劉芽南，李婭飛

（1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050026；2.河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 052165）

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)工業(yè)化水平的提高，掌握著新知識(shí)和新技術(shù)的高水平技術(shù)技能人才已經(jīng)成為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的推動(dòng)力，而作為高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主陣地的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究也層出不窮。現(xiàn)階段世界上主要的職業(yè)教育模式為德國雙元制，澳大利亞TAFE模式，荷蘭項(xiàng)目化教學(xué)模式英國BTEC模式，美國的STC模式等，其中德國雙元制是十分成功的模式，在中國制造2025提出的背景下，對(duì)比德國雙元制的職業(yè)教育模式開展我國高職院校人才培養(yǎng)模式的研究十分有必要，可以為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供一定理論依據(jù)以及改革方向。

二、現(xiàn)階段高職教育存在問題

近年來，我國高職教育取得了較大發(fā)展，但是高職院校的畢業(yè)生往往難以快速適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)面臨著 “設(shè)備易得，技術(shù)工人難找” 的局面，綜合分析高職教育目前的教育現(xiàn)狀，主要存在以下問題:

1.教學(xué)理論居多，實(shí)踐未得到充分重視

目前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)過程當(dāng)中均不同程度的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是實(shí)踐教育的效果并不明顯，仍有部分師生存在 “重理論輕實(shí)踐” 的老舊觀念，課程安排上理論多，實(shí)踐少。部分教師缺乏對(duì)于高職院校學(xué)生應(yīng)用型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解。也有部分院校有意加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程占比，但是受制于實(shí)訓(xùn)條件、環(huán)境、師資等客觀因素的限制得不到推廣。以上兩種情況造成了高職院校學(xué)生在接受教育的過程中理論與實(shí)踐割裂，得不到有機(jī)統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2.人才培養(yǎng)方案需進(jìn)一步更新

目前，大部分絕大部分高職院校人才培養(yǎng)方案均每三年更新一次，但是人才培養(yǎng)方案中存在基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程分配不合理的問題，實(shí)踐課程一般情況下是為期一周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其余實(shí)踐環(huán)節(jié)均安排在基礎(chǔ)課程當(dāng)中，而安排在基礎(chǔ)課程當(dāng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往由于任課教師授課計(jì)劃的不同導(dǎo)致落地情況也不一樣。因此，在有限的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致專業(yè)課與實(shí)踐脫離，學(xué)生無法及時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境需進(jìn)一步開放

有限的實(shí)訓(xùn)場地和開放時(shí)間也限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然國內(nèi)高職院校近年來不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但是受制于資金、場地等條件的限制，實(shí)訓(xùn)場地與師資大部分院校仍處于不足的狀態(tài)，學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間只有實(shí)踐環(huán)節(jié)，除此之外實(shí)訓(xùn)室均處于封閉狀態(tài)，不能有效的滿足學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.校外實(shí)踐基地匱乏

近年來，各高職院校加大了校外實(shí)踐基地的建設(shè)，特別是 “現(xiàn)代學(xué)徒制” 以及 “頂崗實(shí)習(xí)” 規(guī)定的推行，讓學(xué)生有了實(shí)踐的時(shí)間和地點(diǎn)，但是企業(yè)雖然掛牌為高職院校校外實(shí)踐基地，也接收學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)，但是受制于企業(yè)經(jīng)營及利潤壓力，往往讓學(xué)生固定于某個(gè)崗位進(jìn)行工作，而非專業(yè)性的實(shí)踐。所以校外實(shí)踐基地的建設(shè)仍然迫在眉睫。

5.實(shí)踐教師師資需進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，高職院校師資引進(jìn)仍然以學(xué)校畢業(yè)應(yīng)屆生為主，部分院校高校教師非博士學(xué)位不錄用，其余院校在人才引進(jìn)時(shí)也限制 “雙一流高?！?或 “雙一流專業(yè)” 畢業(yè)碩士研究生，接受了高等教育具有高學(xué)歷的人才不一定能夠十分適應(yīng)應(yīng)用型高職院校的人才培養(yǎng)，高職院校需要十分強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，理論教學(xué)以 “夠用” 為主，故高職院校在引進(jìn)師資時(shí)，應(yīng)在三方面進(jìn)行加強(qiáng)：

第一，加強(qiáng)現(xiàn)有所有教師的企業(yè)實(shí)踐，不僅僅是實(shí)踐教師，專業(yè)課教師也同樣需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

第二，引進(jìn)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師，對(duì)于企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富并且與專業(yè)契合度較高的人才應(yīng)重點(diǎn)引進(jìn)，強(qiáng)化高職院校實(shí)踐教師數(shù)量及質(zhì)量。

第三，建立 “大師工作室” ，對(duì)于在行業(yè)中具有一定地位并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的 “大師型” 技術(shù)技能人才，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)其在學(xué)校建立 “大師工作室” ，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及大國工匠精神。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革需要

目前，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏完善的教學(xué)檢查和督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往由實(shí)踐教師一人負(fù)責(zé)，甚至基本沒有不合格現(xiàn)象，這也在一定程度上造成了學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，覺得實(shí)踐環(huán)節(jié)可有可無的現(xiàn)象；故完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要，包括學(xué)生成績?cè)u(píng)定，教師工作量計(jì)算，教學(xué)督導(dǎo)檢查，教案課件等。

三、中國制造2025及德國雙元制影響下人才培養(yǎng)模式探究

在中國制造2025的背景下，結(jié)合德國雙元制，最大程度探索出能夠助力中國制造2025，實(shí)現(xiàn)我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的高職院校人才培養(yǎng)模式，能夠在一定程度上豐富和補(bǔ)充國內(nèi)學(xué)者的研究成果，并且有助于推動(dòng)關(guān)于高職院校人培模式的研究，提升人才培養(yǎng)水平。

本課題面對(duì)現(xiàn)階段我國在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面存在的問題，與德國雙元制進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的調(diào)研，總結(jié)出技能人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索出一條將德國雙元制中國化的中國制造2025背景下高職院校人才培養(yǎng)模式。

1.搭建 “校內(nèi)+校外” 實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地緊張無法滿足大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的情況，通過與企業(yè)合作的模式，將與專業(yè)契合度較高的企業(yè)發(fā)展為學(xué)校實(shí)踐基地，以此達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐基地的目的。

在具體的施行上，課堂理論教學(xué)過后，學(xué)生可進(jìn)入學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，使理論向?qū)嵺`實(shí)現(xiàn)初步轉(zhuǎn)化；而后轉(zhuǎn)向校外實(shí)踐基地，對(duì)于企業(yè)目前正在使用的，全流程專業(yè)的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理論真正走向?qū)嵺`，融會(huì)貫通的目的。

2.改革人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占比

德國雙元制教學(xué)采用的主要是 “學(xué)校+企業(yè)” 的教學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)于課堂講授的深?yuàn)W的理論知識(shí)進(jìn)行理解和消化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂上枯燥單純的理論教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

以我國高職教育為例，可以在人才培養(yǎng)方案，教學(xué)方法理念等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，解放廣大教師的思想，將實(shí)踐教學(xué)的重要性深深的植入廣大教師的腦海中，進(jìn)而引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)過程中能夠提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，促進(jìn)學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.建立實(shí)踐素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，所以高職院校中教師的招聘錄用及素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)與本科院校不同，應(yīng)具有扎實(shí)的教學(xué)功底，過硬的實(shí)踐能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。故高職院校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師素質(zhì)的培養(yǎng)，建立教師素質(zhì)終身提升計(jì)劃，部分高職院校將教師素質(zhì)提升的重點(diǎn)放在的入職三年以內(nèi)的新進(jìn)教師，而放松了對(duì)于老教師的培訓(xùn)要求，疫情之前，很多老教師甚至仍然是一根粉筆一堂課，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂效果一般；所以應(yīng)當(dāng)建立所有教師的素質(zhì)提升計(jì)劃，引入教師競爭機(jī)制，讓每一名教師都能有去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力。

4.探索校企聯(lián)合教學(xué)模式

教學(xué)模式上可以借鑒德國雙元制教學(xué)，逐步探索校企聯(lián)合教學(xué)模式。通過與企業(yè)對(duì)接，聯(lián)合開發(fā)教材，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐部分納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以此既可以提升學(xué)生實(shí)踐水平，也能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才，同時(shí)也為高職院校人才培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)于河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生調(diào)研，約80%以上的學(xué)生對(duì)于校企聯(lián)合辦學(xué)持肯定態(tài)度，愿意積極參與。如能推行順利，學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗，省去了企業(yè)再培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，為企業(yè)節(jié)約了成本，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

5.嘗試貼近實(shí)踐的項(xiàng)目化教學(xué)模式

教學(xué)上推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)于一套完整的生產(chǎn)線，將其劃分為若干個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合理論知識(shí)講授，分任務(wù)完成課堂授課及實(shí)踐。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)可以扮演 “笨” 教師的角色，主要承擔(dān)課堂組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、考核、點(diǎn)評(píng)，打分的任務(wù)；根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的多少將學(xué)生劃分為若干小組，項(xiàng)目化教學(xué)的所有任務(wù)均由本組同學(xué)合作完成。教師根據(jù)本堂課教學(xué)目的下達(dá)項(xiàng)目化教學(xué)的目的，所有小組依據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容一起完成設(shè)計(jì)與實(shí)施從而達(dá)到教師設(shè)定的目的，教師在一旁適當(dāng)指導(dǎo)與答疑。項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中 “老師講，學(xué)生聽” 的模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考，完成任務(wù)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

6.營造 “大國工匠” 職業(yè)精神

德國 “雙元制” 之所以能夠取得成功，很大程度上是因?yàn)槿鐣?huì)形成了一種尊重技術(shù)工人的社會(huì)風(fēng)尚，而我國現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)教育仍然有偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的孩子才去上高職。通過對(duì)于德國 “雙元制” 以及現(xiàn)階段中國制造2025的分析，我國正在大力建設(shè)全社會(huì)尊重技術(shù)工人，崇尚 “大國工匠” 的社會(huì)精神。日常教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課程思政的作用，而課程思政起到作用的最好方式就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，能夠體會(huì)到成功，具有成就感，加上學(xué)校教師的引導(dǎo)，企業(yè)教師的示范，三者合力能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生樹立 “大國工匠” 的職業(yè)精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段職業(yè)教育在我國越來越受到重視，職業(yè)教育的發(fā)展也十分迅猛，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有愛國主義精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，因此在國家政策的大力支持下，在中國制造2025的背景下，通過借鑒德國 “雙元制” 的成功經(jīng)驗(yàn)，積極吸收 “雙元制” 教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國實(shí)際，通過搭建 “校內(nèi)+校外” 實(shí)踐的教學(xué)模式，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，項(xiàng)目化教學(xué)模式，以及積極營造 “大國工匠” 職業(yè)精神的措施，能夠有效提升我國職業(yè)教育的水平，達(dá)到在中國制造2025和德國 “雙元制” 雙重背景下，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索創(chuàng)新的目的，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供一定的參考意義。