性

語(yǔ)文課程作為綜合性很強(qiáng)的課程，它的核心素養(yǎng)又可以分為三個(gè)維度“語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)”“語(yǔ)文能力素養(yǎng)”“語(yǔ)文情意素養(yǎng)”。知識(shí)素養(yǎng)包括字、詞、句、篇、語(yǔ)，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)材料;能力素養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)技能;情意素養(yǎng)包括興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)體系。有的課程評(píng)價(jià)過(guò)于將這三個(gè)方面“一手抓”，雖然十分全面，但也會(huì)造成不必要的負(fù)。能力素養(yǎng)中也包含一部分的知識(shí)素養(yǎng)，能夠達(dá)到能力素養(yǎng)就可達(dá)到知識(shí)素養(yǎng)，便不需要再次進(jìn)行知識(shí)素養(yǎng)的測(cè)試。那么，課程評(píng)價(jià)的合理性要體現(xiàn)在省時(shí)省力的，可操作性的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中。一方面可以判斷出當(dāng)時(shí)學(xué)生所處于的核心素養(yǎng)中某階段的水平，另一方面也可以減少對(duì)于課程評(píng)價(jià)的消耗，使評(píng)價(jià)的性價(jià)比更高。

2.課程評(píng)價(jià)的方面具有有效性

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須要考慮到評(píng)價(jià)主體的其他主客觀因素，例如課程的難易程度，學(xué)生考試的應(yīng)試訓(xùn)練方式，不同教師的教法。這些因素?zé)o疑讓評(píng)價(jià)的結(jié)果不那么準(zhǔn)確和科學(xué)。所以評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在進(jìn)行考核時(shí)，一定要將多方面的因素考慮在內(nèi)，實(shí)施有效地評(píng)價(jià)。

（二）使用合理有效地課程評(píng)價(jià)方法

新課標(biāo)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，課程評(píng)價(jià)分為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

以教師為主體的教師課堂評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)的主體又可分為教師自我評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師的自我反思，是通過(guò)記教學(xué)日志和課程錄音錄像的手段，對(duì)整堂課程中發(fā)揮的水平進(jìn)行自我衡量。他人評(píng)價(jià)的方法主要有隨堂聽(tīng)課和課堂調(diào)查兩種主要方式。隨堂聽(tīng)課是指，同行和專家對(duì)于某節(jié)課程的評(píng)析，是有計(jì)劃有目的的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)確定的觀察時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等因素先與被聽(tīng)課者進(jìn)行溝通，再進(jìn)入正式的觀察。課堂調(diào)查通過(guò)測(cè)試或者問(wèn)卷的手法，讓學(xué)生作答，在短時(shí)間內(nèi)能得出有效的結(jié)果。雖有自我和他人兩種的評(píng)價(jià)方式，但仍要以自我評(píng)價(jià)為主，他人評(píng)價(jià)為輔。只有教師本人認(rèn)識(shí)到在課程教學(xué)中有哪些紕漏和問(wèn)題，解決起來(lái)才更有針對(duì)性。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的做法，具體落實(shí)在一系列的語(yǔ)文教學(xué)探究活動(dòng)上?？梢越y(tǒng)一的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的競(jìng)賽，通過(guò)測(cè)試這種渠道，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，確保相對(duì)公平。但這仍然是考試的一種，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的單一性。也可以在沒(méi)節(jié)語(yǔ)文課程的安排上，稍作調(diào)整，在課程最后的部分安排一個(gè)交流時(shí)間。通過(guò)師生之間的交流，教師能盡快掌握學(xué)生之間的差異、進(jìn)度是否合理、哪些專題需要著重講解這些問(wèn)題。無(wú)論是采用哪種方式，都要關(guān)注評(píng)價(jià)的效度和信度。

（三）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

中學(xué)的語(yǔ)文課程分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，這四大模塊共同構(gòu)成完整的語(yǔ)文課程。無(wú)論是哪一個(gè)模塊被單獨(dú)提出，都很難代表整個(gè)語(yǔ)文課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。整體性和綜合性就是要考慮到完整的語(yǔ)文課程是多要素的共同配合，綜合考慮各方面的因素。新課標(biāo)語(yǔ)文教材又分為必修、選修和選擇性必修，它們相對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容、占有的比重也不同。因此，評(píng)價(jià)者在測(cè)評(píng)時(shí)要確定好學(xué)生在不同測(cè)評(píng)條件上的基礎(chǔ)，來(lái)作為相對(duì)的依據(jù)。

在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，把考試作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)不能等同于課程測(cè)試，雖然課程測(cè)試也需要評(píng)價(jià)，測(cè)試的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，缺乏一定的科學(xué)性和客觀性。我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程也在不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一化的考試機(jī)制，到多樣化的測(cè)評(píng)考查制度，語(yǔ)文的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)作出了巨大的進(jìn)步。雖然短時(shí)間內(nèi)，新課改的實(shí)施還需要不斷完善，可能不是所有地區(qū)都會(huì)改變考試這種評(píng)價(jià)方式。但我相信日后的中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式將會(huì)更加完備和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]陳增輝.中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)淺論[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（12）：104-106.

[2]于娜娜.淺談中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)[J].青年作家，2014（12）：39.

[3]趙洪巖，趙君.中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式的反思與研究[J].鴨綠江（下半月版），2014（05）：206.

[4]趙金柱.讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程評(píng)價(jià)插上多元的翅膀[J].文教資料，2009（13）：147-148.

[5]許少曼.從評(píng)卷現(xiàn)象中管窺中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀[J].文教資料，2013（12）：36-37.

[6]白靜敏.中學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)在新課程中的具體應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[7]王江云.淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2020-04-01（006）.

[8]張文娟.讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我行”——語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（02）：177+180.

[9]倪文錦.語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（31）：4-9.

[10]霍雪皎.淺析聯(lián)系與區(qū)別高中語(yǔ)文必修與選修課程評(píng)價(jià)的重要性[J].新課程（下），2017（11）：67.

（作者單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院）