姬冬玲

（新疆科技學(xué)院， 新疆 庫爾勒 841000）

“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？” 始終是教育遵循的根本問題，而要抓好 “培養(yǎng)人” 這個核心的關(guān)鍵，就要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍 “主力軍” 、課程建設(shè) “主戰(zhàn)場” 、課堂教學(xué) “主渠道” 的作用，構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制，做到 “思政課程” 和 “課程思政” 兩手都抓，兩手都硬，深入推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育緊密融合。

一、應(yīng)用型本科高校構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的重要意義

1.確保應(yīng)用型本科高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教學(xué)通過系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐活動等培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)功底的高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才；思政課教學(xué)通過開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)民族精神和時代精神，踐行社會主義核心價值觀。二者雖在教學(xué)目的、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面有差異，但核心要義都是 “育人” ，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，能夠突出顯性教育與隱性教育相結(jié)合、強(qiáng)化引領(lǐng)與潤物無聲相輝映，推進(jìn)各類課程與思政課同向同行，提升以德育人、以文化人的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，助推應(yīng)用型本科高校落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)。

2.推動應(yīng)用型本科高校凝練特色人才培養(yǎng)體系

高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)[1]。這3個80%充分表明專業(yè)課教學(xué)是課程思政的主要依托，同時也表明專業(yè)課教師是開展思政教學(xué)最基礎(chǔ)、最根本的力量；思政課教師又是開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量[2]。構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制，專業(yè)教育與思政教育的分割壁壘就能有效打破，推進(jìn)思政課與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)一體化貫通，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校發(fā)揮辦學(xué)特色，形成以應(yīng)用型為基點(diǎn)、具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.促進(jìn)知識傳授和價值塑造同步前行

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，確保學(xué)生具備豐富知識涵養(yǎng)，要建立在良好的道德品質(zhì)之上。專業(yè)課教師本著 “以德育人” 的原則，將價值觀念道德素養(yǎng)融入專業(yè)知識，以專業(yè)知識的真理性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提升思政教育的溫度，使學(xué)生掌握理論化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識，更在潛移默化中提高道德素質(zhì)。另一方面，思政課教師開展系統(tǒng)的思政理論教學(xué)，不僅把課程的理論知識、實(shí)踐成果講授清楚，更注重引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和正確的社會主義核心價值觀。推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課與思政課協(xié)同育人機(jī)制，能解決好知識傳授與價值觀塑造銜接不暢問題，提升大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的塑造。

二、 應(yīng)用型本科高校構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的策略

應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著為區(qū)域建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系奠定堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)的重要責(zé)任，從制度、課程、隊(duì)伍、平臺構(gòu)建 “四協(xié)同” 育人機(jī)制，能突顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教師共同提升教學(xué)效果，培育與時代發(fā)展相適應(yīng)、與社會需要相符合的優(yōu)秀人才。

1.制度協(xié)同，規(guī)范教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)

高校各類課程都具有獨(dú)特的學(xué)科屬性和知識體系，要推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制，就要在建章立制上下功夫，規(guī)范頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制及考核評價機(jī)制構(gòu)建，在立足學(xué)科課程建設(shè)的基礎(chǔ)上確保思政育人實(shí)現(xiàn)從 “疊加” 到 “乘積” 效應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

高校黨委是推進(jìn)制度協(xié)同育人機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、精準(zhǔn)謀劃。建立協(xié)同育人專職管理單位，總攬全校大局，明確協(xié)同育人機(jī)制工作目標(biāo)，精準(zhǔn)布置任務(wù)節(jié)點(diǎn)、制定目標(biāo)任務(wù)分解圖，確保各項(xiàng)工作有序銜接和精準(zhǔn)配合；結(jié)合教育部最新要求啟動學(xué)校文件制度修訂，并指導(dǎo)各部門、各教學(xué)單位依據(jù)實(shí)際情況制定專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人相關(guān)制度，確保上下一盤棋。發(fā)揮高校基層黨建優(yōu)勢，啟動 “雙導(dǎo)師引領(lǐng)” 和 “雙帶頭人示范” 的制度規(guī)范建設(shè)，通過制度的規(guī)范和協(xié)同有序的運(yùn)作，為構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

高校教務(wù)處是推進(jìn)制度協(xié)同育人機(jī)制的管理運(yùn)行部門，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)規(guī)范、思政課程評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人試點(diǎn)課程、示范課程建設(shè)， “以點(diǎn)帶面” 促進(jìn)全校范圍做好協(xié)同育人教學(xué)。組織開展人才培養(yǎng)方案修訂工作時要嚴(yán)格對照 “國標(biāo)” 要求，廣泛征求意見，既要有專家教授在制度科學(xué)合理層面的整體把控，也要融入專業(yè)教師與思政教師的一線教學(xué)反饋，共同將協(xié)同育人、思政育人融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中。教學(xué)研究制度以提升教師協(xié)同育人水平為突破點(diǎn)，如開展教學(xué)改革項(xiàng)目、課程思政項(xiàng)目申報(bào)工作時，向高校協(xié)同育人領(lǐng)域方面的研究傾斜，給予重點(diǎn)支持，鼓勵教師在探索制度協(xié)同方面有探索、有嘗試。

高校人事部門是組建教師隊(duì)伍的核心部門，同樣也是協(xié)同育人評價考核部門，要健全完善教師的選聘、培育、獎勵、職務(wù)評審等各類制度文件，并且明確將師德師風(fēng)、協(xié)同育人成效作為教師年度工作考核、職級晉升、師資培養(yǎng)等重要評價指標(biāo)，建立科學(xué)有效的考核評價體系，規(guī)范評價考核過程管理，加強(qiáng)對教師的教育引導(dǎo)和監(jiān)督力度，以制度約束讓教師真正樹立 “以德立學(xué)、以德育人” 的教學(xué)觀念，加強(qiáng)彼此的協(xié)同育人意識，共同肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重任。

2.課程協(xié)同，建立多維立體的思政體系

思政課是開展思政教育的主渠道，專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，二者從不同角度和層次體現(xiàn)了思政育人元素，圍繞課程思政要求優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3]，構(gòu)建多維立體的課程協(xié)同體系，有助于全面提升思政育人水平。

首先，聚焦協(xié)同育人理念加強(qiáng)集體備課制度。在 “協(xié)同育人” 觀念引領(lǐng)下深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思政育人元素，明確不同專業(yè)的特色優(yōu)勢與思政育人目標(biāo)。集體備課過程中既要邀請思政課教師作為參與者，探討將思政課育人體系與專業(yè)知識點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)形式，又需要專家教授作為指導(dǎo)，分析如何突出學(xué)科特點(diǎn)將思政元素與專業(yè)教學(xué)案例相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)專業(yè)課的思政情懷。思政課開展集體備課時同樣需要專業(yè)教師的加入和指導(dǎo)，按照專業(yè)類別開展育人目標(biāo)探討。以新聞學(xué)專業(yè)為例，開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》集體備課時，貫穿始終的原則就是讓學(xué)生成為 “觀察者” ，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體渠道和視角將抽象的馬克思主義中國化理論具體化、可視化。只有將專業(yè)情懷融入思政課的理論體系中，才能切實(shí)發(fā)揮好思政課的思政教育主渠道作用。

其次，加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師的分享交流。借助高校教師教學(xué)發(fā)展中心平臺，開展以某類課程或者某種理論為基點(diǎn)的思政育人案例分享，比如組織 “播信仰種子、育時代新人” 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請思政教師與各專業(yè)課教師分享總書記 “七一” 講話精神融入不同課堂的教學(xué)案例，并以此為基點(diǎn)發(fā)散式交流專業(yè)課挖掘思政元素、思政課體現(xiàn)專業(yè)特色的思考，激發(fā)專業(yè)教師與思政教師在思政協(xié)同育人方面主動性探索的意識。這類交流能夠以某一角度或者某類課程為切入點(diǎn)，積極探索如何讓專業(yè)課講出思政味、思政課融入專業(yè)情。

最后，借助一流本科專業(yè)、一流本科課程構(gòu)建協(xié)同育人課程群。在堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念下，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。組建跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造特色 “金課” 構(gòu)建思政育人課程群，基于各專業(yè)、各類課程特點(diǎn)開展研討，歸納和總結(jié)出最能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容和特色且符合學(xué)情的思政元素，如工學(xué)類專業(yè)課程就要注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)；而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課注重培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)等。明確思政育人目標(biāo)并利用多種智慧化教學(xué)手段，選取思政元素融入的最佳教學(xué)方法，形成思政特色的典范課、打造金課。

3.隊(duì)伍協(xié)同，注重提升教育主體的思政能力

高校教師是言傳身教的育人者，也是教育教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)者，只有注重專業(yè)教師與思政教師隊(duì)伍協(xié)同，著力提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能化解思政課與專業(yè)課之間的 “孤島效應(yīng)” 。

一是利用豐富的線上資源開展專題培訓(xùn)，提高專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人水平。例如充分利用全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的線上培訓(xùn)資源，2021年舉辦過 “高校教師課程思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)班” ，組織專業(yè)教師與思政教師參加這種類型的培訓(xùn)，能夠更好的幫助教師解決課程思政建設(shè)、思政課程提升、協(xié)同育人建設(shè)過程中遇到的問題。其次，利用好超星、學(xué)堂在線等眾多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的思政能力提升資源，定期組織教師集中學(xué)習(xí)或者要求教師利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際開展專業(yè)課與思政課有效融合的研討交流，從而提升教師思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)的思維能力。

二是借助高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展思政育人能力提升系列活動，通過邀請知名專家教授、本校思政教師、專業(yè)教師開展專題講座，組織與對口支援院校的觀摩學(xué)習(xí)、開展 “慕課西行” 計(jì)劃等，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師進(jìn)行本校、跨校、跨區(qū)的研討交流。發(fā)揮 “教學(xué)名師、能手” 的引領(lǐng)示范作用，通過舉辦思政微課分享、課程思政育人元素教學(xué)設(shè)計(jì)、備課經(jīng)驗(yàn)交流等，進(jìn)一步拓展專業(yè)教師與思政教師結(jié)合課程特色挖掘思政元素的維度，提升教師協(xié)同育人的能力。

三是組建跨專業(yè)導(dǎo)師帶培及教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)行青年教師雙導(dǎo)師帶培制度，由學(xué)科專業(yè)教授和思政教授共同承擔(dān)，既可以為青年教師開展專業(yè)課融入思政元素授課、 “課程思政” 教學(xué)研究與實(shí)踐提供助力，又可以為青年教師的個人成長提供正確的指引。組建跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師的交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討課程思政教學(xué)為專業(yè)教學(xué)帶來的新理念、新方法、新模式，更有助于打破學(xué)科與管理界限，多方協(xié)同致力于人才培養(yǎng)。

四是教師自身轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維。專業(yè)教師要樹立 “專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)同等重要” 的教學(xué)理念，把思政教育的核心要求內(nèi)化到專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)教學(xué)中使學(xué)生洞察社會問題的現(xiàn)象與本質(zhì)、明辨社會生活的主流和支流、把握歷史趨勢、確立人生方向[4]。思政教師要在融合專業(yè)情懷、專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，確保專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相輔相成，思政教師不是孤軍奮戰(zhàn)的，而是與專業(yè)教師協(xié)同前行的。

4.平臺協(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)資源共享

應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，就要朝著整合優(yōu)勢資源的方向，協(xié)同所有力量，減少信息孤島，打造信息化的平臺，從而推動協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，形成思政育人合力。

一是結(jié)合思政育人理念及辦學(xué)特色凝練協(xié)同育人培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科高校可以在推動 “四新” 建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色與發(fā)展定位，凝練出類似 “經(jīng)管法治國理政、文史哲修身鑄魂、藝術(shù)學(xué)化人美人、教育學(xué)培元育才” 等賦有思政元素的育人理念，并借助校企合作開展訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建協(xié)同育人平臺，深入貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新目標(biāo)，堅(jiān)持課程思政鑄魂育人功能，深入開展國情、社情、民情教育，促進(jìn)專業(yè)教育與社會務(wù)實(shí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界深度交流融合，最終形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈。

二是構(gòu)建思政協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 具備強(qiáng)大的資源整合能力，應(yīng)用型本科高校應(yīng)圍繞提高思政教育影響力、推進(jìn)思政教育融合發(fā)展等方向著手打造協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將思政教育融入專業(yè)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科教育體系，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與思政課程教育全面互聯(lián)互通。專業(yè)教師與思政教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上加強(qiáng)互動，開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊閱讀視野、提升教學(xué)資源利用率，從而優(yōu)化教學(xué)的育人效果。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，可以幫助教師更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和出現(xiàn)的問題，為精準(zhǔn)把握教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向和依據(jù)，同時也協(xié)同育人機(jī)制能基于數(shù)據(jù)資源有效運(yùn)用，并豐富其教育教學(xué)功能。

三是利用產(chǎn)教融合中心構(gòu)建單位協(xié)同育人平臺。應(yīng)用型本科高校角色定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)，因此在人才培養(yǎng)過程中要緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)劃、共建共享的產(chǎn)教融合校政企發(fā)展聯(lián)盟。增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研院所等的通力合作，能在實(shí)現(xiàn)社會資源的有效整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力大學(xué)生的健康成長成才。此外，應(yīng)用型本科高校還可以借助建黨百年契機(jī)，與當(dāng)?shù)氐狞h校、團(tuán)委、紅色文化基地等簽訂協(xié)同育人協(xié)議，構(gòu)建 “思政育人實(shí)踐基地” ，讓大學(xué)生接受有溫度的思政教育，努力提升教育理論的高度和實(shí)踐應(yīng)用的深度。

三、結(jié)語

專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制作為一種創(chuàng)新性教育理念，能夠化解思政課與專業(yè)課 “單兵作戰(zhàn)” 的困境，確保思政育人課程體系實(shí)現(xiàn)從 “疊加效應(yīng)” 到 “乘積效應(yīng)” 的轉(zhuǎn)變，促成思政育人真正在應(yīng)用型本科高校落地見效。通過構(gòu)建制度、課程、隊(duì)伍、平臺 “四協(xié)同” 育人機(jī)制，促進(jìn)形成 “專業(yè)課講出思政味，思政課講出專業(yè)情” 的教學(xué)氛圍，讓思政教育與專業(yè)課程深度融合，在思政育人體系的良田沃土上發(fā)生 “化學(xué)反應(yīng)” 。