孫秀蘭

（阜陽職業(yè)技術學院，安徽 阜陽 236000）

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，其框架體系是以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。之后國內學者對于核心素養(yǎng)的內涵界定進行研究，持有各自不同的觀點和見解,但形成的基本共識是：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)。

通識教育為學生提供多學科的基礎性知識和技能的學習[2]，促進學生對知識進行綜合理解和融合，培養(yǎng)學生廣博知識和可遷移能力。同時通識教育注重對學生人文道德情感和科學理性精神的培養(yǎng)，幫助學生塑造健全的人格，成為全面發(fā)展的個體。

一、學生核心素養(yǎng)視角優(yōu)化高職院校通識教育課程體系的必要性

（一）是高職教育貫徹教育方針、堅持立德樹人根本使命的使然

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人” 是國家教育方針的核心內容，這關乎到國家前途、民族未來、社會發(fā)展。黨的十八大以來，習近平總書記作出的一系列重要論述，深刻回答了這一根本性問題。黨的十八大報告首次提出 “把立德樹人作為教育的根本任務” ，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出， “立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求” ，并且把 “核心素養(yǎng)體系的制定” 確定為 “關鍵領域和主要環(huán)節(jié)的改革” ，是落實 “立德樹人” 任務中的首要環(huán)節(jié)。高職院校承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的使命重任，應始終堅持全面貫徹落實國家的教育方針毫不動搖，始終堅持立德樹人的根本任務毫不動搖，始終堅持核心素養(yǎng)根本標準毫不動搖，培育大批堅定信念跟黨走、道德高尚人格正、本領過硬技能精、經世致用為人民、勇?lián)聲r代使命的 “強國一代” 。通識教育是提升學生思想道德素質、人文情懷和科學創(chuàng)新精神的重要手段，是培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的重要途徑，通識教育人才培養(yǎng)理念需要國家教育方針與高職教育實踐相結合。

（二）是高職教育適應時代發(fā)展要求、國家政策牽引的必然

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國家出臺了一系列政策文件，對高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量、人才的核心素養(yǎng)和綜合素質提出新的要求。2019年，教育部、財政部發(fā)布了 “雙高計劃” ，要求高職院校提升人才培養(yǎng)的 “高度” ，高職教育要落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，強化學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，加強勞動教育，培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求進和追求卓越的品質。 “雙高計劃” 提出了精準的人才培養(yǎng)目標，要把高職學生培養(yǎng)成擁有 “四種能力” “四項品格” 和 “一種精神” 的德技雙馨的高素質技術技能人才。國家系列文件政策的密集出臺和改革舉措的落地實施，始終圍繞人才培養(yǎng)質量這個核心問題，為高職教育深化教育教學改革、培育人才核心素養(yǎng)和綜合素質指明了新方向、提出了新課題、傳遞了新精神。

（三）是高職教育適應產業(yè)變革和科技革命方興未艾的需要

人類進入21世紀后，以互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能為代表的新一代信息技術，正以日新月異、疾風迅雷的勢態(tài)席卷全球，給產業(yè)結構調整、傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級注入了新動力，讓生產方式、生活方式和行為方式都發(fā)生了極大的改變，也給教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。一大批職業(yè)消亡，新職業(yè)新業(yè)態(tài)新模式層出不窮?？萍嫉膭?chuàng)新發(fā)展，還加速了學科的交叉融合進程，這對高校教育改革新理念、學科專業(yè)新結構、人才培養(yǎng)新模式、教育教學新質量提出了更高要求。高職教育要培養(yǎng)學生具備較強的能力和良好的素質，具有解決復雜問題的能力，具備終身學習的能力，使他們能夠應對千變萬化的職場環(huán)境，適應時代快速變化和社會發(fā)展需求。

（四）是高職教育發(fā)揮學生主體地位、促進學生全面發(fā)展的訴求

人才培養(yǎng)是高職院校的核心工作，學生是學習的主體，學校的教育目標達成與否、課程開設的合理與否以及教學改革的成敗與否，最終還是取決于學生成長成才結果，尤其是在多元化、個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念逐漸深入人心的當前，學校的通識教育課程設置不能僅僅滿足社會發(fā)展的需要，還要切實滿足學生多方面、多層次、多維度的個性化、多樣化發(fā)展需要，弱化通識教育課程附帶的工具屬性、功利性質和實用主義價值取向。立足于培養(yǎng) “全人” 的通識教育理念和以學生為主體的教育觀念，在社會本位、知識本位和個人本位的課程價值本位中尋求平衡點和融合點，在兼顧知識和社會價值的同時，兼顧學生的核心素養(yǎng)發(fā)展和能力提升，構建科學多維的課程目標、合理優(yōu)化的課程結構、豐富多元的課程內容，賦予學生在通識教育中一定的自主選課權利、個性學習機會和差異化自主發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現(xiàn)人人能夠成才，人人能夠出彩。

二、高職院校通識教育課程設置存在的問題——以某職業(yè)技術學院為例

（一）通識教育課程設置總體情況

截止到2022年6月，某職業(yè)技術學院共有40多個招生專業(yè)，涉及13個專業(yè)大類，高職在校生16000余人。通識教育模式是基于學分制教學管理制度在全校范圍內面向全體學生以公共選修課形式開設通識教育選修課的全校通選課模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)畢業(yè)總學分原則上在140～150之間。通識教育大致由基本素養(yǎng)模塊和專業(yè)拓展模塊課程以及課外素質教育實踐構成?；舅仞B(yǎng)模塊課程主要包括：一是教育部規(guī)定的思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、國家安全教育、美育等14門公共必修課程，共36.5個學分，占各專業(yè)通識教育學分的75%～78%。二是公共限定選修課程，學生需修滿4個學分，占通識教育課程學分的8.3%～8.6%。三是任意選修課程，主要包括人文社科、自然科學、藝術體育類課程。學生需修滿4個學分，占通識教育課程學分的8.3%～8.6%。專業(yè)拓展模塊課程主要是專業(yè)限選課程，二選一或三選一課程，通識教育類課程約2～4學分不等。各專業(yè)通識教育課程學分約為46.5～48.5，占總學分的30%～33%之間。另外，學生還需要在課堂之外獲得4個素質教育實踐學分。

（二）存在的主要問題

1.公共選修課類別劃分簡單粗略且比例失調。經過多年的課程建設，學校共有通識教育公共選修課222門，從課程類別來看，科學技術類課程34門，占比15%；人文社科類課程137門，占比62%；藝術體育類課程51門，占23%。

2.限選課實質為任選課或必修課。公共限定選修課沒有設置任何限定的條件，在實際的選課操作中演變?yōu)楣踩芜x課。這部分課程主要包括馬克思主義理論類、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、職業(yè)素養(yǎng)等課程。專業(yè)限選課一般是院系根據(jù)師資力量和教學條件而確定，演變?yōu)閷I(yè)必修課，學生沒有選課的自由。

3.線下公選課程數(shù)量嚴重不足且班級教學規(guī)模小。從課程的教學組織形式來看，通識教育課程的實施以慕課為主，必修課大學生心理健康教育、國家安全教育、美育以及部分專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等為線上慕課，公選課共有線上慕課186門，占公選課總數(shù)的84%，其中超星慕課99門，智慧樹慕課87門，課程學習人數(shù)的規(guī)模一般是500人以內，最多達700多人,學生自主完成學習任務。校內教師開設線下公選課共36門，占公選課總數(shù)的16%。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，校內公選課一般沒有穩(wěn)定的教學團隊，往往是教師個人行為，由于任課教師同時擔任專業(yè)課和公選課教學，每學期專業(yè)課工作量會存在變化，教師會選擇是否申報開設公選課，因此，36門公選課并非每學期都能開設，具體到每學期平均只能開設10多門課程，課程教學班級規(guī)模一般是30人左右，個別課程學習人數(shù)不足20人。由此可見，某職業(yè)技術學院的公選課主要依靠網絡慕課來開設，線下校內公選課只是補充或輔助。

4.通識教育課程與專業(yè)課的區(qū)分度不夠。首先是通識教育的公共選修課與專業(yè)選修課沒有區(qū)分度。工科類部分專業(yè)設置的專業(yè)限選課包括社交禮儀、應用文寫作、大學語文等，這類課程又是學校的公共選修課。其次是通識教育選修課與專業(yè)課沒有區(qū)分度。以公選課 “教育心理學” 課程為例，該課程一般為教育類專業(yè)的基礎課，由于某職業(yè)技術學院教育類專業(yè)學生規(guī)模較大，該課程為網絡慕課，2021年上半年選修人數(shù)達576，多為教育類專業(yè)學生選修。再如 “市場營銷” 課程，是學校市場營銷專業(yè)的職業(yè)核心技術模塊課程，該課程同時是學校的線下公選課，在裝備制造類專業(yè)該課程又被設置成專業(yè)限定選修課程，三者之間缺少一定的區(qū)分度。

5.跨學科的課程融合度不夠。線下通識教育課程大多來自于專業(yè)基礎課程，且課程內容偏向于實用性與專業(yè)化，如，數(shù)學建模與數(shù)學實驗、食用菌栽培技術、酒水調制與酒吧管理、茶葉品鑒與營銷、茶藝基礎等課程?？傮w來看，文理滲透、理工交融的學科交叉融合課程還比較缺乏，體現(xiàn)學校重點骨干學科特色和校內多學科、多專業(yè)資源優(yōu)勢的課程還比較缺乏，開放、共享、交叉、融合的通識教育課程體系還沒有建立。

三、學生核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高職院校通識教育課程體系的建議

（一）通識教育課程頂層設計指導思想：核心素養(yǎng)理念

高職院校應從頂層設計上解決通識教育課程建設存在的困境和難題。遵循高職教育教學規(guī)律和技術技能型人才成長規(guī)律，結合辦學定位，貫徹核心素養(yǎng)理念，落實立德樹人任務，構建高職學生核心素養(yǎng)目標體系。首先，依據(jù)國家教育方針提出的 “培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人” 的總體要求和 “培育踐行社會主義核心價值觀、傳承弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)” 等具體內容，對學生的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等提出總體目標，轉化為高職學生品格和能力的總體要求，深入回答 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本性問題。其次，將高職學生核心素養(yǎng)目標體系進行分解和細化，對學生的人文精神和道德素質、探究精神和科學素養(yǎng)、學習態(tài)度和學習行為、健康生活和身心素質、擔當精神和社會責任、創(chuàng)新意識和實踐能力提出具體要求，形成系統(tǒng)的、連貫的、可操作的、可評估的高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系，并貫穿到各年級各階段，融合到通識教育各類學科和課程的實施與運行。再次，根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》的基本要求，將高職學生核心素養(yǎng)目標體系作為衡量和評判學生全面發(fā)展和成長成才的依據(jù)和標準，考查學生的綜合素質，評價注重體現(xiàn)核心價值、旨歸學科素養(yǎng)、凸顯關鍵能力，形成科學的教育評價導向，引導師生樹立科學的教育發(fā)展觀和人才成長觀。

（二）通識教育課程體系優(yōu)化的基本指向：核心素養(yǎng)要素

通識教育課程模塊可以在 “人文社科類” 、 “自然科學類” 、 “藝術體育類” 三大模塊的基礎上，按照學生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)分門別類設置模塊核心課程并不斷優(yōu)化，具體來說，可以從以下7個模塊開設通識教育課程。（1） “文史經典與文化傳承” ，設置中國歷史、中國文學等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典課程，用文學的情感、歷史的記憶開啟學生心智、涵養(yǎng)人文情懷。（2） “藝術創(chuàng)作與藝術審美” 模塊，用藝術的美好培養(yǎng)學生健康的審美情趣，增強人文底蘊，提升藝術創(chuàng)作能力。（3） “世界哲學與批判性思維” ，用哲學的智慧提升學生人性境界，培育理性思維能力和批判質疑能力。（4） “當代中國與社會研究” ，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當，提高他們的時代使命感、社會責任感和國家奉獻感，樹立國家利益至上的價值觀和中國特色社會主義理想信念，培育愛國奮斗精神。（5） “科學探索與技術創(chuàng)新” 模塊，培育學生勇于探究意識和技術創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實踐能力。（6） “多元文化與國際視野” ，幫助學生感受世界不同國家、不同地區(qū)、不同民族的文化差異與碰撞，滲透與融合，培育學生國際視野。（7） “生命關懷和生活適應” 模塊，讓學生能夠珍愛生命健康、塑造健全人格、注重自我管理，具有良好的心理素質、行為習慣和社會適應能力，能夠健康幸福生活和自主發(fā)展。

（三）通識教育課程整合融合的必然：回應核心素養(yǎng)本質特征

核心素養(yǎng)是一個人多種知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，而不是某一種或某幾種單一的知識、能力和態(tài)度單獨孤立存在的狀態(tài)，是彼此之間相互關聯(lián)、相互聯(lián)接的整合狀態(tài)。整合后的知識、能力和態(tài)度形成一個緊密相連密不可分的整體，才可能促進人的整體發(fā)展，因此核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越[3]。反映在通識教育課程設置上應為注重課程的綜合性，強調課程的整合和融合，絕不是簡單地將核心素養(yǎng)基本要點與學科進行一一對應設置課程，而是要發(fā)揮核心素養(yǎng)在學科壁壘中的 “溶化劑” 作用，開發(fā)跨學科交叉融合課程，統(tǒng)籌統(tǒng)整各學科課程的設置與教學，使課程能對核心素養(yǎng)的綜合性作出整體應答。首先，加強通識教育課程與專業(yè)課程的融合，針對不同專業(yè)學生在生活和工作中知識和技能的需要情況，對教學目標和課程內容進行重新設計開發(fā)。其次，打破通識教育各學科之間的壁壘，設立交叉性、綜合性強的課程。當然，通識教育不同學科課程的整合和融合應避免簡單粗放的 “拼盤” 現(xiàn)象，而是要遵循一定的原則和要求，為促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不同學科之間建立起知識聯(lián)系，打造多學科交叉協(xié)同的通識課程設置模式或是在不同學科專業(yè)間建立起 “共同基礎課程” 模式[4]。實現(xiàn)自然科學與人文科學、社會科學知識的高度綜合，形成跨學科、交叉、融合的通識教育課程體系。

4.通識教育課程校本特色打造：核心素養(yǎng)個性發(fā)展應有之義。

注重核心素養(yǎng)不是提倡教育的同質化，也不是摒棄學生的個性發(fā)展。相反，鼓勵學生個性發(fā)展是核心素養(yǎng)題中之義，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國的教育目的及任務賦予核心素養(yǎng)的內涵實質和價值方向。大而化之的慕課無法帶來線下傳統(tǒng)課堂師生互動所給予的學習體驗，不能做到對學生的因材施教，不利于校園文化的培育和學生個性素質的培養(yǎng)，容易造成千校一面、千人一面的情況。因此通識教育課程不應有大量的慕課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，而應以線下課程為主導，慕課為輔助和補充，大力開發(fā)具有個性特色的通識教育課程。首先，高職院校應充分挖掘校內專業(yè)資源、師資資源和區(qū)域文化資源，建成一批校本通識教育課程，增加通識教育課程的豐富性和多樣性，增強學生的選擇性，打造 “校校有特色、校校有品牌” 的通識教育嶄新局面，煥發(fā)通識教育教學活力。其次，加強校際對接，與兄弟院校合作，組建通識教育聯(lián)盟，研發(fā)通識精品課，制作通識公開課，開設高?；ミx課，師資互派、學分互認，共建共享一批跨校、跨地區(qū)通識教育精品課程。再次，廣泛開設通識教育實踐活動課程，在類型多樣、豐富多彩的實踐教學、第二課堂活動、黨團社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中培養(yǎng)學生的問題解決意識、技術應用能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學生的個性成長和核心素養(yǎng)提升。